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摘 要： 当前中学英语课堂普遍存在师生间互动程度不高的问题，造成这一现象的原因有多方面，最终致使课堂枯燥无味而降低教学效果。本文旨在对中学英语课堂中的互动教学模式进行探究，以此来改善中学英语教学效果。
关键词： 中学英语；课堂教学；师生互动
中学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，其自我意识也渐渐形成，因此，对中学生的教学方式应当予以调整。增加学生在课堂教学中的主体性是当前新课标对各大学科的要求，英语课堂在此之列。英语课堂教学应当以师生间的有效互动教学和探索为基础，以此来激发学生英语学习的积极性，并充分改善教学效果。但是，当前很多学校的英语教师并不能很好的把握课堂互动教学的精髓，导致课堂教学沉闷枯燥，学生厌学心理沉重。因此，本文将根据当前中学英语教学现状的分析结果着手来对英语互动教学进行分析，以此来改善当前教学效果。
一、互动式教学理论及实践中存在的问题
1.互动式教学理论
根据美国社会学研究专家布鲁纳《人与社会》中对符号互动理论的研究，他认为，互动是人类个体为生存和发展所必须掌握的基本技能，是整个社会前进的基础。因此，人与社会的进化依赖于人与人之间的相互影响的良性循环，这是由于在互动的过程中个体的心理被影响，甚至重塑。这一理论被社会学研究广泛采用，并且延伸到课堂教学研究领域。在上世纪中期，各国开展教学改革，对诸种教学法进行优劣评判和探析，最为著名的是“二语习得理论”。这一理论在外语学习的过程中，强调学生自我学习的动机以及状态能够对教学起到非常明显的效果。因此，教学模式中重视对情境以及教学环境的布置和设定能够向学生提供相当丰富的学习信息供他们进行语言输入。
2.互动式教学实践中存在的问题
当前我国多数中学英语教学课堂中仍没能很好的发挥互动式教学的优势作用，这是由于：
（1）教师对特定学生的偏好。根据我国班级管理办法以及教学观念，教师会根据学生所具有的不同“身份”来设置其互动情境以及互动尺度。以英语课堂中最常见的互动形式——提问来说，很多教师提问时会偏好女生，这也许是由于女生在语言学习方面较男生有一定优势，但这一互动的差异性会打击大部分学生的积极性。此外，广大教师在课堂互动中仍对成绩较差的同学持排斥心态，引起学生不满。
（2）具体互动形式的选取。根据笔者的英语教学经验以及对其他教师的调查，英语课堂中常见的互动方式主要有提问、分组讨论以及合作教学等等。然而，当前教学在问题设置上普遍缺乏深度以及探究性，对于学生发散思维的刺激能力不足。在一些互动项目上，很多学生参与的程度不高，这是由于教师往往按照课堂座位的顺序进行分组，而没能对学生的主观意愿进行考虑，很多互动形式因此流于形式。
二、改善互动教学的措施
1.转变教学理念，发挥学生学习主体地位
教师在教学过程中，应当转变自身的教学理念，以学生的需求为主，将课堂交给学生。互动需要教师的引导，在讲课时，应当使学生自主的进行学习，主要可从两方面进行，一是将学生分为小组进行互动，二是与同桌进行互动。进行小组互动时，通常是前后桌四人或者关系较好的同学自成一组，应当注重自学和共同思考讨论，小组互动能够解决同桌互动不能充分解决的问题，能够通过引导、提问、解释以及鼓励等层面，使学生的智慧得到提升。
2.教学互动时注意对学生的激励
中学生思想较为活跃，对问题的看法也是不同的。一些学生有才能却没有机会展示，教师应当充分的理解学生的心理特点与共性，掌握学生的心理特征，努力缓解学生心中的恐惧感、羞怯感以及自卑感，对学生进行积极的引导，鼓励学生展示自己。这對于学生人格以及修养都是有一定帮助的。除此之外，教师还应当对于学生沟通，改变沉闷的课堂气氛。教师在上课前需要对课堂的内容进行设计，尽量使学生得到充分的发言机会，多给予学生鼓励以及肯定，帮助学生增加学习的信心，提高学习效率。
3.着重加强学生的自学能力
主动参与式课堂教学模式中的自学层面其实不是要学生摆脱教师的指导，而是通过自学的交流，使学生能够独立的完成学习任务，发现自己在学习的过程中的问题，向老师提出疑问。因此，教师应当对读书提纲进行设计，这对于提升学生的学习质量起到了非常关键的作用。如此便可使学生带着问题去学习，引导学生指出新的问题，综合各方面的因素对问题进行思考。
当前教学互动的实践中，仍存在教师一言堂的授课弊端，使得互动教学模式流于形式。因此，提升中学英语课堂互动程度，改善教学效果仍需要教师在课堂中努力做好引导者的角色，充分尊重学生的主体地位。
参考文献：
[1]同芳丽.提升中学英语课堂师生互动有效性的对策[J]. 才智，2010（02）
[2]曾国华.朱永新解析新教育理想课堂三境界 [N]. 现代教育报 ，2008-08-18
关键词： 中学英语；课堂教学；师生互动
中学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，其自我意识也渐渐形成，因此，对中学生的教学方式应当予以调整。增加学生在课堂教学中的主体性是当前新课标对各大学科的要求，英语课堂在此之列。英语课堂教学应当以师生间的有效互动教学和探索为基础，以此来激发学生英语学习的积极性，并充分改善教学效果。但是，当前很多学校的英语教师并不能很好的把握课堂互动教学的精髓，导致课堂教学沉闷枯燥，学生厌学心理沉重。因此，本文将根据当前中学英语教学现状的分析结果着手来对英语互动教学进行分析，以此来改善当前教学效果。
一、互动式教学理论及实践中存在的问题
1.互动式教学理论
根据美国社会学研究专家布鲁纳《人与社会》中对符号互动理论的研究，他认为，互动是人类个体为生存和发展所必须掌握的基本技能，是整个社会前进的基础。因此，人与社会的进化依赖于人与人之间的相互影响的良性循环，这是由于在互动的过程中个体的心理被影响，甚至重塑。这一理论被社会学研究广泛采用，并且延伸到课堂教学研究领域。在上世纪中期，各国开展教学改革，对诸种教学法进行优劣评判和探析，最为著名的是“二语习得理论”。这一理论在外语学习的过程中，强调学生自我学习的动机以及状态能够对教学起到非常明显的效果。因此，教学模式中重视对情境以及教学环境的布置和设定能够向学生提供相当丰富的学习信息供他们进行语言输入。
2.互动式教学实践中存在的问题
当前我国多数中学英语教学课堂中仍没能很好的发挥互动式教学的优势作用，这是由于：
（1）教师对特定学生的偏好。根据我国班级管理办法以及教学观念，教师会根据学生所具有的不同“身份”来设置其互动情境以及互动尺度。以英语课堂中最常见的互动形式——提问来说，很多教师提问时会偏好女生，这也许是由于女生在语言学习方面较男生有一定优势，但这一互动的差异性会打击大部分学生的积极性。此外，广大教师在课堂互动中仍对成绩较差的同学持排斥心态，引起学生不满。
（2）具体互动形式的选取。根据笔者的英语教学经验以及对其他教师的调查，英语课堂中常见的互动方式主要有提问、分组讨论以及合作教学等等。然而，当前教学在问题设置上普遍缺乏深度以及探究性，对于学生发散思维的刺激能力不足。在一些互动项目上，很多学生参与的程度不高，这是由于教师往往按照课堂座位的顺序进行分组，而没能对学生的主观意愿进行考虑，很多互动形式因此流于形式。
二、改善互动教学的措施
1.转变教学理念，发挥学生学习主体地位
教师在教学过程中，应当转变自身的教学理念，以学生的需求为主，将课堂交给学生。互动需要教师的引导，在讲课时，应当使学生自主的进行学习，主要可从两方面进行，一是将学生分为小组进行互动，二是与同桌进行互动。进行小组互动时，通常是前后桌四人或者关系较好的同学自成一组，应当注重自学和共同思考讨论，小组互动能够解决同桌互动不能充分解决的问题，能够通过引导、提问、解释以及鼓励等层面，使学生的智慧得到提升。
2.教学互动时注意对学生的激励
中学生思想较为活跃，对问题的看法也是不同的。一些学生有才能却没有机会展示，教师应当充分的理解学生的心理特点与共性，掌握学生的心理特征，努力缓解学生心中的恐惧感、羞怯感以及自卑感，对学生进行积极的引导，鼓励学生展示自己。这對于学生人格以及修养都是有一定帮助的。除此之外，教师还应当对于学生沟通，改变沉闷的课堂气氛。教师在上课前需要对课堂的内容进行设计，尽量使学生得到充分的发言机会，多给予学生鼓励以及肯定，帮助学生增加学习的信心，提高学习效率。
3.着重加强学生的自学能力
主动参与式课堂教学模式中的自学层面其实不是要学生摆脱教师的指导，而是通过自学的交流，使学生能够独立的完成学习任务，发现自己在学习的过程中的问题，向老师提出疑问。因此，教师应当对读书提纲进行设计，这对于提升学生的学习质量起到了非常关键的作用。如此便可使学生带着问题去学习，引导学生指出新的问题，综合各方面的因素对问题进行思考。
当前教学互动的实践中，仍存在教师一言堂的授课弊端，使得互动教学模式流于形式。因此，提升中学英语课堂互动程度，改善教学效果仍需要教师在课堂中努力做好引导者的角色，充分尊重学生的主体地位。
参考文献：
[1]同芳丽.提升中学英语课堂师生互动有效性的对策[J]. 才智，2010（02）
[2]曾国华.朱永新解析新教育理想课堂三境界 [N]. 现代教育报 ，2008-08-18