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为了保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，近年来，各乡镇中心小学都陆续开办了附属幼儿园。小学附属幼儿园在园所管理方面都依附或借鉴、沿用小学的管理模式。受社会大环境影响，为了适应和迎合小学教育的现状和需要，迎合和满足家长的需要，小学附属幼儿园或多或少都存在“小学化”倾向。
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺了幼儿幸福的童年，具有严重的危害性。对于找出幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育的本真是我们所追求的目标。
一、幼儿教育“小学化”倾向的常见现象分析
（一）部分教师采取“小学化”的教学模式对幼儿施加教育
广东省教育厅发布的《关于加快农村学前教育发展的意见》中指出：“要切实防止和纠正幼儿园（班）‘小学化’倾向。”“不得统一要求幼儿学习拼音、书写汉字、学做笔算算术题。不得向幼儿布置家庭作业，不得组织任何形式的测验和考试。”
小学附属幼儿园的部分专任教师来源于小学，这部分教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，采取小学化的教学模式对幼儿施加教育。例如，要求大班的孩子学习拼音、书写汉字、学做笔算算术题；统一作业的书写格式，每天离园前向孩子布置家庭作业；学期末组织大班的孩子进行测验和考试……
（二）为迎合和满足部分家长的错误需要，向孩子灌输过多的知识和技能
部分家长为了让自己的孩子赢在起跑线上，拔苗助长的养育心态屡见不鲜：一味要求老师多教孩子写字、学算术题、学拼音、……而老师为了赢得家长的欢心，基本满足家长的要求，违背了孩子身心发展规律，急功近利地向孩子提前灌输过多的毫无生命力的知识。白天在幼儿园学习的量还不够，晚上在家还要做书面形式的家庭作业。孩子被迫付出了大量的努力，牺牲了个性等多方面的发展。
（三）在幼小衔接工作中存有误区
1.固定的桌椅占满了活动室，孩子的游戏空间荡然无存
按照小学的教育理念，为做好幼小衔接工作，大班孩子的座椅与小学生的座椅相同，固定的、笨重的桌椅占满了整个活动室，孩子的游戏空间荡然无存。面对无可奈何的现实环境，我们的老师被迫取消预设完美的游戏活动，而我们的孩子也可怜巴巴的“像被钉子固定的蝴蝶标本，每个人被束缚在一个地方——桌子边”。
2.对孩子管束过严，把小学生行为规则套用在孩子身上
管束过严，以为“乖孩子”就是“好孩子”，从而毁灭了孩子的天真与个性，塑造了一群相似的、没有生气的孩子。
（四）未能科学合理地安排教材
广东省教育厅发布的《关于加快农村学前教育发展的意见》中指出：“2010年，地级以上市城区及珠江三角洲发达地区全面取消学前班，其他各县（市）到2012年要取消县（市）城镇和乡镇（街道）所在地学前班。”
顺应社会的发展，小学取消了学前班，并依靠自己的力量创办幼儿园，把小学的优质教育延伸到幼儿园。为了适应和迎合小学教育的现状和需要，在教材使用方面作出相应的调整：小班使用中班的教材，中班使用大班的教材，大班使用学前班的教材。教材的不合理安排导致老师教得辛苦，孩子学得辛苦。
二、防止和纠正“小学化”倾向的对策
（一）顺应幼儿身心发展规律，合理使用幼儿教材
“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。 因此，我们应当顺应幼儿身心发展规律，合理使用幼儿教材，把“小班使用中班的教材，中班使用大班的教材，大班使用学前班的教材”这种状况扭转过来。
（二）理解衔接小学教育的正确做法
幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面和谐发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。
（三）规范幼儿的桌椅，还幼儿宽敞舒适的游戏活动空间
按照《幼儿园工作规程》的要求，游戏应当贯穿于各领域的教学活动中。我们应当摒弃笨重的、与孩子坐高不成比例的桌椅，使用规范的幼儿桌椅，还孩子一个宽敞舒适的游戏活动空间。
（四）扭转家长的错误观念，树立科学育儿观
可通过开办家长培训班、设立科学育儿橱窗、举办亲子活动、家长开放日等方式，引导和扭转家长的错误育儿观和成才观，使家长认识到教育的方式和内容一定要適合幼儿的实际年龄和身心发展的客观规律，引导家长不要只看短期显性效果，要用发展的眼光着眼于孩子的未来可持续发展和健康和谐发展。
（五）加大教师的培训力度，提高教师的整体素养
幼儿园要根据《教师资格条例》的有关规定，实行园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗，并按照“两教一保”的要求配备保育员，突出保育工作在幼儿教育中的重要地位。此外，要加大教师的培训力度，为教师的专业成长和发展提供机会，采用“请进来、走出去”等方式方法让教师及时了解外界幼教的发展动态，更新教育理念，启迪教学灵感。
总之，我们要用发展的眼光去看待孩子的表现，不急于求成，任何一个孩子的成长进步都不可能是一蹴而就的。“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺了幼儿幸福的童年，具有严重的危害性。对于找出幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育的本真是我们所追求的目标。
一、幼儿教育“小学化”倾向的常见现象分析
（一）部分教师采取“小学化”的教学模式对幼儿施加教育
广东省教育厅发布的《关于加快农村学前教育发展的意见》中指出：“要切实防止和纠正幼儿园（班）‘小学化’倾向。”“不得统一要求幼儿学习拼音、书写汉字、学做笔算算术题。不得向幼儿布置家庭作业，不得组织任何形式的测验和考试。”
小学附属幼儿园的部分专任教师来源于小学，这部分教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，采取小学化的教学模式对幼儿施加教育。例如，要求大班的孩子学习拼音、书写汉字、学做笔算算术题；统一作业的书写格式，每天离园前向孩子布置家庭作业；学期末组织大班的孩子进行测验和考试……
（二）为迎合和满足部分家长的错误需要，向孩子灌输过多的知识和技能
部分家长为了让自己的孩子赢在起跑线上，拔苗助长的养育心态屡见不鲜：一味要求老师多教孩子写字、学算术题、学拼音、……而老师为了赢得家长的欢心，基本满足家长的要求，违背了孩子身心发展规律，急功近利地向孩子提前灌输过多的毫无生命力的知识。白天在幼儿园学习的量还不够，晚上在家还要做书面形式的家庭作业。孩子被迫付出了大量的努力，牺牲了个性等多方面的发展。
（三）在幼小衔接工作中存有误区
1.固定的桌椅占满了活动室，孩子的游戏空间荡然无存
按照小学的教育理念，为做好幼小衔接工作，大班孩子的座椅与小学生的座椅相同，固定的、笨重的桌椅占满了整个活动室，孩子的游戏空间荡然无存。面对无可奈何的现实环境，我们的老师被迫取消预设完美的游戏活动，而我们的孩子也可怜巴巴的“像被钉子固定的蝴蝶标本，每个人被束缚在一个地方——桌子边”。
2.对孩子管束过严，把小学生行为规则套用在孩子身上
管束过严，以为“乖孩子”就是“好孩子”，从而毁灭了孩子的天真与个性，塑造了一群相似的、没有生气的孩子。
（四）未能科学合理地安排教材
广东省教育厅发布的《关于加快农村学前教育发展的意见》中指出：“2010年，地级以上市城区及珠江三角洲发达地区全面取消学前班，其他各县（市）到2012年要取消县（市）城镇和乡镇（街道）所在地学前班。”
顺应社会的发展，小学取消了学前班，并依靠自己的力量创办幼儿园，把小学的优质教育延伸到幼儿园。为了适应和迎合小学教育的现状和需要，在教材使用方面作出相应的调整：小班使用中班的教材，中班使用大班的教材，大班使用学前班的教材。教材的不合理安排导致老师教得辛苦，孩子学得辛苦。
二、防止和纠正“小学化”倾向的对策
（一）顺应幼儿身心发展规律，合理使用幼儿教材
“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。 因此，我们应当顺应幼儿身心发展规律，合理使用幼儿教材，把“小班使用中班的教材，中班使用大班的教材，大班使用学前班的教材”这种状况扭转过来。
（二）理解衔接小学教育的正确做法
幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面和谐发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。
（三）规范幼儿的桌椅，还幼儿宽敞舒适的游戏活动空间
按照《幼儿园工作规程》的要求，游戏应当贯穿于各领域的教学活动中。我们应当摒弃笨重的、与孩子坐高不成比例的桌椅，使用规范的幼儿桌椅，还孩子一个宽敞舒适的游戏活动空间。
（四）扭转家长的错误观念，树立科学育儿观
可通过开办家长培训班、设立科学育儿橱窗、举办亲子活动、家长开放日等方式，引导和扭转家长的错误育儿观和成才观，使家长认识到教育的方式和内容一定要適合幼儿的实际年龄和身心发展的客观规律，引导家长不要只看短期显性效果，要用发展的眼光着眼于孩子的未来可持续发展和健康和谐发展。
（五）加大教师的培训力度，提高教师的整体素养
幼儿园要根据《教师资格条例》的有关规定，实行园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗，并按照“两教一保”的要求配备保育员，突出保育工作在幼儿教育中的重要地位。此外，要加大教师的培训力度，为教师的专业成长和发展提供机会，采用“请进来、走出去”等方式方法让教师及时了解外界幼教的发展动态，更新教育理念，启迪教学灵感。
总之，我们要用发展的眼光去看待孩子的表现，不急于求成，任何一个孩子的成长进步都不可能是一蹴而就的。“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”