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摘要：物理学史是非常值得挖掘的精神财富，抓好物理学史教学既有利于培养学生的对物理科学的兴趣，也有助于引导学生养成良好的思想品质。但目前物理教学中普遍存在对物理学史教学重视不够的问题。提高物理教师在物理学史方面的综合素养，有针对性地开展物理学史教学研究，增加对物理学史知识的考察，三管齐下，是通过加强物理学史教学促进物理教学“情感态度与价值观”目标实现的有效对策。
关键词：物理学史：情感态度与价值观；对策思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0077-3
著名物理学家钱三强教授在为《物理学史》做序时强调：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去挖掘。”
1 物理教学中物理学史教育的现状
受传统教学观的影响，目前高中物理教学中对物理学史的“情感态度与价值观”教育功能重视不够是普遍现象，具体表现可概括为以下几个方面：
1.1 偏重讲史实，忽视挖掘史实背后的思想内涵
一些教师存在为讲物理学史而讲物理学史的现象。往往只是平铺直叙地解说物理科学历史发展的经过，对相关科学发现所包含的深刻思想分析不足甚至缺乏，因而无法对学生给以思想上的启迪。
1.2 对物理学史教学内容的准备不够充分
一些教师因对物理学史重视性认识不够，对物理学史不愿作深入研究，只是肤浅地介绍物理学家的一些生平趣事，有的人甚至凭自己的想像编造一些故事来神话科学家，以至于人为拉大了学生与科学家的距离。
1.3 对物理学史的考查重视不足
教师在平时的物理学科考查、考试中，基本上不把物理学史知识列入考虑对象，这直接影响了学生对学好物理学史的动力。虽然这与物理学史知识在物理学科的中考、高考中所占比重偏少甚至几乎为零有关，但是，从物理学史在实现“情感态度与价值观”教学目标中特殊作用的视角来讲，教师在平时的教学考查中应该保证物理学史应有的份量。
从教师的角度看，要改变高中物理教学物中理学史教育的现状，最根本的解决之道就是要深入理解高中物理新课程标准提出的三维教学目标，特别是要明确物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的特殊作用。
2 物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的作用
物理学史是科学史的一个分支，是人类在长期的社会实践活动中对物理知识系统的历史描述，也是物理学家为探索自然界的奥秘而不懈努力的奋斗史。它有利于培养学生“敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，有助于鼓励学生“敢于坚持正确观点，勇于修正错误，”在实现高中物理教学“情感态度与价值观”目标方面，有着其他物理知识所无法达到的作用。
2.1 有利于培养学生的科学怀疑精神与对物理科学的兴趣
科学精神是人们在科学知识的不断积累过程中，尤其是在社会实践中形成的一种正确分析、选择、判断的价值观念、思维方式和行为准则。物理学史可以将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉物理学家发现规律的思维过程，学习他们从事科研探索的科学态度，并从物理学家的成功中得到启示。
通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。伽利略因为对亚里士多德的怀疑，才有比萨斜塔的铁球实验；惠更斯因为对牛顿的怀疑，才有光的波动学说的提出；卢瑟福因为对汤姆生的怀疑，才有提出核式结构的可能……可以说，只有具备了怀疑的勇气，才会有创新的可能。通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。学习物理学史，还可以培养学生从事科研探索所不可或缺的执着。第谷因为科学研究导致生活一贫如洗，仍坚持自己的事业，三十年如一日地进行天文观测；法拉第为揭示“磁生电”的原理，艰苦的研究长达十年，其间经历失败无数。这些物理学家正是用自己的生命向学生阐释如何在长期的研究与探索中提升自己对物理科学的兴趣，并因此走向成功。
2.2 有助于引导学生养成良好的思想品质
居里夫人为了坚持放射性研究，不畏辐射所必然对身体造成的严重危害；法拉第为科学事业而拒绝接受封爵，甘愿舍弃荣华富贵当平民：布鲁诺更是为捍卫日心说而对罗马教庭的迫害毫不畏惧；卢瑟福不仅通过自己的努力成为伟大的物理学家，而且以敏锐的眼光去发现天才，以伟大的人格去关怀天才，帮助他们挖掘潜力，先后培养了10位诺贝尔奖得主；面对真理与谬误之争，波尔强调“吾爱吾师，但我更爱真理。”物理发展史上这些让学生感动的事例，对于学生在思考如何对待生命、对待同事、对待事业、对待成功、对待挫折、对待未来这些重大问题时，有着重要的启迪意义；同时也有助于引导他们养成良好的思想品质，进而树立正确的价值观、人生观。
3 改进物理学史教育的建议
为了让物理学史教育更大限度地服务物理课程标准规定的三维教学目标，特别是更有效地发挥物理学史在实现“情感态度与价值观”目标方面的特有功能，探索改进物理学史教育策略是非常必要的。概括地讲，应“三管齐下”。
3.1 物理教师提高物理学史素养
俗话说：“要给学生一碗水，必须自己有一桶水。”能否充分发挥物理学史的教育功能，关键在于教师。物理教师必须具备较好物理学史的综合素养，这种素养至少要通过以下四个方面获得。
3.1.1 努力克服自身物理学史知识的欠缺
这就要求必须充分阅读物理学史书籍，自觉加强物理学史的学习；在掌握物理学史知识的基础上，从认识论和方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，挖掘物理学史的教育功能，从而保证在物理教学中自如地讲授物理学史知识。
3.1.2 处理好物理学史教学与知识、技能教学之间的关系
在有限的课堂教学时间内，教师不可能将物理学史作为专门的知识来讲解，只需要在讲到某个物理知识的时候，顺便介绍一下历史上发现该物理知识的相关背景；在讲到某个物理规律的研究方法的时候，顺便讲讲历史上物理学家们的研究历程和各位物理学家的研究思路，尽量还原当时的研究过程，让学生觉得好像在与物理学家们一起进行研究，达到身临其境的感觉。
3.1.3 处理好各物理学史教学内容之间的关系
在课堂教学中，每遇到一个新的物理学家，都必须对他们做必要的介绍，包括他们的生平、贡献、探索实践、科研趣事等。但在课堂教学中。什么时候讲人物，什么时候讲故事，什么时候讲科学发现过程，都应该秉着适时的原则，这样才能让物理学史教育在课堂教学中得到自然的渗透，其教育功能也才能最大限度的发挥。
3.1.4 善于挖掘史实背后的思想内涵
在物理学史中有很多科学家的感人事迹都可以作为培养学生科学精神的素材，而科学家们的研究过程，不管是成功的还是不成功的，对启迪学生的思维、发展学生智力都有很大的好处。物理教师在教学中应该敏锐地抓住这些物理学史的内容，对学生进行情感陶冶和思想教育。提高实现“情感态度与价值观”目标的自觉性。
3.2 教研组有针对性地开展物理学史教学研究
由于对物理学史教学重视不够，直接导致了目前物理学史教学方法的相对落后，讲科学家故事或者成为最主要的教学方法，但这显然与新课改背景高中物理教学的要求存在一定的距离。为此，教研组必须重视物理学史教学研讨，有计划地组织物理教师在教学实践中大力开展物理学史教学研究。通过深入分析教材内容，适当补充和引入科学史料和科学研究背景，积极改进教学方法，提高物理学史教学效果。鉴于目前中学物理教材中物理学史内容所占比例较少，内容又多限于科学家故事，对相关研究历史背景的描述极其简短的现状，教师应在备课时对教材的每一节中涉及物理学史的内容进行详细的分析，适当补充有关科学探索的背景、科学发现的过程以及方法论方面的物理学史材料，以尽可能激发学生主动学习物理学史的兴趣。
3.3 重大考试中增加对物理学史知识的考察
现代教育理论告诉我们，好的教育评价能有效地指引教育的导向。为了让学生更加重视物理知识获得的过程，而不仅仅局限于学习教材上现成的物理学“终结”结果，一个有效的措施便是在物理学科考试中，特别是中考、高考中要增加对物理学史的考察，这不仅将促使教师在教学中高度重视物理学史教育，注重定律和规律发现的过程，也使一张张物理试卷变得更加丰富，更全面地考查学生对物理学知识的掌握。更重要的是，这将成为推动物理学史促进“情感态度价值观”教学目标实现的最有效动力。
参考文献：
[1]郭奕玲，沈慧君，物理学史[M]，北京：清华大学出版社，2005，7
[2]教育部，全日制普通高级中学物理课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2003，8
[3][美]弗·卡约里，戴念祖译，物理学史[M]，南宁：广西师范大学出版社。2008，
(栏目编辑 邓磊)
关键词：物理学史：情感态度与价值观；对策思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0077-3
著名物理学家钱三强教授在为《物理学史》做序时强调：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去挖掘。”
1 物理教学中物理学史教育的现状
受传统教学观的影响，目前高中物理教学中对物理学史的“情感态度与价值观”教育功能重视不够是普遍现象，具体表现可概括为以下几个方面：
1.1 偏重讲史实，忽视挖掘史实背后的思想内涵
一些教师存在为讲物理学史而讲物理学史的现象。往往只是平铺直叙地解说物理科学历史发展的经过，对相关科学发现所包含的深刻思想分析不足甚至缺乏，因而无法对学生给以思想上的启迪。
1.2 对物理学史教学内容的准备不够充分
一些教师因对物理学史重视性认识不够，对物理学史不愿作深入研究，只是肤浅地介绍物理学家的一些生平趣事，有的人甚至凭自己的想像编造一些故事来神话科学家，以至于人为拉大了学生与科学家的距离。
1.3 对物理学史的考查重视不足
教师在平时的物理学科考查、考试中，基本上不把物理学史知识列入考虑对象，这直接影响了学生对学好物理学史的动力。虽然这与物理学史知识在物理学科的中考、高考中所占比重偏少甚至几乎为零有关，但是，从物理学史在实现“情感态度与价值观”教学目标中特殊作用的视角来讲，教师在平时的教学考查中应该保证物理学史应有的份量。
从教师的角度看，要改变高中物理教学物中理学史教育的现状，最根本的解决之道就是要深入理解高中物理新课程标准提出的三维教学目标，特别是要明确物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的特殊作用。
2 物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的作用
物理学史是科学史的一个分支，是人类在长期的社会实践活动中对物理知识系统的历史描述，也是物理学家为探索自然界的奥秘而不懈努力的奋斗史。它有利于培养学生“敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，有助于鼓励学生“敢于坚持正确观点，勇于修正错误，”在实现高中物理教学“情感态度与价值观”目标方面，有着其他物理知识所无法达到的作用。
2.1 有利于培养学生的科学怀疑精神与对物理科学的兴趣
科学精神是人们在科学知识的不断积累过程中，尤其是在社会实践中形成的一种正确分析、选择、判断的价值观念、思维方式和行为准则。物理学史可以将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉物理学家发现规律的思维过程，学习他们从事科研探索的科学态度，并从物理学家的成功中得到启示。
通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。伽利略因为对亚里士多德的怀疑，才有比萨斜塔的铁球实验；惠更斯因为对牛顿的怀疑，才有光的波动学说的提出；卢瑟福因为对汤姆生的怀疑，才有提出核式结构的可能……可以说，只有具备了怀疑的勇气，才会有创新的可能。通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。学习物理学史，还可以培养学生从事科研探索所不可或缺的执着。第谷因为科学研究导致生活一贫如洗，仍坚持自己的事业，三十年如一日地进行天文观测；法拉第为揭示“磁生电”的原理，艰苦的研究长达十年，其间经历失败无数。这些物理学家正是用自己的生命向学生阐释如何在长期的研究与探索中提升自己对物理科学的兴趣，并因此走向成功。
2.2 有助于引导学生养成良好的思想品质
居里夫人为了坚持放射性研究，不畏辐射所必然对身体造成的严重危害；法拉第为科学事业而拒绝接受封爵，甘愿舍弃荣华富贵当平民：布鲁诺更是为捍卫日心说而对罗马教庭的迫害毫不畏惧；卢瑟福不仅通过自己的努力成为伟大的物理学家，而且以敏锐的眼光去发现天才，以伟大的人格去关怀天才，帮助他们挖掘潜力，先后培养了10位诺贝尔奖得主；面对真理与谬误之争，波尔强调“吾爱吾师，但我更爱真理。”物理发展史上这些让学生感动的事例，对于学生在思考如何对待生命、对待同事、对待事业、对待成功、对待挫折、对待未来这些重大问题时，有着重要的启迪意义；同时也有助于引导他们养成良好的思想品质，进而树立正确的价值观、人生观。
3 改进物理学史教育的建议
为了让物理学史教育更大限度地服务物理课程标准规定的三维教学目标，特别是更有效地发挥物理学史在实现“情感态度与价值观”目标方面的特有功能，探索改进物理学史教育策略是非常必要的。概括地讲，应“三管齐下”。
3.1 物理教师提高物理学史素养
俗话说：“要给学生一碗水，必须自己有一桶水。”能否充分发挥物理学史的教育功能，关键在于教师。物理教师必须具备较好物理学史的综合素养，这种素养至少要通过以下四个方面获得。
3.1.1 努力克服自身物理学史知识的欠缺
这就要求必须充分阅读物理学史书籍，自觉加强物理学史的学习；在掌握物理学史知识的基础上，从认识论和方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，挖掘物理学史的教育功能，从而保证在物理教学中自如地讲授物理学史知识。
3.1.2 处理好物理学史教学与知识、技能教学之间的关系
在有限的课堂教学时间内，教师不可能将物理学史作为专门的知识来讲解，只需要在讲到某个物理知识的时候，顺便介绍一下历史上发现该物理知识的相关背景；在讲到某个物理规律的研究方法的时候，顺便讲讲历史上物理学家们的研究历程和各位物理学家的研究思路，尽量还原当时的研究过程，让学生觉得好像在与物理学家们一起进行研究，达到身临其境的感觉。
3.1.3 处理好各物理学史教学内容之间的关系
在课堂教学中，每遇到一个新的物理学家，都必须对他们做必要的介绍，包括他们的生平、贡献、探索实践、科研趣事等。但在课堂教学中。什么时候讲人物，什么时候讲故事，什么时候讲科学发现过程，都应该秉着适时的原则，这样才能让物理学史教育在课堂教学中得到自然的渗透，其教育功能也才能最大限度的发挥。
3.1.4 善于挖掘史实背后的思想内涵
在物理学史中有很多科学家的感人事迹都可以作为培养学生科学精神的素材，而科学家们的研究过程，不管是成功的还是不成功的，对启迪学生的思维、发展学生智力都有很大的好处。物理教师在教学中应该敏锐地抓住这些物理学史的内容，对学生进行情感陶冶和思想教育。提高实现“情感态度与价值观”目标的自觉性。
3.2 教研组有针对性地开展物理学史教学研究
由于对物理学史教学重视不够，直接导致了目前物理学史教学方法的相对落后，讲科学家故事或者成为最主要的教学方法，但这显然与新课改背景高中物理教学的要求存在一定的距离。为此，教研组必须重视物理学史教学研讨，有计划地组织物理教师在教学实践中大力开展物理学史教学研究。通过深入分析教材内容，适当补充和引入科学史料和科学研究背景，积极改进教学方法，提高物理学史教学效果。鉴于目前中学物理教材中物理学史内容所占比例较少，内容又多限于科学家故事，对相关研究历史背景的描述极其简短的现状，教师应在备课时对教材的每一节中涉及物理学史的内容进行详细的分析，适当补充有关科学探索的背景、科学发现的过程以及方法论方面的物理学史材料，以尽可能激发学生主动学习物理学史的兴趣。
3.3 重大考试中增加对物理学史知识的考察
现代教育理论告诉我们，好的教育评价能有效地指引教育的导向。为了让学生更加重视物理知识获得的过程，而不仅仅局限于学习教材上现成的物理学“终结”结果，一个有效的措施便是在物理学科考试中，特别是中考、高考中要增加对物理学史的考察，这不仅将促使教师在教学中高度重视物理学史教育，注重定律和规律发现的过程，也使一张张物理试卷变得更加丰富，更全面地考查学生对物理学知识的掌握。更重要的是，这将成为推动物理学史促进“情感态度价值观”教学目标实现的最有效动力。
参考文献：
[1]郭奕玲，沈慧君，物理学史[M]，北京：清华大学出版社，2005，7
[2]教育部，全日制普通高级中学物理课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2003，8
[3][美]弗·卡约里，戴念祖译，物理学史[M]，南宁：广西师范大学出版社。2008，
(栏目编辑 邓磊)