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摘 要：巩固历史知识点，需要将知识保持在记忆当中，必要的时候可以立即想起来，这样就是真正的巩固。历史随着人类社会发展，记录了各个时期的具体表现。教师需要引导学生将各个时期的重大事件进行掌握，并且对于各个事件的有机联系进行理解和记忆，对于各个时期的轮廓进行记忆，明确史实发生的因果关系和意义。
关键词：历史教学；巩固知识；做法
对于学生的知识点进行巩固， 不仅要让学生记忆关键知识点，还要对于次要问题的发展线索有一个基本的把握，不能出现含混不清的情况。学生需要对于各个历史时期的特点和联系弄清楚，这就要求教师备好课，帮助学生在课堂学习当中就会知识进行消化和巩固。
一、联系新课与旧课
要尤其注意新课和下一节课的联系，对于新课本身的系统性不能进行破坏。这样联系起来知识点，学生就会产生浓厚的学习情绪，明确历史发展的来龙去脉，可以将旧的的知识进行巩固，还可以将新的知识的本质问题进行掌握。每个历史事件和人物都不是独立的，教师在历史教学过程中，将历史事件的纵横关系找出来，帮助学生将历史事件的相互作用和关系挖掘出来，从而可以有效的培养学生的能力。例如在讲“古代中国的政治制度”这一单元的时候，教师可以这样提问：大家讨论一下，这些朝代在不断的发展过程中，哪些制度都是传承下来的？大家开始讨论，教师应该带领学生一起针对整个学习的单元进行统一的回顾，从政治、经济、文化三个方面出发，对于各个朝代进行统一的分析。利用联系法可以对于学生的思维能力进行培养，不仅可以对于新知识进行传授，也可以对于复习课进行应用。让学生自己进行归纳，这样归纳出来的知识他们更容易消化。
可以通过课堂提问的方式复习知识，教师在采取问答式的谈话时，在授新课之前，是对于学生已知知识的提问，结合不同的情况，提出程度不同的问题。教师对于自己的提问需要具有足够的准备，需要细心考虑自己提出的每个问题。提出的问题不能过于简单，否则学生不用进行考虑就可以回答，无法将学生的思维能力进行發展，例如在复习“明清君主专制的加强”的时候，如果提问“明清君主专制的怎样加强的？”这样就比较简单了，可以换成“马格尔尼访华后得出结论：至少在过去一百五十年里没有进步，或者更确切的说反而倒退了。请结合所学知识加以说明。”这样的问题，需要学生依据所学知识，从政治、经济、思想和外交等方面加以综合分析，具有一定的思维质量。学生对这个问题进行深入、全面的分析和讨论，通过回答问题，学生对明清之际的中国社会有了更深刻的认识，复习提问取得了较好的效果。
二、对比新旧课
在学习《辛亥革命》这一课的时候，教师需要将辛亥革命的的具体发生条件进行强调，让学生明确在当时的情况下，实施辛亥革命是进步的。讲解民主革命派和君主立宪派进行斗争的时候，可以进行联系对比，说明1898年实施戊戌变法是进步的；而在1905年成立了中国同盟会，革命形势不断发展变化， 清政府统治逐渐开始瓦解，在这个时候实现君主立宪制对于革命来说就是一种阻碍，阻碍了当时的社会发展，因此这就是反动的。通过这样的对比，学生可以初步理解这个问题，在复习的时候，教师再给予提示：君主立宪派主张推行君主立宪制度，实施变法运动的时期，我国成立了同盟会，为什么这个时候主张君主立宪制却是反动的呢？让同学们进行讨论，学生对于这样的问题比较感兴趣，大家都积极的发言。教师可以将发言的结果进行总结，可以引导学生明确甲午中日战争和中国同盟会的发展形式，学生可以以具体的历史条件为基础，从而对于历史事件进行评判，使复习课的质量得到有效的提升。
三、以历史年代顺序讲课
讲新课的时候需要让学生明确什么年代发生了什么事件，让学生记住重要的年代。在讲新课的时候，需要将年代顺序进行明确，在单元复习的过程中，需要引导学生对于全单元的重要事件和重要年代进行进一步的明确。学生将其中心内容和内在联系进行掌握，就可以对于这个单元当中重要的年代进行记忆。例如学生都知道太平天国运动是发生在鸦片战争之后，这样学生在思想上就可以明确这两件事的分量。学生对于鸦片战争和太平天国运动的起始时间进行记忆，那么就可以更加容易的掌握中国民族资本主义的产生年代。学生可以在大量的史实当中进行理解：由于外国资本主义的不断侵略，清政府开始投降卖国，人们生活在水深火热当中，在鸦片战争之后出现了太平天国革命，外国资本主义的入侵产生了一定的刺激，在太平天国末期出现了中国民族资本主义。让学生以史实为基础，将知识金信息进行有效的巩固。
四、利用书面作业的措施
教师可以在课内或者课外专门设置巩固知识的书面作业，发挥着非常重要的作用。以课堂巩固为基础，将知识进一步的利用，从而可以进行及时的巩固。并且对于其他的巩固形式进行配合，加深复习，引导学生可以积极的去钻研问题，培养学生独立他思考的能力。以教育方针的具体要求和历史学科的重要地位，布置给学生适当的作业，但是不能过重。
教师如果不注重经常性的巩固工作，只是在学期末端实现一次总复习，那么就无法有效的巩固学生的知识。利用经常的复习，可以让学生逐渐将学到的知识进行巩固，在后来总复习的过程中这也是非常重要的基础。实现经常性的复习，需要侧重于复习新旧课的基本问题。学生不仅需要记忆主要的史实，还要对于其中的结论和規律进行掌握，如果只是记忆空洞的理论，那么无法做到史论结合，这种复习也是无效的。
五、结语
通过以上综合的论述，对于历史教学当中学生知识点的巩固进行论述，让学生对于我国的历史悠久进行了解，我国拥有光辉灿烂的文化，这也是世界上其他国家学习的楷模，促进政治、经济、文化的发展，使学生可以勤于动脑和动手，可以善于联系知识，养成知识积累的习惯，将学生的思路进行开阔，使学生的民族自尊心和自豪感得到增强。
参考文献：
[1]李稚勇. 论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程.教材.教法，2016，09：61-66.
[2]鲁德文. 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J]. 教育教学论坛，2014，17：85-86.
[3]陈永光. 巧用思维导图，优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J]. 基础教育研究，2011，18：47-49.
[4]方美玲. 历史知识分类与历史教学本质——从“祖冲之和圆周率”的教学谈起[J]. 课程.教材.教法，2012，07：67-72.
[5]薛海波. 论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接——以中国古代史为例[J]. 长春师范学院学报，2012，04：137-139.
关键词：历史教学；巩固知识；做法
对于学生的知识点进行巩固， 不仅要让学生记忆关键知识点，还要对于次要问题的发展线索有一个基本的把握，不能出现含混不清的情况。学生需要对于各个历史时期的特点和联系弄清楚，这就要求教师备好课，帮助学生在课堂学习当中就会知识进行消化和巩固。
一、联系新课与旧课
要尤其注意新课和下一节课的联系，对于新课本身的系统性不能进行破坏。这样联系起来知识点，学生就会产生浓厚的学习情绪，明确历史发展的来龙去脉，可以将旧的的知识进行巩固，还可以将新的知识的本质问题进行掌握。每个历史事件和人物都不是独立的，教师在历史教学过程中，将历史事件的纵横关系找出来，帮助学生将历史事件的相互作用和关系挖掘出来，从而可以有效的培养学生的能力。例如在讲“古代中国的政治制度”这一单元的时候，教师可以这样提问：大家讨论一下，这些朝代在不断的发展过程中，哪些制度都是传承下来的？大家开始讨论，教师应该带领学生一起针对整个学习的单元进行统一的回顾，从政治、经济、文化三个方面出发，对于各个朝代进行统一的分析。利用联系法可以对于学生的思维能力进行培养，不仅可以对于新知识进行传授，也可以对于复习课进行应用。让学生自己进行归纳，这样归纳出来的知识他们更容易消化。
可以通过课堂提问的方式复习知识，教师在采取问答式的谈话时，在授新课之前，是对于学生已知知识的提问，结合不同的情况，提出程度不同的问题。教师对于自己的提问需要具有足够的准备，需要细心考虑自己提出的每个问题。提出的问题不能过于简单，否则学生不用进行考虑就可以回答，无法将学生的思维能力进行發展，例如在复习“明清君主专制的加强”的时候，如果提问“明清君主专制的怎样加强的？”这样就比较简单了，可以换成“马格尔尼访华后得出结论：至少在过去一百五十年里没有进步，或者更确切的说反而倒退了。请结合所学知识加以说明。”这样的问题，需要学生依据所学知识，从政治、经济、思想和外交等方面加以综合分析，具有一定的思维质量。学生对这个问题进行深入、全面的分析和讨论，通过回答问题，学生对明清之际的中国社会有了更深刻的认识，复习提问取得了较好的效果。
二、对比新旧课
在学习《辛亥革命》这一课的时候，教师需要将辛亥革命的的具体发生条件进行强调，让学生明确在当时的情况下，实施辛亥革命是进步的。讲解民主革命派和君主立宪派进行斗争的时候，可以进行联系对比，说明1898年实施戊戌变法是进步的；而在1905年成立了中国同盟会，革命形势不断发展变化， 清政府统治逐渐开始瓦解，在这个时候实现君主立宪制对于革命来说就是一种阻碍，阻碍了当时的社会发展，因此这就是反动的。通过这样的对比，学生可以初步理解这个问题，在复习的时候，教师再给予提示：君主立宪派主张推行君主立宪制度，实施变法运动的时期，我国成立了同盟会，为什么这个时候主张君主立宪制却是反动的呢？让同学们进行讨论，学生对于这样的问题比较感兴趣，大家都积极的发言。教师可以将发言的结果进行总结，可以引导学生明确甲午中日战争和中国同盟会的发展形式，学生可以以具体的历史条件为基础，从而对于历史事件进行评判，使复习课的质量得到有效的提升。
三、以历史年代顺序讲课
讲新课的时候需要让学生明确什么年代发生了什么事件，让学生记住重要的年代。在讲新课的时候，需要将年代顺序进行明确，在单元复习的过程中，需要引导学生对于全单元的重要事件和重要年代进行进一步的明确。学生将其中心内容和内在联系进行掌握，就可以对于这个单元当中重要的年代进行记忆。例如学生都知道太平天国运动是发生在鸦片战争之后，这样学生在思想上就可以明确这两件事的分量。学生对于鸦片战争和太平天国运动的起始时间进行记忆，那么就可以更加容易的掌握中国民族资本主义的产生年代。学生可以在大量的史实当中进行理解：由于外国资本主义的不断侵略，清政府开始投降卖国，人们生活在水深火热当中，在鸦片战争之后出现了太平天国革命，外国资本主义的入侵产生了一定的刺激，在太平天国末期出现了中国民族资本主义。让学生以史实为基础，将知识金信息进行有效的巩固。
四、利用书面作业的措施
教师可以在课内或者课外专门设置巩固知识的书面作业，发挥着非常重要的作用。以课堂巩固为基础，将知识进一步的利用，从而可以进行及时的巩固。并且对于其他的巩固形式进行配合，加深复习，引导学生可以积极的去钻研问题，培养学生独立他思考的能力。以教育方针的具体要求和历史学科的重要地位，布置给学生适当的作业，但是不能过重。
教师如果不注重经常性的巩固工作，只是在学期末端实现一次总复习，那么就无法有效的巩固学生的知识。利用经常的复习，可以让学生逐渐将学到的知识进行巩固，在后来总复习的过程中这也是非常重要的基础。实现经常性的复习，需要侧重于复习新旧课的基本问题。学生不仅需要记忆主要的史实，还要对于其中的结论和規律进行掌握，如果只是记忆空洞的理论，那么无法做到史论结合，这种复习也是无效的。
五、结语
通过以上综合的论述，对于历史教学当中学生知识点的巩固进行论述，让学生对于我国的历史悠久进行了解，我国拥有光辉灿烂的文化，这也是世界上其他国家学习的楷模，促进政治、经济、文化的发展，使学生可以勤于动脑和动手，可以善于联系知识，养成知识积累的习惯，将学生的思路进行开阔，使学生的民族自尊心和自豪感得到增强。
参考文献：
[1]李稚勇. 论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程.教材.教法，2016，09：61-66.
[2]鲁德文. 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J]. 教育教学论坛，2014，17：85-86.
[3]陈永光. 巧用思维导图，优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J]. 基础教育研究，2011，18：47-49.
[4]方美玲. 历史知识分类与历史教学本质——从“祖冲之和圆周率”的教学谈起[J]. 课程.教材.教法，2012，07：67-72.
[5]薛海波. 论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接——以中国古代史为例[J]. 长春师范学院学报，2012，04：137-139.