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近年来，随着“互联网 ”时代的到来，赋予了信息化背景下的学习以新的模式和策略选择。在这样的背景下，教师无疑要把握信息时代的新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
在前信息化时代，农村高中语文个性化学习的最大软肋无疑是信息的闭塞带来的效率的不彰，而在信息化技术已惠及农村高中学校的今天，当硬件已不是问题，学习理念模式的建构和达成策略无疑是摆在农村高中语文老师面前亟需研究解决的问题。
一、信息素养式学习的内涵与教育学意义
信息化环境下，老师早就不是学生知识的唯一提供者，网络存在着海量的学习信息，但这些信息在具有泛在性、便捷性的同时，又真伪难辨。在这样的信息化环境下，学校的目标不仅是向学生教授具体的学科知识，更重要的是把学生培养成一个具备学习能力的终身学习者，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的信息素养。所谓信息素养式学习，正是一种通过对各种各样信息资源的开发和利用，来完成课程目标的学习，也是一种自我更新知识和拓展知识的学习，也就是利用网络信息资源提供最有效方法的学习模式。信息素养已经成为当下人才培养的核心素养之一。对此，最新的《普通高中语文课程标准（2017年）》更是把“跨媒介阅读交流”作为一个新的的任务群提出，目标明确学生要“掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流”。
二、语文个性化学习的内涵和意义
笔者认为语文学科的个性化学习是指教师尊重学生的个体差异，创设良好的自主学习情境，根据语文学科内容的特点，创设宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生自己发现问题，选择自己喜欢的学习方法，自主地通过文本与作者进行对话，以及对课内信息的探究、分析获得自我体验的一种学习方式；是学生在教师的指导下，以适合自己的方式去研读各种文字资料，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识寻求相关原因，解决实际问题的学习活动。新的《普通高中语文课程标准（2017年）》更是多次强调了其重要性。如对设计学习任务群时明确要“充分顾及问题导向性、跨文化、自主合作、个性化……”在必修课程学习要求部分，更是提出了要“发展独立阅读能力”“自主写作，自由表达”等与个性化学习相关的内容。
总之，语文个性化学习能让学生正确地理解和运用母语，丰富语言积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的各种语文能力。
三、信息素养与语文个性化学习的关系
语文的个性化学习包括个性化的语文积累、个性化的语文阅读和个性化的语文表达，无论哪个语文个性化学习的部分，其实都离不开信息素养的介入，从某种意义上说，信息素养的介入将极大地提升语文个性化学习的效率。
1.信息素养与语文个性化积累
个性化的积累是语文个性化学习的基础，而个性化积累的成功与否则取决于学生是否有能力掌控这些信息。具体说，他能了解哪里有可以积累的信息存在。就线上而言，比如他知道与语文积累相关的网站、论坛、公众号、微博、博客QQ群等，并能对信息进行去粗取精甚至去伪存真的处理和评价，接着能合理的保存信息，并加以合理的利用。这样基于信息素養的积累才是高效的积累。
比如一个爱好诗歌的学生，他要进行个性化的诗歌素材的积累，他首先会在他的电脑里收藏相关的链接，然后根据上课学到的或者通过网络自学到有关鉴赏诗歌的信息知识来网络淘宝，建立博客对淘到的诗歌进行保存并能合理评价。最终还能从积累到的大量诗歌素材中，提炼、感悟、升华，最终形成自己的诗歌信息观，也就是由外界的诗歌信息形成自己个性化的诗歌知识，继而升华为个性化的诗歌鉴赏能力，甚至个性化的创作诗歌的能力。
2.信息素养与语文个性化阅读
个性化阅读是语文个性化学习的主要组成部分，也是最常态化的语文个性化学习活动。无论是文学性的阅读还是非文学性的阅读即基于信息筛选的阅读，如非连续性的文本阅读（图标、图表、导图等）其实本质都离不开对文本文字信息的处理和解读。
一个有信息素养的学生他能从大量的文字中，筛选出与阅读目的相关的最重要信息、次重要信息、一般信息并过滤掉无关的信息，能把几千字的文本压缩成几百字，并能借助前后语境信息和主题关照下目的语境信息来理解文本并最终读懂，当然他还能利用搜索引擎搜集相关的别人的评价文章，利用超文本从中提炼出精华信息，由此启发自己，以互文阅读的方式结合自己的理解来形成这一次的阅读理解成果。我想如此基于信息素养的阅读将最终能提升学生的阅读品质，进而提升他们的思维品质和思想品质。
3.信息素养与语文个性化表达
如果说个性化的积累与个性化的阅读是语文个性化学习的基础的话，那么个性化的表达则是语文个性化学习的终端呈现和最终的检验的依据，毕竟所有的积累与阅读都是为了更好的有自己鲜明特点的表达即个性化的表达的需要。
一个有信息素养的学生，他能从积累和阅读开始，就能意识到积累和阅读的最终目的就是为了更好的个性化表达，于是他能有意识的关注与自己表达有益的相关信息，他能在向别人传达信息时，注意对要传达的信息进行合理的编排、剪裁和必要的修饰；他不仅能在线下表达，更能积极的在网上利用自媒体等网络平台发表自己有个性的但又是合理、合法、合情的见解，从而彰显自己的影响力。
总之，在新的课程标准视域下，基于“信息素养”的语文个性化学习模式，是在信息化高度发达下的今天，也是城乡教育在信息技术硬件差距在不断缩小的当下，适合农村高中需要的极富时代感的语文新型学习模式。
[本文为福州市教育信息技术研究课题“信息化环境下农村高中语文个性化学习的模式与策略研究”（项目编号：FZDJ2014B25）的研究成果之一]
★作者通联：福建连江尚德中学。
在前信息化时代，农村高中语文个性化学习的最大软肋无疑是信息的闭塞带来的效率的不彰，而在信息化技术已惠及农村高中学校的今天，当硬件已不是问题，学习理念模式的建构和达成策略无疑是摆在农村高中语文老师面前亟需研究解决的问题。
一、信息素养式学习的内涵与教育学意义
信息化环境下，老师早就不是学生知识的唯一提供者，网络存在着海量的学习信息，但这些信息在具有泛在性、便捷性的同时，又真伪难辨。在这样的信息化环境下，学校的目标不仅是向学生教授具体的学科知识，更重要的是把学生培养成一个具备学习能力的终身学习者，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的信息素养。所谓信息素养式学习，正是一种通过对各种各样信息资源的开发和利用，来完成课程目标的学习，也是一种自我更新知识和拓展知识的学习，也就是利用网络信息资源提供最有效方法的学习模式。信息素养已经成为当下人才培养的核心素养之一。对此，最新的《普通高中语文课程标准（2017年）》更是把“跨媒介阅读交流”作为一个新的的任务群提出，目标明确学生要“掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流”。
二、语文个性化学习的内涵和意义
笔者认为语文学科的个性化学习是指教师尊重学生的个体差异，创设良好的自主学习情境，根据语文学科内容的特点，创设宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生自己发现问题，选择自己喜欢的学习方法，自主地通过文本与作者进行对话，以及对课内信息的探究、分析获得自我体验的一种学习方式；是学生在教师的指导下，以适合自己的方式去研读各种文字资料，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识寻求相关原因，解决实际问题的学习活动。新的《普通高中语文课程标准（2017年）》更是多次强调了其重要性。如对设计学习任务群时明确要“充分顾及问题导向性、跨文化、自主合作、个性化……”在必修课程学习要求部分，更是提出了要“发展独立阅读能力”“自主写作，自由表达”等与个性化学习相关的内容。
总之，语文个性化学习能让学生正确地理解和运用母语，丰富语言积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的各种语文能力。
三、信息素养与语文个性化学习的关系
语文的个性化学习包括个性化的语文积累、个性化的语文阅读和个性化的语文表达，无论哪个语文个性化学习的部分，其实都离不开信息素养的介入，从某种意义上说，信息素养的介入将极大地提升语文个性化学习的效率。
1.信息素养与语文个性化积累
个性化的积累是语文个性化学习的基础，而个性化积累的成功与否则取决于学生是否有能力掌控这些信息。具体说，他能了解哪里有可以积累的信息存在。就线上而言，比如他知道与语文积累相关的网站、论坛、公众号、微博、博客QQ群等，并能对信息进行去粗取精甚至去伪存真的处理和评价，接着能合理的保存信息，并加以合理的利用。这样基于信息素養的积累才是高效的积累。
比如一个爱好诗歌的学生，他要进行个性化的诗歌素材的积累，他首先会在他的电脑里收藏相关的链接，然后根据上课学到的或者通过网络自学到有关鉴赏诗歌的信息知识来网络淘宝，建立博客对淘到的诗歌进行保存并能合理评价。最终还能从积累到的大量诗歌素材中，提炼、感悟、升华，最终形成自己的诗歌信息观，也就是由外界的诗歌信息形成自己个性化的诗歌知识，继而升华为个性化的诗歌鉴赏能力，甚至个性化的创作诗歌的能力。
2.信息素养与语文个性化阅读
个性化阅读是语文个性化学习的主要组成部分，也是最常态化的语文个性化学习活动。无论是文学性的阅读还是非文学性的阅读即基于信息筛选的阅读，如非连续性的文本阅读（图标、图表、导图等）其实本质都离不开对文本文字信息的处理和解读。
一个有信息素养的学生他能从大量的文字中，筛选出与阅读目的相关的最重要信息、次重要信息、一般信息并过滤掉无关的信息，能把几千字的文本压缩成几百字，并能借助前后语境信息和主题关照下目的语境信息来理解文本并最终读懂，当然他还能利用搜索引擎搜集相关的别人的评价文章，利用超文本从中提炼出精华信息，由此启发自己，以互文阅读的方式结合自己的理解来形成这一次的阅读理解成果。我想如此基于信息素养的阅读将最终能提升学生的阅读品质，进而提升他们的思维品质和思想品质。
3.信息素养与语文个性化表达
如果说个性化的积累与个性化的阅读是语文个性化学习的基础的话，那么个性化的表达则是语文个性化学习的终端呈现和最终的检验的依据，毕竟所有的积累与阅读都是为了更好的有自己鲜明特点的表达即个性化的表达的需要。
一个有信息素养的学生，他能从积累和阅读开始，就能意识到积累和阅读的最终目的就是为了更好的个性化表达，于是他能有意识的关注与自己表达有益的相关信息，他能在向别人传达信息时，注意对要传达的信息进行合理的编排、剪裁和必要的修饰；他不仅能在线下表达，更能积极的在网上利用自媒体等网络平台发表自己有个性的但又是合理、合法、合情的见解，从而彰显自己的影响力。
总之，在新的课程标准视域下，基于“信息素养”的语文个性化学习模式，是在信息化高度发达下的今天，也是城乡教育在信息技术硬件差距在不断缩小的当下，适合农村高中需要的极富时代感的语文新型学习模式。
[本文为福州市教育信息技术研究课题“信息化环境下农村高中语文个性化学习的模式与策略研究”（项目编号：FZDJ2014B25）的研究成果之一]
★作者通联：福建连江尚德中学。