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高校思想政治理论课(简称“思政课”)承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在“思政课”多媒体教学中，能否将教材语言转化为教学语言，实现从文本语言配置向学生有意义接受学习的转换，对于提高“思政课”教育教学的实效性具有重要的意义。认知结构同化理论认为，有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况。学生学习的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。从教育技术学角度理解，认知结构的转换与建构及其同化的技术路径是教师对媒体的选择及使用的合适性。本文运用奥苏贝尔的认知结构同化理论，借鉴教育技术学与语言学的研究方法，探讨增强高校“思政课”多媒体教学的吸引力和感染力的有效途径。
一“思政课”多媒体教学中认知结构同化的基本思路
1 认知结构转换与建构及其同化的基本内容
对于认知和学习的规律，人类一直在进行探索，现代认知学派的一个共有的显著特征是对认知结构的关注和研究，其中美国著名的认知心理学家奥苏贝尔是认知结构同化理论的提倡者和实践者。奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，主要是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。奥苏贝尔认为，认知结构是学习新知识的基础，学习就是通过学习者头脑中已有的认知结构与新知识的相互作用，导致新旧知识的意义的同化，学习过程就是已有的认知结构与新知识的相互作用的过程，学习的结果不仅使新知识获得意义，而且，原有的认知结构也得到补充或修正。换言之，认知结构既是学习的结果又是学习的基础。同时，认知学习理论认为，学习的发生要在一定的资源和工具支持下进行。这些观点，对于目前以计算机多媒体技术和网络通信为教学媒体和工具的“思政课”教学来说，具有重要的指导意义。为此，提高“思政课”教学的吸引力和感染力，必须要增强学生认知结构中与教学媒体、教学工具和教学内容等相关联的观念。
2 认知结构转换与建构及其同化的技术路径
当前，高校“思政课”运用多媒体进行教学的作用，可以体现在两个方面：一是实现教材体系向教学体系的转换；二是实现教材语言向教学语言的转化。具体来说，教师利用多媒体计算机，借助多媒体课件把“一纲一本”中规范性、逻辑性、理论性较强的文本语言，转换和转化为学生已有的认知结构中各种媒体语言及表达形式，即通过媒体语言激活教材的文本语言来表达教材内容，从而使“思政课”课程内容同化和内化为学生认知结构建构中的组成部分。从认知结构同化理论视角看，“思政课”运用多媒体进行教学，主要通过抽象概念的具体化、逻辑命题的情景化和理论阐述的形象化等方式实现从文本语言配置向学生有意义接受学习的转换和同化，即学生通过利用认知结构中已经具有的概念、命题、理论等表达形式和内容，去同化教师所传授的马克思主义的立场、观点和方法，通过这种转换和同化去理解思想政治教育的观念及其意义。当大学生原有的认知结构不能同化教师传授的内容时，就会影响接受心理，造成接受障碍。因为，学习的直接性心理机制是学习者的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。从教育技术学角度理解，认知结构转换与建构及其同化的技术路径是教师对媒体的选择及使用的合适性。媒体一般是灵活的和可替换的，焦点在于在给定的条件下何种媒体最合适。美国视听传播学者爱德加·戴尔认为，“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。”这对于以多媒体和互联网为代表的新兴媒体时代的大学生来说，运用多媒体技术进行“思政课”教学，可以使逻辑性、理论性较强的教学内容更直观、清晰、生动、形象，加深对课程内容的理解和记忆。同时，“在一项关于很多国家计算机与教育的研究中，信息技术在课堂上有效使用的主要决定因素是教师使用技术的能力以及教师对技术的积极态度。”因此，如果教师受过运用媒体的训练并能根据媒体特征、学生特点及考虑教学需要仔细选择或编制媒体，那么对“思政课”的教与学有明显的帮助作用。
二 “思政课”多媒体教学中认知结构同化的路径选择
奥苏贝尔认为，认知结构同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的意义的同化。从“思政课”教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的因素。奥苏贝尔认为，认知结构中有三方面的因素对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响，这对于“思政课”多媒体教学中选择认知结构同化的路径指明了方向。
1 认知结构的“可利用性”
认知结构的“可利用性”是指学习者的原有认知结构中是否存在可利用的，对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。认知结构同化理论认为，学生原有认知结构中是否具有固定、吸收作用的观念，对学习是否有意义起主要作用。比如，在《中国近现代史纲要》教学中，如果学生原有的认知结构里没有“殖民地”“资本主义社会”“封建主义社会”等这些适当的起固定、吸收作用的观念或只有一些肤浅的不完全适合的观念，可以用来同化“近代中国社会的半殖民地半封建社会性质”的新观念，那么会引起对“近代中国的主要矛盾和历史任务”不稳定的含糊的意义。反之，新观念将同化到认知结构中。奥苏贝尔的理论提醒我们，学生用头脑去掌握概念、命题是一件很抽象的事情，用感官去接触概念、命题就会变得非常直观。多媒体课件在概念、命题与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵、外延和命题的真伪。因此，就所学的新观念来说，通过多媒体教学，使认知结构中处于较高抽象、概括水平起固定作用的观念对于新的学习能提供固定点。
2 认知结构的“可分辨性”
认知结构的“可分辨性”是指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。从认识论角度看，新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。比如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，阐述“科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论”的新观念时，有可能出现两种情况：一是与学生认知结构中关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等原有的观念之间的 可辨性，可分离性比较差。这时，学生往往会以原有的观念先入为主，新观念常常被理解还原为原有的观念，甚至被原有的观念所取代；二是学生对新观念与原有的观念产生相似而不完全相同时，即学生意识到新、旧观念之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。在这种情况下，学生便难以对新概念形成清晰的理解，而且难以形成稳定、持久的记忆，很容易被遗忘。由于新观念产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实、未来的影响。因此，为了使学生认知结构中原有的观念与要学习的新观念之间具有明显区别的程度，一个有效的方法就是运用多媒体课件，通过“见证：历史、现实”和“创设：情境、氛围”的方式，使新观念能够作为独立的实体保持下来，实现从文本语言配置向学生有意义接受学习的转换。
3 认知结构的“稳固性”
认知结构的“稳固性”是指这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。Ⅲ有意义学习理论强调，在新观念的学习中。认知结构中的原有的适当观念起决定作用。认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这将既影响到为新观念提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备牢固观念之前，就要求他们学习新内容。由于学生认知结构中还没有可以同新教材建立联系的有关观念，因而使得教材也失去了潜在意义。比如：在《中国近现代史纲要》教学中，在关于“三民主义”、“新民主主义革命”等的知识掌握得比较好的学生在学习“新三民主义”、“社会主义革命”时也可能会理解得更好。所以，“05方案”关于建立、研制“教学资料数据库，实现资源共享”和搭建“信息资料服务平台”的要求，与积极思想所提出的建设内容，对于在学习一种观念前后，要先通过数据库预习及课后复习的方法来使原有的知识清晰起来，稳定起来来说，具有重要的意义。
三 “思政课”多媒体教学中认知结构同化的一般方法
奥苏贝尔在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。’’在“思政课”教学中，教师要让学生识记、理解教材中的核心概念和逻辑命题，掌握基本理论，就需要进行教学设计。奥苏贝尔根据新旧观念(概念、命题、知识)的概括水平及其联系的方式不同设计了三种同化方法，对于教师运用多媒体进行教学，帮助学生对教学内容得以准确概况、形成概念、完成记忆，有着重要的指导意义。
1 下位学习
下位学习(subordinate learning)，也称类属关系。指的是新学习的内容类属于学生认知结构中原有的某个包容范围较广、概括程度较高的观念，即认知结构中原有概念或命题的概括和包容水平高于要学习的新观念。新旧观念建立下位联系，原有观念处于上位，新观念处于下位。Ⅲ比如：在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，讲述“规律”和“社会规律”时，可以通过多媒体模拟“牛顿的抛体实验”、“九大行星的运动”等呈现万有引力定律的视频，使学生在学习了“规律”的范畴(揭示的就是事物运动发展中的本质的、必然的、稳定的联系)后，理解了“规律”的概念(规律是事物本质的、必然的和客观的联系)。而后，学生在学习“社会规律”时，就可以把“社会规律”同化到“规律”的范畴之下，从而掌握“社会规律是通过人们的活动表现出来的社会生活过程诸现象间的本质的、必然的、稳定的联系”的新观念。同时，新观念可以使学生进一步巩固“规律是事物的本质的联系。任何规律都是事物的内在根据和本质联系”的原有观念。因此，通过将概括程度较低或包容范围较窄的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的适当概念或命题之下，可以获得新概念或新命题的意义。
2 上位学习
上位学习(superordinate learning)，也称总括关系。指的是新学习的内容具有包容范围较广、概括程度较高的观念，因而能把一系列原有观念总括于其中，即认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。比如，在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，讲述“商品经济”的基本概念时，通过多媒体课件演示：绵羊、贝壳、一般等价物、黄金、铸币、纸币、电子货币等货币的演变历程，使学生在了解商品、货币、价值、资本等概念的内涵和外延后，再学习“商品经济”的基本概念。这时，新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。又如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，讲述“中国特色社会主义的民主政治”时，通过多媒体课件讲述和演示：人民民主专政(国体)、人民代表大会制度(政体)、中国共产党领导的多党合作制(政党制度)和政治协商制度(政治制度)、民族区域自治制度(国家结构形式)、基层群众自治制度(政治制度)等，就理解了什么是“中国特色社会主义的民主政治”的新观念。在此情况下，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。
3 组合学习
组合学习(coordinate learning)，也称组合关系。指的是新学习的内容与学生认知结构中原有观念既不产生下位关系，也不产生上位关系，它们之间可能存在组合关系。这类关系的学习，虽然既不类属于学生已掌握的有关观念，也不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某种共同或相关属性的情况。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系。比如，在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，涉及“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”“物质文明与精神文明”等观念。在已有“生产力与生产关系”的基础上学习“经济基础与上层建筑”，就是利用并列组合关系的一个例子。由于在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接的可以利用的观念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点。“思政课”教学的一项主要目标是帮助学生理解学科的主要概念，而不是单纯记忆孤立的事实。在多媒体条件下，当教师对概念进行深入探讨并给出与概念有关的恰当有趣的事例时，学生们对于概念的理解就得以加强。
因此，高校“思政课”运用多媒体进行教学，可以通过认知结构的转换与建构及其同化，提高认知结构的可利用性，增强认知结构的可分辨性，巩固认知结构的稳固性，把教材体系转换成教学体系、教材语言转化为教学语言，有利于进一步增强高校思想政治教育教学的实效性。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏，等数学系统设计[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
[2]牟长洲，认知同化论与高中生物教学[J]，牡丹江教育学院学报，2005(1)：68-69
[3]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
[4]何先友，莫雷，等l奥苏伯尔认知结构理论、知识获得与课堂教学模式[J]，华南师范大学学报(社会科学版)，1998(3)：50-56
[5]马池珠，任剑锋，等，当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，2009：5
一“思政课”多媒体教学中认知结构同化的基本思路
1 认知结构转换与建构及其同化的基本内容
对于认知和学习的规律，人类一直在进行探索，现代认知学派的一个共有的显著特征是对认知结构的关注和研究，其中美国著名的认知心理学家奥苏贝尔是认知结构同化理论的提倡者和实践者。奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，主要是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。奥苏贝尔认为，认知结构是学习新知识的基础，学习就是通过学习者头脑中已有的认知结构与新知识的相互作用，导致新旧知识的意义的同化，学习过程就是已有的认知结构与新知识的相互作用的过程，学习的结果不仅使新知识获得意义，而且，原有的认知结构也得到补充或修正。换言之，认知结构既是学习的结果又是学习的基础。同时，认知学习理论认为，学习的发生要在一定的资源和工具支持下进行。这些观点，对于目前以计算机多媒体技术和网络通信为教学媒体和工具的“思政课”教学来说，具有重要的指导意义。为此，提高“思政课”教学的吸引力和感染力，必须要增强学生认知结构中与教学媒体、教学工具和教学内容等相关联的观念。
2 认知结构转换与建构及其同化的技术路径
当前，高校“思政课”运用多媒体进行教学的作用，可以体现在两个方面：一是实现教材体系向教学体系的转换；二是实现教材语言向教学语言的转化。具体来说，教师利用多媒体计算机，借助多媒体课件把“一纲一本”中规范性、逻辑性、理论性较强的文本语言，转换和转化为学生已有的认知结构中各种媒体语言及表达形式，即通过媒体语言激活教材的文本语言来表达教材内容，从而使“思政课”课程内容同化和内化为学生认知结构建构中的组成部分。从认知结构同化理论视角看，“思政课”运用多媒体进行教学，主要通过抽象概念的具体化、逻辑命题的情景化和理论阐述的形象化等方式实现从文本语言配置向学生有意义接受学习的转换和同化，即学生通过利用认知结构中已经具有的概念、命题、理论等表达形式和内容，去同化教师所传授的马克思主义的立场、观点和方法，通过这种转换和同化去理解思想政治教育的观念及其意义。当大学生原有的认知结构不能同化教师传授的内容时，就会影响接受心理，造成接受障碍。因为，学习的直接性心理机制是学习者的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。从教育技术学角度理解，认知结构转换与建构及其同化的技术路径是教师对媒体的选择及使用的合适性。媒体一般是灵活的和可替换的，焦点在于在给定的条件下何种媒体最合适。美国视听传播学者爱德加·戴尔认为，“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。”这对于以多媒体和互联网为代表的新兴媒体时代的大学生来说，运用多媒体技术进行“思政课”教学，可以使逻辑性、理论性较强的教学内容更直观、清晰、生动、形象，加深对课程内容的理解和记忆。同时，“在一项关于很多国家计算机与教育的研究中，信息技术在课堂上有效使用的主要决定因素是教师使用技术的能力以及教师对技术的积极态度。”因此，如果教师受过运用媒体的训练并能根据媒体特征、学生特点及考虑教学需要仔细选择或编制媒体，那么对“思政课”的教与学有明显的帮助作用。
二 “思政课”多媒体教学中认知结构同化的路径选择
奥苏贝尔认为，认知结构同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的意义的同化。从“思政课”教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的因素。奥苏贝尔认为，认知结构中有三方面的因素对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响，这对于“思政课”多媒体教学中选择认知结构同化的路径指明了方向。
1 认知结构的“可利用性”
认知结构的“可利用性”是指学习者的原有认知结构中是否存在可利用的，对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。认知结构同化理论认为，学生原有认知结构中是否具有固定、吸收作用的观念，对学习是否有意义起主要作用。比如，在《中国近现代史纲要》教学中，如果学生原有的认知结构里没有“殖民地”“资本主义社会”“封建主义社会”等这些适当的起固定、吸收作用的观念或只有一些肤浅的不完全适合的观念，可以用来同化“近代中国社会的半殖民地半封建社会性质”的新观念，那么会引起对“近代中国的主要矛盾和历史任务”不稳定的含糊的意义。反之，新观念将同化到认知结构中。奥苏贝尔的理论提醒我们，学生用头脑去掌握概念、命题是一件很抽象的事情，用感官去接触概念、命题就会变得非常直观。多媒体课件在概念、命题与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵、外延和命题的真伪。因此，就所学的新观念来说，通过多媒体教学，使认知结构中处于较高抽象、概括水平起固定作用的观念对于新的学习能提供固定点。
2 认知结构的“可分辨性”
认知结构的“可分辨性”是指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。从认识论角度看，新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。比如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，阐述“科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论”的新观念时，有可能出现两种情况：一是与学生认知结构中关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等原有的观念之间的 可辨性，可分离性比较差。这时，学生往往会以原有的观念先入为主，新观念常常被理解还原为原有的观念，甚至被原有的观念所取代；二是学生对新观念与原有的观念产生相似而不完全相同时，即学生意识到新、旧观念之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。在这种情况下，学生便难以对新概念形成清晰的理解，而且难以形成稳定、持久的记忆，很容易被遗忘。由于新观念产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实、未来的影响。因此，为了使学生认知结构中原有的观念与要学习的新观念之间具有明显区别的程度，一个有效的方法就是运用多媒体课件，通过“见证：历史、现实”和“创设：情境、氛围”的方式，使新观念能够作为独立的实体保持下来，实现从文本语言配置向学生有意义接受学习的转换。
3 认知结构的“稳固性”
认知结构的“稳固性”是指这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。Ⅲ有意义学习理论强调，在新观念的学习中。认知结构中的原有的适当观念起决定作用。认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这将既影响到为新观念提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备牢固观念之前，就要求他们学习新内容。由于学生认知结构中还没有可以同新教材建立联系的有关观念，因而使得教材也失去了潜在意义。比如：在《中国近现代史纲要》教学中，在关于“三民主义”、“新民主主义革命”等的知识掌握得比较好的学生在学习“新三民主义”、“社会主义革命”时也可能会理解得更好。所以，“05方案”关于建立、研制“教学资料数据库，实现资源共享”和搭建“信息资料服务平台”的要求，与积极思想所提出的建设内容，对于在学习一种观念前后，要先通过数据库预习及课后复习的方法来使原有的知识清晰起来，稳定起来来说，具有重要的意义。
三 “思政课”多媒体教学中认知结构同化的一般方法
奥苏贝尔在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。’’在“思政课”教学中，教师要让学生识记、理解教材中的核心概念和逻辑命题，掌握基本理论，就需要进行教学设计。奥苏贝尔根据新旧观念(概念、命题、知识)的概括水平及其联系的方式不同设计了三种同化方法，对于教师运用多媒体进行教学，帮助学生对教学内容得以准确概况、形成概念、完成记忆，有着重要的指导意义。
1 下位学习
下位学习(subordinate learning)，也称类属关系。指的是新学习的内容类属于学生认知结构中原有的某个包容范围较广、概括程度较高的观念，即认知结构中原有概念或命题的概括和包容水平高于要学习的新观念。新旧观念建立下位联系，原有观念处于上位，新观念处于下位。Ⅲ比如：在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，讲述“规律”和“社会规律”时，可以通过多媒体模拟“牛顿的抛体实验”、“九大行星的运动”等呈现万有引力定律的视频，使学生在学习了“规律”的范畴(揭示的就是事物运动发展中的本质的、必然的、稳定的联系)后，理解了“规律”的概念(规律是事物本质的、必然的和客观的联系)。而后，学生在学习“社会规律”时，就可以把“社会规律”同化到“规律”的范畴之下，从而掌握“社会规律是通过人们的活动表现出来的社会生活过程诸现象间的本质的、必然的、稳定的联系”的新观念。同时，新观念可以使学生进一步巩固“规律是事物的本质的联系。任何规律都是事物的内在根据和本质联系”的原有观念。因此，通过将概括程度较低或包容范围较窄的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的适当概念或命题之下，可以获得新概念或新命题的意义。
2 上位学习
上位学习(superordinate learning)，也称总括关系。指的是新学习的内容具有包容范围较广、概括程度较高的观念，因而能把一系列原有观念总括于其中，即认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。比如，在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，讲述“商品经济”的基本概念时，通过多媒体课件演示：绵羊、贝壳、一般等价物、黄金、铸币、纸币、电子货币等货币的演变历程，使学生在了解商品、货币、价值、资本等概念的内涵和外延后，再学习“商品经济”的基本概念。这时，新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。又如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，讲述“中国特色社会主义的民主政治”时，通过多媒体课件讲述和演示：人民民主专政(国体)、人民代表大会制度(政体)、中国共产党领导的多党合作制(政党制度)和政治协商制度(政治制度)、民族区域自治制度(国家结构形式)、基层群众自治制度(政治制度)等，就理解了什么是“中国特色社会主义的民主政治”的新观念。在此情况下，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。
3 组合学习
组合学习(coordinate learning)，也称组合关系。指的是新学习的内容与学生认知结构中原有观念既不产生下位关系，也不产生上位关系，它们之间可能存在组合关系。这类关系的学习，虽然既不类属于学生已掌握的有关观念，也不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某种共同或相关属性的情况。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系。比如，在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，涉及“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”“物质文明与精神文明”等观念。在已有“生产力与生产关系”的基础上学习“经济基础与上层建筑”，就是利用并列组合关系的一个例子。由于在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接的可以利用的观念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点。“思政课”教学的一项主要目标是帮助学生理解学科的主要概念，而不是单纯记忆孤立的事实。在多媒体条件下，当教师对概念进行深入探讨并给出与概念有关的恰当有趣的事例时，学生们对于概念的理解就得以加强。
因此，高校“思政课”运用多媒体进行教学，可以通过认知结构的转换与建构及其同化，提高认知结构的可利用性，增强认知结构的可分辨性，巩固认知结构的稳固性，把教材体系转换成教学体系、教材语言转化为教学语言，有利于进一步增强高校思想政治教育教学的实效性。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏，等数学系统设计[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
[2]牟长洲，认知同化论与高中生物教学[J]，牡丹江教育学院学报，2005(1)：68-69
[3]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
[4]何先友，莫雷，等l奥苏伯尔认知结构理论、知识获得与课堂教学模式[J]，华南师范大学学报(社会科学版)，1998(3)：50-56
[5]马池珠，任剑锋，等，当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，2009：5