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[摘要]在英语阅读教学中，教师鼓励学生提问可以唤醒学生的学习动机，充分调动学生的积极性并使他们分享已有的知识经验，形成新的见解，激发学生寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处，培养学生独立思考的能力，开发学生的潜能。笔者通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节引导学生进行有效提问，引领学生层层深入理解课文，调动了学生参与英语阅读课堂的积极性，有效培养了七年级学生的阅读策略和阅读技巧，提高了英语阅读课的效率。
[关键词]阅读教学；认知主体；课堂提问
阅读教学是初中英语的核心课型之一，承担着培养学生的阅读技能、人文素养、提高学生的综合语言能力和发展学生的思维能力等诸多任务。而学习的发生必须依赖于学生这一认知主体的积极参与，因此，教师应该要让学生带着自己的情感和知识去完成任务，而不是简单地回应别人提出的问题。学生提问作为阅读课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段之一，更是有效提高阅读课堂教学的保障。
一、目前我校初一新生英语阅读方面存在的问题及成因
笔者所在学校是一所典型的农村初级中学，在英语阅读方面尤其薄弱。为了清楚了解学生的英语阅读情况，笔者于2016年1月对所任教的初一（1）、（2）两个班共82名学生在番禺区2015学年第一学期期末抽测试卷的阅读部分进行了详细的分析，得出以下数据：班平均分方面，（1）班为11.83分，（2）班为11.01分，均低于总分的60%。（该大题共12小题，总分为20分。）
基于上述现象，笔者与多位学生进行了深入细致的交谈，并与本年级备课组的多位英语教师进行了沟通和切磋，总结得出问题的成因有以下两个方面。
（一）教师没有调动学生的阅读热情
在英语阅读课堂上，教师忽视了培养学生明确的阅读目的和阅读期待，没有充分利用头脑风暴等各种手段培养学生的阅读期待心理，导致学生的阅读兴趣不浓，动力不强。阅读课堂缺少铺垫，在阅读活动前没有搭建语言支架，学生很难运用所学的新知识来进行有效的表达。
（二）学生缺乏学习的主动性
因缺少阅读期待，学生普遍缺乏阅读兴趣。学生作为阅读的主体，却缺乏主见与思想，被动地应付教师布置的阅读任务，既无助于全面、深刻地理解文本，又欠缺了有效的思维能力训练。
二、引导学生提问对提高初一英语阅读课堂效率的必要性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
美国教育家杜威认为，学生的学习是从问开始的，学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。初中英语课堂呼唤有效教学，提问被视为有效教学的核心。加强初中英语课堂提问有效性的策略研究，对提高初中英语阅读教学质量有着重要的意义。
三、在英語阅读课上巧引学生提问的实施方法
针对调查结果及日常教学中存在的现状，笔者在2016年1月至2016年7月对农村初级中学初一英语阅读课堂教学进行了相关的研究，把学生提问这一课堂教学形式贯穿于读前活动、读中活动和读后活动，获得了很好的效果。下面以7A下Unit 4Trees in our daily lives为例加以说明。
（一）读前推测：问出兴趣，以导激读
在读前活动中，笔者基于图片、文章标题等设计，推测任务，引导学生提问，激发学生的阅读兴趣，让他们的注意力集中到主题上来。
《牛津英语广州版》七年级下册Unit 4 Reading的话题是“Trees in our daily lives”。在读前导入阶段，笔者先用投影片出示了该话题，并设计了以下问题去开启学生“问”的活动：When you see this title.what do you guess the article will tell us？
在该问题的指引下，学生结合自己的生活实际，通过激烈的小组讨论，提出了以下预测性的问题：
①How many kinds of trees are there？
②Which is the tallest tree in the world？
③Whatisthe oldest tree in the world？
④What can trees do for us？
⑤What can we get from trees？
⑥What bad things do we do to trees？
⑦Will trees die out？
⑧How can we protect trees？
在这一过程中，笔者对学生的问题进行筛选、整理并板书，为下一步验证预测做好准备。以问题为切入点，增进了生生、师生之间的互动，打破了以往阅读课的沉默，激发了学生的阅读兴趣和动力，帮助他们形成了阅读期待。
（二）读中验证：以问为核，整体阅读
1.浏览全文，验证预测
预测后，教师引导学生快速阅读文本材料，学生带着上述问题，充满期待地浏览全文，在阅读的过程中验证预测的准确性，并在黑板上保留了能表达文章主要内容的中心性问题，分别是：
④What can trees do for us？
⑤What can we get from trees？
⑥What bad things do we do to trees？
一方面，教师让学生验证自己的读前预测，可以使学生从中获得成就感，并在预测一一得到验证这个反复的过程中增添个性化的感悟，从而不断地进行自我反思，形成自己的预测与阅读经验；另一方面，验证预测的过程充分调动了每位学生的学习热情和积极性，使沉闷的阅读课堂变得活跃起来。 2.自问自答，加深理解
在精读阶段，笔者围绕预测时准确推测文章主旨的几个重点问题，引导学生进行整体阅读和理解，分析和探究文章的重点，挖掘文本的深层含义，提升对文章内涵的理解。例如，针对学生预测时提出的两个重点问题“What can trees do for us？”和“What can we get from trees？”，笔者要求学生通过小组讨论，设计出表格，把问题涉及的主要内容寓于表格中，并让其他小组填写答案。以下是其中一个小组设计的表格。
学生根据自己预测的问题设计表格的做法，既肯定了学生预测的准确性，也考验了每个小组的合作探究和学习的能力，以及小组成员对课文的理解能力，加深了学生对课文的总体把握和理解。
（三）深层追问：以问促思，拓展思维
1.改写标题，培养深层理解能力
在学生深层理解文本后，教师再让学生根据文章的内容和内涵进行对标题的改写，再次深层追问，可以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生深入思考文本的内涵与作用。例如，在学生通过阅读文章深层理解课文内容后，笔者便引导他们再次根据标题提出更深层次的问题。通过改写标题的活动，学生对从课文中获取的信息进行了积极的加工，准确地把握了作者的写作目的和意图，提高了获取信息和处理信息的能力，提高了阅读水平。
2.围绕文本，深层追问，拓展思维
学生整体把握文章内容后，笔者引导他们继续生成更有深度的问题。学生通过讨论，提出了以下深层问题。
①How can trees produce oxygen？
②What else can trees give us/do for us？
③what furniture is made of trees in our daily lives？
④What bad things are people doing to the trees？
⑤Can we llve in a world without trees？
⑥What must we do if we don’t want a world without trees？
⑦Why does the writer write this article？
问题的答案既有在课本内的，又有多元和开放的，可见学生的阅读兴趣明显增强。笔者还引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力，促进新观点的生成。
（四）讀后提问：问出联系，启发联想
1引导学生创设探究性问题情景
在读后阶段，教师可以设计补充任务，帮助学生插上翅膀，围绕主题去延伸，去想象，去探究，开阔思维，拓展思维，把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善，以取得新的长进。例如，阅读文本后，笔者向学生提了一个问题，启发他们思考和挖掘新问题。“If you are the writer，and you are going to write one more article about trees，what will you write about？”学生再次进行小组讨论后，提出了以下两个主要的新问题。
①why must we protect trees？
②How can we protect trees？
然后，笔者邀请提问者在课堂上进行介绍并主持讨论，并把学生围绕这两个问题讨论时表述的最有价值的观点一一写在黑板上，为下一步的活动做好了充分的准备。
2.续写故事结尾，鼓励学生进行知识重构
学生讨论完后，笔者顺理成章地要求学生把讨论的观点写成文字，一篇围绕课文的续写文章便形成了。这样，既有利于提高学生的写作水平，也鼓励学生对阅读材料进行了重组和构建，既是复杂的生成活动，也是创新的产品。
五、实验结果和数据分析
经过一个学期的课堂阅读教学实验，笔者在以教材为依托的前提下，通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节引导学生进行有效提问，引领学生层层深入理解课文，调动了学生参与英语阅读课堂的积极性，有效培养了七年级学生的阅读策略和阅读技巧，提高了英语阅读课的效率，促进了学生阅读能力的提升。
实施课堂阅读教学的学生提问实验一个学期以来，笔者任教的七年级（1）、（2）两个班的阅读水平有了比较明显的提高，高分人数明显增多，低分人数明显下降。在刚结束的2015学年第二学期番禺区统考中，笔者所执教的（1）班和（2）班的班级平均分分别达到了71.14分和68.95分，超出了我区的平均水平。教学成效得到了学校领导、科组老师、学生和家长的充分认可。
实践证明，有效的英语学习并非学生从教师那里直接接受了多少现成的知识与学习方式，而是学生能否通过健康、积极的课堂交往活动来构建个人对语言的理解。有效的学习策略有利于提高学生的学习效率和发展自主学习的能力，因此，在阅读课上，教师不仅要设计更多思索性的问题，关注问题的有效性，提高课堂提问的有效性，而且要善于引导和启发学生进行小组讨论，提出新问题，促进新观点的形成，并教会学生提问的技巧，帮助学生提高提问的能力，培养学生“会问、善问、乐问”的精神，充分发挥学生的主体作用，从而提高学生的思维能力和综合语言运用能力。
[关键词]阅读教学；认知主体；课堂提问
阅读教学是初中英语的核心课型之一，承担着培养学生的阅读技能、人文素养、提高学生的综合语言能力和发展学生的思维能力等诸多任务。而学习的发生必须依赖于学生这一认知主体的积极参与，因此，教师应该要让学生带着自己的情感和知识去完成任务，而不是简单地回应别人提出的问题。学生提问作为阅读课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段之一，更是有效提高阅读课堂教学的保障。
一、目前我校初一新生英语阅读方面存在的问题及成因
笔者所在学校是一所典型的农村初级中学，在英语阅读方面尤其薄弱。为了清楚了解学生的英语阅读情况，笔者于2016年1月对所任教的初一（1）、（2）两个班共82名学生在番禺区2015学年第一学期期末抽测试卷的阅读部分进行了详细的分析，得出以下数据：班平均分方面，（1）班为11.83分，（2）班为11.01分，均低于总分的60%。（该大题共12小题，总分为20分。）
基于上述现象，笔者与多位学生进行了深入细致的交谈，并与本年级备课组的多位英语教师进行了沟通和切磋，总结得出问题的成因有以下两个方面。
（一）教师没有调动学生的阅读热情
在英语阅读课堂上，教师忽视了培养学生明确的阅读目的和阅读期待，没有充分利用头脑风暴等各种手段培养学生的阅读期待心理，导致学生的阅读兴趣不浓，动力不强。阅读课堂缺少铺垫，在阅读活动前没有搭建语言支架，学生很难运用所学的新知识来进行有效的表达。
（二）学生缺乏学习的主动性
因缺少阅读期待，学生普遍缺乏阅读兴趣。学生作为阅读的主体，却缺乏主见与思想，被动地应付教师布置的阅读任务，既无助于全面、深刻地理解文本，又欠缺了有效的思维能力训练。
二、引导学生提问对提高初一英语阅读课堂效率的必要性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
美国教育家杜威认为，学生的学习是从问开始的，学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。初中英语课堂呼唤有效教学，提问被视为有效教学的核心。加强初中英语课堂提问有效性的策略研究，对提高初中英语阅读教学质量有着重要的意义。
三、在英語阅读课上巧引学生提问的实施方法
针对调查结果及日常教学中存在的现状，笔者在2016年1月至2016年7月对农村初级中学初一英语阅读课堂教学进行了相关的研究，把学生提问这一课堂教学形式贯穿于读前活动、读中活动和读后活动，获得了很好的效果。下面以7A下Unit 4Trees in our daily lives为例加以说明。
（一）读前推测：问出兴趣，以导激读
在读前活动中，笔者基于图片、文章标题等设计，推测任务，引导学生提问，激发学生的阅读兴趣，让他们的注意力集中到主题上来。
《牛津英语广州版》七年级下册Unit 4 Reading的话题是“Trees in our daily lives”。在读前导入阶段，笔者先用投影片出示了该话题，并设计了以下问题去开启学生“问”的活动：When you see this title.what do you guess the article will tell us？
在该问题的指引下，学生结合自己的生活实际，通过激烈的小组讨论，提出了以下预测性的问题：
①How many kinds of trees are there？
②Which is the tallest tree in the world？
③Whatisthe oldest tree in the world？
④What can trees do for us？
⑤What can we get from trees？
⑥What bad things do we do to trees？
⑦Will trees die out？
⑧How can we protect trees？
在这一过程中，笔者对学生的问题进行筛选、整理并板书，为下一步验证预测做好准备。以问题为切入点，增进了生生、师生之间的互动，打破了以往阅读课的沉默，激发了学生的阅读兴趣和动力，帮助他们形成了阅读期待。
（二）读中验证：以问为核，整体阅读
1.浏览全文，验证预测
预测后，教师引导学生快速阅读文本材料，学生带着上述问题，充满期待地浏览全文，在阅读的过程中验证预测的准确性，并在黑板上保留了能表达文章主要内容的中心性问题，分别是：
④What can trees do for us？
⑤What can we get from trees？
⑥What bad things do we do to trees？
一方面，教师让学生验证自己的读前预测，可以使学生从中获得成就感，并在预测一一得到验证这个反复的过程中增添个性化的感悟，从而不断地进行自我反思，形成自己的预测与阅读经验；另一方面，验证预测的过程充分调动了每位学生的学习热情和积极性，使沉闷的阅读课堂变得活跃起来。 2.自问自答，加深理解
在精读阶段，笔者围绕预测时准确推测文章主旨的几个重点问题，引导学生进行整体阅读和理解，分析和探究文章的重点，挖掘文本的深层含义，提升对文章内涵的理解。例如，针对学生预测时提出的两个重点问题“What can trees do for us？”和“What can we get from trees？”，笔者要求学生通过小组讨论，设计出表格，把问题涉及的主要内容寓于表格中，并让其他小组填写答案。以下是其中一个小组设计的表格。
学生根据自己预测的问题设计表格的做法，既肯定了学生预测的准确性，也考验了每个小组的合作探究和学习的能力，以及小组成员对课文的理解能力，加深了学生对课文的总体把握和理解。
（三）深层追问：以问促思，拓展思维
1.改写标题，培养深层理解能力
在学生深层理解文本后，教师再让学生根据文章的内容和内涵进行对标题的改写，再次深层追问，可以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生深入思考文本的内涵与作用。例如，在学生通过阅读文章深层理解课文内容后，笔者便引导他们再次根据标题提出更深层次的问题。通过改写标题的活动，学生对从课文中获取的信息进行了积极的加工，准确地把握了作者的写作目的和意图，提高了获取信息和处理信息的能力，提高了阅读水平。
2.围绕文本，深层追问，拓展思维
学生整体把握文章内容后，笔者引导他们继续生成更有深度的问题。学生通过讨论，提出了以下深层问题。
①How can trees produce oxygen？
②What else can trees give us/do for us？
③what furniture is made of trees in our daily lives？
④What bad things are people doing to the trees？
⑤Can we llve in a world without trees？
⑥What must we do if we don’t want a world without trees？
⑦Why does the writer write this article？
问题的答案既有在课本内的，又有多元和开放的，可见学生的阅读兴趣明显增强。笔者还引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力，促进新观点的生成。
（四）讀后提问：问出联系，启发联想
1引导学生创设探究性问题情景
在读后阶段，教师可以设计补充任务，帮助学生插上翅膀，围绕主题去延伸，去想象，去探究，开阔思维，拓展思维，把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善，以取得新的长进。例如，阅读文本后，笔者向学生提了一个问题，启发他们思考和挖掘新问题。“If you are the writer，and you are going to write one more article about trees，what will you write about？”学生再次进行小组讨论后，提出了以下两个主要的新问题。
①why must we protect trees？
②How can we protect trees？
然后，笔者邀请提问者在课堂上进行介绍并主持讨论，并把学生围绕这两个问题讨论时表述的最有价值的观点一一写在黑板上，为下一步的活动做好了充分的准备。
2.续写故事结尾，鼓励学生进行知识重构
学生讨论完后，笔者顺理成章地要求学生把讨论的观点写成文字，一篇围绕课文的续写文章便形成了。这样，既有利于提高学生的写作水平，也鼓励学生对阅读材料进行了重组和构建，既是复杂的生成活动，也是创新的产品。
五、实验结果和数据分析
经过一个学期的课堂阅读教学实验，笔者在以教材为依托的前提下，通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节引导学生进行有效提问，引领学生层层深入理解课文，调动了学生参与英语阅读课堂的积极性，有效培养了七年级学生的阅读策略和阅读技巧，提高了英语阅读课的效率，促进了学生阅读能力的提升。
实施课堂阅读教学的学生提问实验一个学期以来，笔者任教的七年级（1）、（2）两个班的阅读水平有了比较明显的提高，高分人数明显增多，低分人数明显下降。在刚结束的2015学年第二学期番禺区统考中，笔者所执教的（1）班和（2）班的班级平均分分别达到了71.14分和68.95分，超出了我区的平均水平。教学成效得到了学校领导、科组老师、学生和家长的充分认可。
实践证明，有效的英语学习并非学生从教师那里直接接受了多少现成的知识与学习方式，而是学生能否通过健康、积极的课堂交往活动来构建个人对语言的理解。有效的学习策略有利于提高学生的学习效率和发展自主学习的能力，因此，在阅读课上，教师不仅要设计更多思索性的问题，关注问题的有效性，提高课堂提问的有效性，而且要善于引导和启发学生进行小组讨论，提出新问题，促进新观点的形成，并教会学生提问的技巧，帮助学生提高提问的能力，培养学生“会问、善问、乐问”的精神，充分发挥学生的主体作用，从而提高学生的思维能力和综合语言运用能力。