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摘 要 微学习是一种重要的非正式学习方式，被大学生普遍应用到学习和生活中。以云南边疆地区德宏师范高等专科学校为例，对边疆大学生的微学习情况进行调查，分析大学生的微学习现状，以期对边疆大学生的微学习教学提供借鉴和参考。
关键词 边疆大学生 微学习 现状
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.083
Investigation and Research on the Micro-learning Status of Frontier Students
——Taking Dehong Teachers' College as an example
LIU Yingfen
（Dehong Teachers' College， Mangshi， Yunnan 678400））
Abstract Micro-learning is an important informal learning method， which is widely applied by college students to study and life. In the frontier region of Yunnan Dehong Teachers' College as an example， the frontier college students' learning situation investigation， analysis of the micro study of university students at present， in order to provide reference and reference of frontier college students learning teaching.
Keywords frontier college students； micro-learning； status
1 问题的提出
随着无线网络技术和移动通信技术的迅猛发展，传统的课堂教学已经不能满足大学生对多元化知识的需求，必须应用和适应新的学习方式才能获取更多的知识和技能。移动终端设备的普及，微博、微信、微课的广泛应用，学习环境开始“微”转向，大学生的学习进入微学习时代。
微学习顺应时代发展的要求，是新媒介技术下的产物，受到越来越多学者的关注。微学习依赖于移动技"术和无线技术的发展，离不开微型学习设备的支持，是学习者利用碎片的学习时间在任何地点获取任意微知识的一种新型学习方式。边疆大学生地处偏远地区，特殊的地理环境以及经济等其它因素或多或少对微学习的开展产生着影响。学校无线网络的接入，学生微型终端设备的使用，对微学习的态度认识，微学习资源的建设，以及微学习素养等方面与发达地区相比存在着很大的差距。为了了解边疆大学生微学习的情况，以期针对性地开展微学习，缩短地区差异，促进边疆大学生的学习，笔者以地处边疆的德宏师范高等专科学校为例展开了调查。
2 问卷调查
2.1 问卷调查研究对象及方法
本次调查主要以问卷的形式展开，通过发放问卷，对德宏师范高等专科学校的在校大学生进行随机抽样调查。该学校是一所全日制的高等专科学校，分别抽取一年级、二年级、三年级共220名学生进行问卷发放，其中收回问卷220份，有效问卷205份，有效率达93.2%。采用Excel软件对有效的问卷进行统计分析。
2.2 问卷调查设计
本次研究的主要目的是了解边疆大学生的微学习情况，从中发现问题，为后续的教学提供参考借鉴。因此，本次调查问卷主要包括基本信息、微学习条件、微学习资源建设、微学习的态度认识、微学习的素养等几个维度，每个维度设置3～5个问题，共有22个问题，包括单选题和多选题两种类型的问题，以便全面掌握大学生的微学习现状。
3 调查数据分析
3.1 调查样本的基本信息
问卷调查样本以教学班为单位进行随机抽样，涉及11个系部三个年级各专业的学生，基本的构成情况如表1所示。其中，调查对象的三年级因调查阶段在外实习，所以占比较低；在性别比例上，男生占比24%，女生占比76%，虽然男女比例差别有点大，但与德宏师范高等专科学校是一所师范类学校的实际相符。
表1 调查对象基本情况
3.2 微学习条件
3.2.1 移动终端设备
调查结果显示，随着各种微型设备价格的降低，几乎所有大学生都拥有微学习的设备，其中接近98%的大学生使用的移动终端设备是智能手机，平板电脑的拥有量极低，仅为3%，智能手机的普及为微学习奠定了一定的设备基础。进一步对选择智能手机的原因进行调查发现，90%的大学生认为方便携带是选择智能手机作为学习工具的关键因素，这也与大学生手机不离身的现象吻合。另外，智能手机支持多类学习软件，能够快速接入网络，也是智能手机受到青睐的另一原因。但对微学习受限于移动终端设备的哪些问题进行调查时，75%的大学生认为内存不足、电池容量小和手机的运行速度是影响微学习的主要因素，进一步优化移动终端设备，克服技术障碍，满足学习者在学习中的实际需求是开发者需要考虑的问题。
3.2.2 学校的网络状况
在对校园网络是否对微学习产生影响的调查中发现，58%的大学生认为无线网络限制是影响大学生进行微学习的最大阻碍。目前，该校的无线网络基本是由移动通讯公司承担服务，85%的大学生认为无线网络覆盖宿舍、教室，以及图书馆，也有15%的大学生认为基本覆盖学校的每个角落。在对无线网络存在的主要问题的调查中发现，68%的大学生表示无线网络连接不好，64%的大学生表示无线网络网速太慢，57%的大学生表示无线网络资费太高，45%的大学生表示校园不能随时随地上网。无线网络的限制，一方面会影响学习的连续性，一方面会影响资源获取的及时性，难于发挥微学习的优势，势必会影响学习者学習的积极性和热情。 3.3 微学习的资源建设
根据对微学习资源的满意度调查显示，68%的大学生对目前的微学习资源并不满意，资源是微学习的有力支撑，没有优质的资源定会对大学生的微学习效果产生不好的影响。对其不满意的原因进行调查分析发现，70%的大学生认为微学习资源分类不清晰，内容繁杂，看似丰富，但查找起来很不方便，有时候耗时耗力也找不到自己真正需要的内容，体验感下降。52%的大学生也表示资源针对性不强。目前的微学习资源种类不少，但可以有效利用的资源是少之又少，缺乏系统性和连贯性，休闲娱乐的资源偏多。那大学生偏爱哪一类学习资源呢？调查结果显示，85%的学生表示比较喜欢视频、图文这类的资源，究其原因还是这些类型的资源简短精炼，直观形象，呈现出良好的视觉效果，能够吸引学习者的学习兴趣。仅有10%的学生喜欢讲解详细，篇幅较长的文字资源。如何建设有效的能够满足各类学习者时时学、处处学的资源是一个亟待解决的问题。
3.4 微学习的态度认识
调查结果表明，还有31%的大学生未听说过微学习，这说明边疆大学生对微学习的认知度不够，在听说过微学习的大学生中，仅有26%的大学生经常进行微学习，但是65%的大学生都是无意识的学习，这说明大学生的微学习主动性和意识不够强烈。调查结果也显示，88%的大学生主要还是通过网络接触到微学习，不到30%的大学生是通过课堂接触到微学习的，而36%的大学生表示教师经常在课堂上提到微学习，37%的学生表示在课堂中进行过微学习的实践学习活动，说明微学习与大学生的学习融入不够深，把微学习与实际教学相结合的意识还没有充分体现出来。此外，40%左右的大学生对微学习是否优于传统学习持观望态度或者否定态度，还是习惯于传统的面对面的课堂教学方式，这种新型的学习方式还没有得到真正的认可。
3.5 微学习的素养
从调查结果来看，边疆大学生的微学习素养并不如人意。40%的大学生进行微学习的目的主要是为了解决生活中的盲点问题，仅有20%的学生是解决专业问题，大部分的学生并没有明确的学习目标，往往是即查即用，遇到问题时才学习，学习的内容不连贯，有的甚至只是为了打发无聊的空闲时间。对于微学习的效果方面，仅有3%的大学生选择“非常好”，27%的大学生选择“好”，65%的大学生选择“一般”，剩下的学生认为效果很差，这在一定程度上表明微学习给学习者带来的学习体验并不好。进一步对效果差的原因进行调查，80%的大学生认为没有主动学习的意识和微学习方法欠缺是影响微学习效果的主要原因。如何提高学习者的主动性，有计划、有目的的进行微学习，找到有效的微学习策略，提高微学习素养是十分迫切的一件事。
4 对策研究
根据调查结果来看，目前边疆大学生的微学习确实存在着一些问题和困难，针对存在的问题和困难，笔者将从以下几方面提出优化策略。
4.1 优化移动终端设备，创建良好的网络环境
移动终端设备的普及为微学习的开展带来了便利，但存在的问题也是不容忽视的。加快终端设备的运行速度，适当加大手机的运行内存，让手机卡手机慢不再成为学习的阻碍。此外，高校要加大对数字化校园的建设，保证学校网络的全覆盖，让学习者随时随地都可以通过网络进行学习，确保网络的运行速度，保障网络的稳定性，同时也应适当的降低网络资费，为学习者提供良好的网络环境，带来高效的、便捷的服务，让微学习的开展变得顺畅无忧。
4.2 开发优质的微学习资源，提高微内容的质量
微学习是学习者利用碎片的时间在任何地点进行知识获取的，学习过程是不完整不连续的，学习者需要把知识“化零为整”，为了满足能够让学习者在碎片的时间中获取自己需要的知识，微学习资源的设计要以“微”为核心，遵循短小精湛，模块化、组块化的原则，把一整块的学习内容分割成一个个有序排列的知识点，知识点之间要保持连贯度，而且学习时间不能太长，一般在5～10分钟，以免引起学习倦态。此外，微学习资源的开发要有针对性，大海捞针式的资源搜索会带来不好的体验，降低学习的兴趣，急需考虑怎样让学习者在最短的时间内找到最合适的资源，提高微学习的有效性。
4.3 转变大学生的微学习观念，增强微学习的主动性
首先，边疆大学生对微学习的认知度和认可度偏低，提高大学生对微学习的认识，转变学习的观念，增强大学生微学习体验，激发起求知的欲望是促进微学习发展的前提。不管是高校还是教师都应该积极加以引导和宣传，让大学生真正体会到微学习给自身带来的提升，养成人人皆學、时时可学、处处能学的良好学习习惯。其次，要制定明确的微学习目标，有计划、有意识地进行微学习，不断提高学习的自主性，加强对学习过程的监督，强化微学习的效果。
基金项目：2016年德宏师范高等专科学校科研课题“微学习环境下边疆大学生非正式学习调查研究——以德宏地区高校为例”的主要研究成果（课题编号：DSK2010161014）
参考文献
[1] 陈昕.大学生移动微学习现状调查研究[J].劳动保障世界，2017.4.20.
[2] 田雪.微学习研究综述[J].科教导刊（下旬），2016.3.25.
[3] 范宏.高校大学生网络非正式学习现状与对策研究[J].中国成人教育，2014.5.
[4] 蔡丽芬.微学习：高职大学生非正式学习策略研究[J].鸭绿江，2016.5.
关键词 边疆大学生 微学习 现状
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.083
Investigation and Research on the Micro-learning Status of Frontier Students
——Taking Dehong Teachers' College as an example
LIU Yingfen
（Dehong Teachers' College， Mangshi， Yunnan 678400））
Abstract Micro-learning is an important informal learning method， which is widely applied by college students to study and life. In the frontier region of Yunnan Dehong Teachers' College as an example， the frontier college students' learning situation investigation， analysis of the micro study of university students at present， in order to provide reference and reference of frontier college students learning teaching.
Keywords frontier college students； micro-learning； status
1 问题的提出
随着无线网络技术和移动通信技术的迅猛发展，传统的课堂教学已经不能满足大学生对多元化知识的需求，必须应用和适应新的学习方式才能获取更多的知识和技能。移动终端设备的普及，微博、微信、微课的广泛应用，学习环境开始“微”转向，大学生的学习进入微学习时代。
微学习顺应时代发展的要求，是新媒介技术下的产物，受到越来越多学者的关注。微学习依赖于移动技"术和无线技术的发展，离不开微型学习设备的支持，是学习者利用碎片的学习时间在任何地点获取任意微知识的一种新型学习方式。边疆大学生地处偏远地区，特殊的地理环境以及经济等其它因素或多或少对微学习的开展产生着影响。学校无线网络的接入，学生微型终端设备的使用，对微学习的态度认识，微学习资源的建设，以及微学习素养等方面与发达地区相比存在着很大的差距。为了了解边疆大学生微学习的情况，以期针对性地开展微学习，缩短地区差异，促进边疆大学生的学习，笔者以地处边疆的德宏师范高等专科学校为例展开了调查。
2 问卷调查
2.1 问卷调查研究对象及方法
本次调查主要以问卷的形式展开，通过发放问卷，对德宏师范高等专科学校的在校大学生进行随机抽样调查。该学校是一所全日制的高等专科学校，分别抽取一年级、二年级、三年级共220名学生进行问卷发放，其中收回问卷220份，有效问卷205份，有效率达93.2%。采用Excel软件对有效的问卷进行统计分析。
2.2 问卷调查设计
本次研究的主要目的是了解边疆大学生的微学习情况，从中发现问题，为后续的教学提供参考借鉴。因此，本次调查问卷主要包括基本信息、微学习条件、微学习资源建设、微学习的态度认识、微学习的素养等几个维度，每个维度设置3～5个问题，共有22个问题，包括单选题和多选题两种类型的问题，以便全面掌握大学生的微学习现状。
3 调查数据分析
3.1 调查样本的基本信息
问卷调查样本以教学班为单位进行随机抽样，涉及11个系部三个年级各专业的学生，基本的构成情况如表1所示。其中，调查对象的三年级因调查阶段在外实习，所以占比较低；在性别比例上，男生占比24%，女生占比76%，虽然男女比例差别有点大，但与德宏师范高等专科学校是一所师范类学校的实际相符。
表1 调查对象基本情况
3.2 微学习条件
3.2.1 移动终端设备
调查结果显示，随着各种微型设备价格的降低，几乎所有大学生都拥有微学习的设备，其中接近98%的大学生使用的移动终端设备是智能手机，平板电脑的拥有量极低，仅为3%，智能手机的普及为微学习奠定了一定的设备基础。进一步对选择智能手机的原因进行调查发现，90%的大学生认为方便携带是选择智能手机作为学习工具的关键因素，这也与大学生手机不离身的现象吻合。另外，智能手机支持多类学习软件，能够快速接入网络，也是智能手机受到青睐的另一原因。但对微学习受限于移动终端设备的哪些问题进行调查时，75%的大学生认为内存不足、电池容量小和手机的运行速度是影响微学习的主要因素，进一步优化移动终端设备，克服技术障碍，满足学习者在学习中的实际需求是开发者需要考虑的问题。
3.2.2 学校的网络状况
在对校园网络是否对微学习产生影响的调查中发现，58%的大学生认为无线网络限制是影响大学生进行微学习的最大阻碍。目前，该校的无线网络基本是由移动通讯公司承担服务，85%的大学生认为无线网络覆盖宿舍、教室，以及图书馆，也有15%的大学生认为基本覆盖学校的每个角落。在对无线网络存在的主要问题的调查中发现，68%的大学生表示无线网络连接不好，64%的大学生表示无线网络网速太慢，57%的大学生表示无线网络资费太高，45%的大学生表示校园不能随时随地上网。无线网络的限制，一方面会影响学习的连续性，一方面会影响资源获取的及时性，难于发挥微学习的优势，势必会影响学习者学習的积极性和热情。 3.3 微学习的资源建设
根据对微学习资源的满意度调查显示，68%的大学生对目前的微学习资源并不满意，资源是微学习的有力支撑，没有优质的资源定会对大学生的微学习效果产生不好的影响。对其不满意的原因进行调查分析发现，70%的大学生认为微学习资源分类不清晰，内容繁杂，看似丰富，但查找起来很不方便，有时候耗时耗力也找不到自己真正需要的内容，体验感下降。52%的大学生也表示资源针对性不强。目前的微学习资源种类不少，但可以有效利用的资源是少之又少，缺乏系统性和连贯性，休闲娱乐的资源偏多。那大学生偏爱哪一类学习资源呢？调查结果显示，85%的学生表示比较喜欢视频、图文这类的资源，究其原因还是这些类型的资源简短精炼，直观形象，呈现出良好的视觉效果，能够吸引学习者的学习兴趣。仅有10%的学生喜欢讲解详细，篇幅较长的文字资源。如何建设有效的能够满足各类学习者时时学、处处学的资源是一个亟待解决的问题。
3.4 微学习的态度认识
调查结果表明，还有31%的大学生未听说过微学习，这说明边疆大学生对微学习的认知度不够，在听说过微学习的大学生中，仅有26%的大学生经常进行微学习，但是65%的大学生都是无意识的学习，这说明大学生的微学习主动性和意识不够强烈。调查结果也显示，88%的大学生主要还是通过网络接触到微学习，不到30%的大学生是通过课堂接触到微学习的，而36%的大学生表示教师经常在课堂上提到微学习，37%的学生表示在课堂中进行过微学习的实践学习活动，说明微学习与大学生的学习融入不够深，把微学习与实际教学相结合的意识还没有充分体现出来。此外，40%左右的大学生对微学习是否优于传统学习持观望态度或者否定态度，还是习惯于传统的面对面的课堂教学方式，这种新型的学习方式还没有得到真正的认可。
3.5 微学习的素养
从调查结果来看，边疆大学生的微学习素养并不如人意。40%的大学生进行微学习的目的主要是为了解决生活中的盲点问题，仅有20%的学生是解决专业问题，大部分的学生并没有明确的学习目标，往往是即查即用，遇到问题时才学习，学习的内容不连贯，有的甚至只是为了打发无聊的空闲时间。对于微学习的效果方面，仅有3%的大学生选择“非常好”，27%的大学生选择“好”，65%的大学生选择“一般”，剩下的学生认为效果很差，这在一定程度上表明微学习给学习者带来的学习体验并不好。进一步对效果差的原因进行调查，80%的大学生认为没有主动学习的意识和微学习方法欠缺是影响微学习效果的主要原因。如何提高学习者的主动性，有计划、有目的的进行微学习，找到有效的微学习策略，提高微学习素养是十分迫切的一件事。
4 对策研究
根据调查结果来看，目前边疆大学生的微学习确实存在着一些问题和困难，针对存在的问题和困难，笔者将从以下几方面提出优化策略。
4.1 优化移动终端设备，创建良好的网络环境
移动终端设备的普及为微学习的开展带来了便利，但存在的问题也是不容忽视的。加快终端设备的运行速度，适当加大手机的运行内存，让手机卡手机慢不再成为学习的阻碍。此外，高校要加大对数字化校园的建设，保证学校网络的全覆盖，让学习者随时随地都可以通过网络进行学习，确保网络的运行速度，保障网络的稳定性，同时也应适当的降低网络资费，为学习者提供良好的网络环境，带来高效的、便捷的服务，让微学习的开展变得顺畅无忧。
4.2 开发优质的微学习资源，提高微内容的质量
微学习是学习者利用碎片的时间在任何地点进行知识获取的，学习过程是不完整不连续的，学习者需要把知识“化零为整”，为了满足能够让学习者在碎片的时间中获取自己需要的知识，微学习资源的设计要以“微”为核心，遵循短小精湛，模块化、组块化的原则，把一整块的学习内容分割成一个个有序排列的知识点，知识点之间要保持连贯度，而且学习时间不能太长，一般在5～10分钟，以免引起学习倦态。此外，微学习资源的开发要有针对性，大海捞针式的资源搜索会带来不好的体验，降低学习的兴趣，急需考虑怎样让学习者在最短的时间内找到最合适的资源，提高微学习的有效性。
4.3 转变大学生的微学习观念，增强微学习的主动性
首先，边疆大学生对微学习的认知度和认可度偏低，提高大学生对微学习的认识，转变学习的观念，增强大学生微学习体验，激发起求知的欲望是促进微学习发展的前提。不管是高校还是教师都应该积极加以引导和宣传，让大学生真正体会到微学习给自身带来的提升，养成人人皆學、时时可学、处处能学的良好学习习惯。其次，要制定明确的微学习目标，有计划、有意识地进行微学习，不断提高学习的自主性，加强对学习过程的监督，强化微学习的效果。
基金项目：2016年德宏师范高等专科学校科研课题“微学习环境下边疆大学生非正式学习调查研究——以德宏地区高校为例”的主要研究成果（课题编号：DSK2010161014）
参考文献
[1] 陈昕.大学生移动微学习现状调查研究[J].劳动保障世界，2017.4.20.
[2] 田雪.微学习研究综述[J].科教导刊（下旬），2016.3.25.
[3] 范宏.高校大学生网络非正式学习现状与对策研究[J].中国成人教育，2014.5.
[4] 蔡丽芬.微学习：高职大学生非正式学习策略研究[J].鸭绿江，2016.5.