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【摘要】写作教学一直以来都是语文教学中的重点难点。特别是高中阶段，高考作文分数所占权重较大，因而备受广大师生、家长乃至社会各界的关注。在传统的教学过程中，教师往往重视写作技巧的指导，从而忽视了师生之间、生生之间的互动，因此导致教师背负着沉重的批改负担，教学收效却微乎其微。小组合作教学模式可以使学生主动地参与寫作，学生之间相互影响，不仅激发学生的写作兴趣，同时还可以提升教学效率，一举多得。
【关键词】高中语文；作文教学；小组合作教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小组合作教学应用于高中语文教学，可以有效提升学生的学习效率。将学生按一定的规律划分为多个学习小组，通过教师的指导，使学生自主地参与到写作任务活动中来。由于学生自身素质参差不齐，有些学生阅读量大，思维活跃，写作能力以及写作水平较高。还有一部分学生平时的阅读量较小，阅读内容局限，思维的活跃程度也有限，此种情况下应用小组合作教学模式可以充分发挥同伴之间相互影响的作用，大大提升学生写作兴趣。
一、小组合作教学应用于高中语文教学中的意义
小组合作教学可以有效地培养学生的主体意识，促进学生独立人格的形成。合作所倡导的是人人参与，为学生提供了一个自由发挥的舞台，学生可以平等地参与到学习活动中来，每个人都有得到肯定及赞扬的机会。学生在小组中讨论提出问题，并集思广益共同进行解答。这样的学习模式摒弃了原有被动接受的局面，从学习的被动接受者转变为主动参与者，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。同时小组合作教学还可以有效提高学生的竞争意识，这种合作的学习模式并不意味着竞争的消失。虽然在小组中学生为了实现共同的学习目标进行合作，但对于个体而言，他们为了获得小组其他成员的认可从而存在着竞争。小组与小组之间为了获得教师的认可同样存在激烈的竞争。因此学生在小组成员间，小组与小组之间的比拼中提升了竞争意识。学生围绕着共同的学习目标，整理、搜集、共享资源信息，在学习过程中不断地沟通交流，激发学生求知欲的同时拓宽了他们的思路，由于学生之间的写作经验以及思维模式的不同，他们之间在交流、碰撞的过程中丰富了写作素材，同时也实现了创新思维的培养并提升了学生的团队意识，有助于学生集体观念的形成。此外这样的教学模式，更加突出学生的主体地位，教师处于学习的组织者、引导者、促进者。教师与学生之间平等的交流对话，从而使原本严肃的教学课堂氛围，变得轻松和谐，使师生关系更加融洽。从而拉近了师生之间的距离，教师真正地走进学生的心里，这样才能更加地了解学生，进而提升教学的有效性。
二、小组合作教学在高中语文作文教学中的应用措施
（一）作文的审题立意应用小组合作教学
审题立意对于写作来说至关重要，只有经过对作文题目的深入分析，仔细考量才能挖掘出命题者的真正意图，从而感悟出写作的目的及意义，进而进行资料素材的搜集整理，并从中提炼出自己的观点。审题立意直接影响着文章的写作质量，一旦审题立意出现偏差，即便运用多么凝练精美的语言都无法扭转失败的局面。在审题立意阶段运用小组合作教学法，小组成员集思广益，各自抒发不同观点，提出自己的见解，激发学生思考热情，碰撞出思维的火花，从而使问题更清晰明确，看问题的角度也更加的全面。
例如：命题作文的写作教学“懂得倾听”以此为题，进行写作。立意自定，除诗歌外文体不限。字数不少于1000字。教师首先播放一段旋律优美的音乐，然后让学生听后发表一下感想，谈一谈在生活中给自己留下深刻印象的声音，然后安排进行小组讨论，对题目进行分析，看一下学生们对于题目的认知。经过小组交流讨论，最后大家的想法统统涌现出来了。有些同学听的是大自然的声音，淅淅沥沥的雨声、阵阵松涛、虫鸟齐鸣……聆听大自然的声音可以使人身心愉悦，开阔胸襟，缓解压力。还有些同学听其言、观其心；在父母琐碎的唠叨声中感受浓浓的爱意；在师长教诲声中感悟殷殷期盼之情；在好友间简单的问候声中体会至真的友情。还有些同学认为我们不仅要学会倾听美好的声音，还应懂得倾听一些“不好”的声音，比如别人故意中伤的话，批评意见。如果可以耐着性子进行倾听那就是度量和胸襟。学生将他们对题目的理解进行了阐述，他们所阐述的内容可能很精彩，但有可能还是不够全面，因此需要教师进行点拨。教师：同学们所倾听的内容涵盖了很多优良的好品质。就倾听的内容来分析题目我们还可以将范围再扩大一些，例如倾听古诗词。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，体现出了英雄宁死不屈的民族精神；倾听陆游的“位卑未敢忘国忧”，让我们认识了一位忧国忧民的爱国主义诗人……只有懂得倾听、学会倾听，才能更深入地去了解语言深处所表达的意境、态度以及人生哲理。在教师的启发下，学生们进行了深入的探讨，透过声音去感受背后所隐含的深意。这种方式可以更好地拓展学生的思维，培养其透过现象看本质的能力。
（二）写作素材搜集应用小组合作
写作素材搜集同样可以采取小组合作的教学模式，教师可以将写作素材搜集的任务布置给每个小组，小组内部进行细致分工。每一个成员负责一类素材的搜集。例如：“亲情”“意志”“爱国精神”“团队意识”等等。每个小组将搜集到的素材进行整理，并装订成为小册子，最后将素材进行各小组之间传阅。这种模式学生不仅得到自我提升，同时也为其他人提供了帮助。在这样的互助合作模式下，学生们付出的努力得到了十倍百倍的回报。
（三）恰当的应用小组评价
小组合作相互批改作文，是小组合作教学中的一部分。此种批改方式不仅减轻了教师繁重的批改工作，同时也调动学生写作练习的主动性，在批改的过程中学习其他同学的优点，提升写作技巧。在实际操作中教师首先明确评价标准，各小组按照评价标准进行小组内自评，然后再进行小组互评，最后进行组内总结。组员先总结自身存在的问题，然后再进行问题分类，总结出小组内存在的共性问题。最后小组之间进行讨论总结出全班存在的共性问题，这样的评价方式可以更加全面地进行写作问题的展示。有利于教师掌握学生的写作情况，并及时有效地给予点拨。
三、结语
小组合作教学应用于高中语文写作教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时对学生思维模式的拓展、综合素养的提升以及团队意识的形成都有着积极的促进作用。高中语文教师应注重小组合作教学方式的运用，精心进行教学设计，构建科学合理的小组合作教学模式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献
[1]王晓萍.董莉莉.探讨小组合作教学在高中语文写作教学中的应用[J].中文信息，2014.
[2]崔思羽.浅析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].教育视野，2015.
作者简介：张倩，女，1988年生，回族，本科，就职于石嘴山市第一中学，高中语文教师。
（编辑：陈岑）
【关键词】高中语文；作文教学；小组合作教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小组合作教学应用于高中语文教学，可以有效提升学生的学习效率。将学生按一定的规律划分为多个学习小组，通过教师的指导，使学生自主地参与到写作任务活动中来。由于学生自身素质参差不齐，有些学生阅读量大，思维活跃，写作能力以及写作水平较高。还有一部分学生平时的阅读量较小，阅读内容局限，思维的活跃程度也有限，此种情况下应用小组合作教学模式可以充分发挥同伴之间相互影响的作用，大大提升学生写作兴趣。
一、小组合作教学应用于高中语文教学中的意义
小组合作教学可以有效地培养学生的主体意识，促进学生独立人格的形成。合作所倡导的是人人参与，为学生提供了一个自由发挥的舞台，学生可以平等地参与到学习活动中来，每个人都有得到肯定及赞扬的机会。学生在小组中讨论提出问题，并集思广益共同进行解答。这样的学习模式摒弃了原有被动接受的局面，从学习的被动接受者转变为主动参与者，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。同时小组合作教学还可以有效提高学生的竞争意识，这种合作的学习模式并不意味着竞争的消失。虽然在小组中学生为了实现共同的学习目标进行合作，但对于个体而言，他们为了获得小组其他成员的认可从而存在着竞争。小组与小组之间为了获得教师的认可同样存在激烈的竞争。因此学生在小组成员间，小组与小组之间的比拼中提升了竞争意识。学生围绕着共同的学习目标，整理、搜集、共享资源信息，在学习过程中不断地沟通交流，激发学生求知欲的同时拓宽了他们的思路，由于学生之间的写作经验以及思维模式的不同，他们之间在交流、碰撞的过程中丰富了写作素材，同时也实现了创新思维的培养并提升了学生的团队意识，有助于学生集体观念的形成。此外这样的教学模式，更加突出学生的主体地位，教师处于学习的组织者、引导者、促进者。教师与学生之间平等的交流对话，从而使原本严肃的教学课堂氛围，变得轻松和谐，使师生关系更加融洽。从而拉近了师生之间的距离，教师真正地走进学生的心里，这样才能更加地了解学生，进而提升教学的有效性。
二、小组合作教学在高中语文作文教学中的应用措施
（一）作文的审题立意应用小组合作教学
审题立意对于写作来说至关重要，只有经过对作文题目的深入分析，仔细考量才能挖掘出命题者的真正意图，从而感悟出写作的目的及意义，进而进行资料素材的搜集整理，并从中提炼出自己的观点。审题立意直接影响着文章的写作质量，一旦审题立意出现偏差，即便运用多么凝练精美的语言都无法扭转失败的局面。在审题立意阶段运用小组合作教学法，小组成员集思广益，各自抒发不同观点，提出自己的见解，激发学生思考热情，碰撞出思维的火花，从而使问题更清晰明确，看问题的角度也更加的全面。
例如：命题作文的写作教学“懂得倾听”以此为题，进行写作。立意自定，除诗歌外文体不限。字数不少于1000字。教师首先播放一段旋律优美的音乐，然后让学生听后发表一下感想，谈一谈在生活中给自己留下深刻印象的声音，然后安排进行小组讨论，对题目进行分析，看一下学生们对于题目的认知。经过小组交流讨论，最后大家的想法统统涌现出来了。有些同学听的是大自然的声音，淅淅沥沥的雨声、阵阵松涛、虫鸟齐鸣……聆听大自然的声音可以使人身心愉悦，开阔胸襟，缓解压力。还有些同学听其言、观其心；在父母琐碎的唠叨声中感受浓浓的爱意；在师长教诲声中感悟殷殷期盼之情；在好友间简单的问候声中体会至真的友情。还有些同学认为我们不仅要学会倾听美好的声音，还应懂得倾听一些“不好”的声音，比如别人故意中伤的话，批评意见。如果可以耐着性子进行倾听那就是度量和胸襟。学生将他们对题目的理解进行了阐述，他们所阐述的内容可能很精彩，但有可能还是不够全面，因此需要教师进行点拨。教师：同学们所倾听的内容涵盖了很多优良的好品质。就倾听的内容来分析题目我们还可以将范围再扩大一些，例如倾听古诗词。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，体现出了英雄宁死不屈的民族精神；倾听陆游的“位卑未敢忘国忧”，让我们认识了一位忧国忧民的爱国主义诗人……只有懂得倾听、学会倾听，才能更深入地去了解语言深处所表达的意境、态度以及人生哲理。在教师的启发下，学生们进行了深入的探讨，透过声音去感受背后所隐含的深意。这种方式可以更好地拓展学生的思维，培养其透过现象看本质的能力。
（二）写作素材搜集应用小组合作
写作素材搜集同样可以采取小组合作的教学模式，教师可以将写作素材搜集的任务布置给每个小组，小组内部进行细致分工。每一个成员负责一类素材的搜集。例如：“亲情”“意志”“爱国精神”“团队意识”等等。每个小组将搜集到的素材进行整理，并装订成为小册子，最后将素材进行各小组之间传阅。这种模式学生不仅得到自我提升，同时也为其他人提供了帮助。在这样的互助合作模式下，学生们付出的努力得到了十倍百倍的回报。
（三）恰当的应用小组评价
小组合作相互批改作文，是小组合作教学中的一部分。此种批改方式不仅减轻了教师繁重的批改工作，同时也调动学生写作练习的主动性，在批改的过程中学习其他同学的优点，提升写作技巧。在实际操作中教师首先明确评价标准，各小组按照评价标准进行小组内自评，然后再进行小组互评，最后进行组内总结。组员先总结自身存在的问题，然后再进行问题分类，总结出小组内存在的共性问题。最后小组之间进行讨论总结出全班存在的共性问题，这样的评价方式可以更加全面地进行写作问题的展示。有利于教师掌握学生的写作情况，并及时有效地给予点拨。
三、结语
小组合作教学应用于高中语文写作教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时对学生思维模式的拓展、综合素养的提升以及团队意识的形成都有着积极的促进作用。高中语文教师应注重小组合作教学方式的运用，精心进行教学设计，构建科学合理的小组合作教学模式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献
[1]王晓萍.董莉莉.探讨小组合作教学在高中语文写作教学中的应用[J].中文信息，2014.
[2]崔思羽.浅析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].教育视野，2015.
作者简介：张倩，女，1988年生，回族，本科，就职于石嘴山市第一中学，高中语文教师。
（编辑：陈岑）