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教育减负的关键在课堂。如果学生能够在课堂上主动学习、积极参与，学会了、会学了，经常体验到学习的快乐和愉悦，那么轻负高质的教学目标就实现了。为此，我校遵循以生为本的理念，践行先学后教、以学定教的教学原则，采用自主学习、合作探究的主要学习方式，逐步提炼出“三环六学”自主课堂教学策略，改变了传统课堂教学组织形式，寻找到一条转变育人模式、促进学生发展的有效路径，切实提高了课堂效益，激发了学生的学习兴趣。
一、让教于学，促进课堂形式发生变化
2009年，我校按照“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”的总体思路，通过课堂实践、专题研讨、专家引领、自主反思，逐步形成“三环六学”基本模式。此模式承载了让教于学的理念，成为实现自主合作课堂的基本路线图。
自主课堂，是指在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。其重要特征是，所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。
“三环”，强调课堂教学的整体协调，发挥综合优势。其内容可以是一节课中的三环——自学质疑、展示探讨、巩固达标，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课这三种不同课型的体现。
“六学”，是指渗透在上述“三环”中的学习活动程序。引学，即引出学习，可以通过情境创设、目标定向等实现；自学，可分书中学和做中学两大类；组学，是组内学生在独立预习、独立尝试后的成果交流；展学，即展示学生的学习成果，暴露学生的潜意识；研学，即研讨提升，指在学生组学、展学的基础上，教师对学生进行适度引领和提升；固学，即通过多层次、多形式的练习巩固学生所学，做到当堂达标验收，及时反馈。“六学”程序具有一定的弹性，可以删减和组合。
二、要素推进，促进学习本质回归
2010年开始，学校调整课改推进策略，对教师适当减少关于教学活动程序结构的要求，转而引导教师聚焦自主合作课堂的操作要素的研究。通过多形式的校本研修活动，提高教师对课堂教学改革本质的认识，使教学行为的改变更趋于合理。
一是支持独立预学，推进课堂进程的导学案。实践中，导学案质量良莠不齐，练习化倾向亟须纠正。我校结合实际将导学案界定为：从学生最近发展区出发，教师结合学习目标，通过前置性任务、问题引领、实验探究等设计，把教材转化为适宜学生自主学习的“学材”。导学案的关键是学生思维的台阶，必须根据学科特点而设计。
二是暴露思维痕迹，便于诊断反馈的小白板。如何使每名学生都有效地融入学习，从而了解每名学生的学习进展以及时进行针对性的帮助？为此，我们撤下讲台，在教室墙壁的四周挂上白板，采用“人人小白板”模式，给每位学生提供了一块自留地；以呈现他们对重点问题的所思所学，让组内或其他同学评判和补充，最大限度地发挥学习资源功效，及时暴露学生在“耕作”过程中的思考痕迹，方便了学生交流和教师快速跟进。这样做，结果呈现更直观，反馈处理更及时，借鉴提升更便捷。
三是促进人人参与，有益互助合作的小组主讲。我校利用教室空间大、四周白板多的优势，采用四人异质小组、小组分工主讲的合作方式，既要学生深度参与又充分尊重个体差异。如数学课中，先让所有学生同时在白板上呈现自学成果，全组同学的解题过程悉数呈现；然后，让小组四人依学习基础分别承担相应难度的讲解分析任务，在白板前，借助图形、演算过程等板书内容进行轮流讲解与相互纠错，最大限度地提供了学生讲解、质疑、研讨、求助与辅导的机会。
四是展现出声思维，提升学习效益的“小先生”。传统课堂中教师讲得辛苦，学生听得无趣。而我校让教师少讲精讲，鼓励学生做“小先生”。学生开口讲是一种出声思维，推行“小先生制”，让课堂上单一的师生互动融合更多的生生互动。你不愿讲，我动员你讲；你不会讲，我辅导你讲；你要讲了，我就让你讲个够。我们培训小组长让他们率先成为榜样，在课堂教学设计中让每个学生都有讲的机会。通过班级一年级一校级的“小先生比赛”，营造浓厚的学生分组主讲氛围，有效地发挥学生主动学的作用。
五是针对学生差异，促进整体提升的分层走班。自主合作课堂增大了学生的自主空间，但“吃不了、吃不饱”的现象客观存在，需要根据学生学习能力与自觉性的特点，以分层走班的方式为学生提供自己选择的机会。我校以两个行政班为合作单位，把数学和科学捆绑、语文和英语捆绑分成AB两层，学生相对稳定，适当滚动，基本做到分层教室恒定、合作小组稳定、学生座位固定。教师根据AB层学生搭设不同高度的台阶，让学生各取所需，激发了他们学习的自主性。B层学生立足课本，在教师的引导下注重基础知识和基本技能训练，有限度地延伸知识；A层学生面向课标、超越课本，通过合作探究获得知识的延伸拓展，教师给予他们充分的学习自主权，挖掘他们的学习潜能。
三、评价跟进。促进学生健康发展
从关注“教”转向关注“学”，是当前课改的核心特征。为此，学校在课堂评价、学习情态评价、学业评价等方面做了有益的探索，改革传统的评价方式与价值导向，实现激励人和发展人的评价目的。
第一，关注学生的学习行为。我们先后举行五届自主课堂教学评比活动，每届重点不同，但关注的核心高度一致，即关注学生是怎么学的，学习的过程是否愉悦、有效，用三个维度（量度面）九个方面（投入度、紧张度、融洽度等）来观察学生在课堂中的表现。我校倡导，一位好教师不在于自己讲得多么精彩，而在于能否把学生带进思考的状态；一堂好课，必定是学生积极参与、学习快乐、互动生成的课。
第二，关注学生的学习情态。自主课堂，不仅关注学生学业达成，更关注学生学习情态的发展。学校依托北京师范大学的专家，在相关实验前后对全体学生进行问卷调查、分析数据，为教改推进提供依据；问卷调查使用华东师范大学心理学系教授庞维国的《中小学生学习自主性量表》，由113道题组成，分学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境七个维度来测评，为改进教学、促进学生发展起到积极作用。
第三，关注学生的学业发展。用一张试卷来考评学生，会导致部分学困生的学习自信心严重受损。为此，我们尝试在学习过程中进行分层评价，即针对AB层学生，采用不同的试卷予以阶段I生学习效果检测。A卷让学有余力的学生往宽度、深度上发展；B卷突出双基，让学困生跳一跳就能摘到“桃子”，增强信心。学生可根据自己情况选择试卷。分层教学和分层考评，让每个学生都得到了充分的发展。
（责任编辑 肖松）
一、让教于学，促进课堂形式发生变化
2009年，我校按照“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”的总体思路，通过课堂实践、专题研讨、专家引领、自主反思，逐步形成“三环六学”基本模式。此模式承载了让教于学的理念，成为实现自主合作课堂的基本路线图。
自主课堂，是指在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。其重要特征是，所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。
“三环”，强调课堂教学的整体协调，发挥综合优势。其内容可以是一节课中的三环——自学质疑、展示探讨、巩固达标，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课这三种不同课型的体现。
“六学”，是指渗透在上述“三环”中的学习活动程序。引学，即引出学习，可以通过情境创设、目标定向等实现；自学，可分书中学和做中学两大类；组学，是组内学生在独立预习、独立尝试后的成果交流；展学，即展示学生的学习成果，暴露学生的潜意识；研学，即研讨提升，指在学生组学、展学的基础上，教师对学生进行适度引领和提升；固学，即通过多层次、多形式的练习巩固学生所学，做到当堂达标验收，及时反馈。“六学”程序具有一定的弹性，可以删减和组合。
二、要素推进，促进学习本质回归
2010年开始，学校调整课改推进策略，对教师适当减少关于教学活动程序结构的要求，转而引导教师聚焦自主合作课堂的操作要素的研究。通过多形式的校本研修活动，提高教师对课堂教学改革本质的认识，使教学行为的改变更趋于合理。
一是支持独立预学，推进课堂进程的导学案。实践中，导学案质量良莠不齐，练习化倾向亟须纠正。我校结合实际将导学案界定为：从学生最近发展区出发，教师结合学习目标，通过前置性任务、问题引领、实验探究等设计，把教材转化为适宜学生自主学习的“学材”。导学案的关键是学生思维的台阶，必须根据学科特点而设计。
二是暴露思维痕迹，便于诊断反馈的小白板。如何使每名学生都有效地融入学习，从而了解每名学生的学习进展以及时进行针对性的帮助？为此，我们撤下讲台，在教室墙壁的四周挂上白板，采用“人人小白板”模式，给每位学生提供了一块自留地；以呈现他们对重点问题的所思所学，让组内或其他同学评判和补充，最大限度地发挥学习资源功效，及时暴露学生在“耕作”过程中的思考痕迹，方便了学生交流和教师快速跟进。这样做，结果呈现更直观，反馈处理更及时，借鉴提升更便捷。
三是促进人人参与，有益互助合作的小组主讲。我校利用教室空间大、四周白板多的优势，采用四人异质小组、小组分工主讲的合作方式，既要学生深度参与又充分尊重个体差异。如数学课中，先让所有学生同时在白板上呈现自学成果，全组同学的解题过程悉数呈现；然后，让小组四人依学习基础分别承担相应难度的讲解分析任务，在白板前，借助图形、演算过程等板书内容进行轮流讲解与相互纠错，最大限度地提供了学生讲解、质疑、研讨、求助与辅导的机会。
四是展现出声思维，提升学习效益的“小先生”。传统课堂中教师讲得辛苦，学生听得无趣。而我校让教师少讲精讲，鼓励学生做“小先生”。学生开口讲是一种出声思维，推行“小先生制”，让课堂上单一的师生互动融合更多的生生互动。你不愿讲，我动员你讲；你不会讲，我辅导你讲；你要讲了，我就让你讲个够。我们培训小组长让他们率先成为榜样，在课堂教学设计中让每个学生都有讲的机会。通过班级一年级一校级的“小先生比赛”，营造浓厚的学生分组主讲氛围，有效地发挥学生主动学的作用。
五是针对学生差异，促进整体提升的分层走班。自主合作课堂增大了学生的自主空间，但“吃不了、吃不饱”的现象客观存在，需要根据学生学习能力与自觉性的特点，以分层走班的方式为学生提供自己选择的机会。我校以两个行政班为合作单位，把数学和科学捆绑、语文和英语捆绑分成AB两层，学生相对稳定，适当滚动，基本做到分层教室恒定、合作小组稳定、学生座位固定。教师根据AB层学生搭设不同高度的台阶，让学生各取所需，激发了他们学习的自主性。B层学生立足课本，在教师的引导下注重基础知识和基本技能训练，有限度地延伸知识；A层学生面向课标、超越课本，通过合作探究获得知识的延伸拓展，教师给予他们充分的学习自主权，挖掘他们的学习潜能。
三、评价跟进。促进学生健康发展
从关注“教”转向关注“学”，是当前课改的核心特征。为此，学校在课堂评价、学习情态评价、学业评价等方面做了有益的探索，改革传统的评价方式与价值导向，实现激励人和发展人的评价目的。
第一，关注学生的学习行为。我们先后举行五届自主课堂教学评比活动，每届重点不同，但关注的核心高度一致，即关注学生是怎么学的，学习的过程是否愉悦、有效，用三个维度（量度面）九个方面（投入度、紧张度、融洽度等）来观察学生在课堂中的表现。我校倡导，一位好教师不在于自己讲得多么精彩，而在于能否把学生带进思考的状态；一堂好课，必定是学生积极参与、学习快乐、互动生成的课。
第二，关注学生的学习情态。自主课堂，不仅关注学生学业达成，更关注学生学习情态的发展。学校依托北京师范大学的专家，在相关实验前后对全体学生进行问卷调查、分析数据，为教改推进提供依据；问卷调查使用华东师范大学心理学系教授庞维国的《中小学生学习自主性量表》，由113道题组成，分学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境七个维度来测评，为改进教学、促进学生发展起到积极作用。
第三，关注学生的学业发展。用一张试卷来考评学生，会导致部分学困生的学习自信心严重受损。为此，我们尝试在学习过程中进行分层评价，即针对AB层学生，采用不同的试卷予以阶段I生学习效果检测。A卷让学有余力的学生往宽度、深度上发展；B卷突出双基，让学困生跳一跳就能摘到“桃子”，增强信心。学生可根据自己情况选择试卷。分层教学和分层考评，让每个学生都得到了充分的发展。
（责任编辑 肖松）