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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0091-02
《义务教育语文课程标准在》指出：朗读，是小学生个性化的为，不应以教师的课文分析来代替学生的阅读实践。朗读，是小学生个性化的行为。朗读，作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象；可以体会作者表达的情感；能够帮助学生感受语言、文本、写法；还能帮助学生解读文本……那么，如何通过恰当的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？
一、目前在朗读教学中存在的普遍问题
1.朗读的错误较多。
在朗读中经常有“多字”、“漏字”、“错字”的情况，那是因为对课文不熟练，预习不充分，出现错误的情况。
2.朗读的时间不足。
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。导致朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3.朗读的对象不广。
在实际教学的朗读中，大部分学生都是当听众。这种朗读练习，不能提高朗读教学的质量，更不能使学生在朗读中理解课文。
4.朗读指导拘于形式方式单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
5.朗读的目的不明确。
朗读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读效果不明显。
二、朗读教学中的一些实践与思考
教材编者一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我在朗读教学中的一些实践与思考。
1.朗读形式多样化
①集体读。这是一种全员参与的朗读形式。
②分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读。
③领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读。
④分角色朗读。教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
⑤比赛朗读。让学生分组进行比赛或轮流上台赛读，达到全员参与的目的。
⑥配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，在情境中朗读。
⑦想象朗读。对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深对课文的理解。
2.朗读体验多样化
①体验朗读换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
②唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
③表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（人教版第八册《全神贯注》）朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。
3.充分发挥老师的示范作用
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强，教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是我们示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”
总之，教师可根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
《义务教育语文课程标准在》指出：朗读，是小学生个性化的为，不应以教师的课文分析来代替学生的阅读实践。朗读，是小学生个性化的行为。朗读，作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象；可以体会作者表达的情感；能够帮助学生感受语言、文本、写法；还能帮助学生解读文本……那么，如何通过恰当的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？
一、目前在朗读教学中存在的普遍问题
1.朗读的错误较多。
在朗读中经常有“多字”、“漏字”、“错字”的情况，那是因为对课文不熟练，预习不充分，出现错误的情况。
2.朗读的时间不足。
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。导致朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3.朗读的对象不广。
在实际教学的朗读中，大部分学生都是当听众。这种朗读练习，不能提高朗读教学的质量，更不能使学生在朗读中理解课文。
4.朗读指导拘于形式方式单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
5.朗读的目的不明确。
朗读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读效果不明显。
二、朗读教学中的一些实践与思考
教材编者一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我在朗读教学中的一些实践与思考。
1.朗读形式多样化
①集体读。这是一种全员参与的朗读形式。
②分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读。
③领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读。
④分角色朗读。教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
⑤比赛朗读。让学生分组进行比赛或轮流上台赛读，达到全员参与的目的。
⑥配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，在情境中朗读。
⑦想象朗读。对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深对课文的理解。
2.朗读体验多样化
①体验朗读换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
②唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
③表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（人教版第八册《全神贯注》）朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。
3.充分发挥老师的示范作用
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强，教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是我们示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”
总之，教师可根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。