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摘 要：初中学生由于其接受新事物和新观念的能力强，许多不健康的观念和追求渐入他们的骨髓。这些不健康的观念和追求，初中学生把其当作个性发展，呼吁教师在语文教学中要尊重他们的个性。初中语文学科教师，要引导学生如何认识个性，什么才是正能量的个性，这是一项系统性“攻坚”工程，这项工程需要我们初中语文教师去类比，去甄别，否则，就会在尊重学生个性发展的方向上走偏，使尊重学生的个性发展走入一种误区，从而不能完成语文教学需要教给学生知识和做人道理的任务。
关键词：主导地位；遵循规律；基础知识
当下的初中学生，他们思想活跃，接受新事物和新知识的能力较强。物及必反，初中学生由于其接受新事物和新观念的能力强，许多不健康的观念和追求渐入他们的骨髓。一方面是他们喊要自由，一方面是老师对他们进行一定的道德约束，这两者几乎成了敌我矛盾，严重影响了师生关系的健康发展。中学语文，作为一门基础人文学科，其在中学的所有学科中，是接触面最广，对学生影响力最大的学科。中学语文学科要做到尊重学生的个性发展，而又不使学生感到被束缚，值得深研。
一、尊重学生个性发展的意义
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明顯地提高工作和学习效率。
二、尊重学生个性，但要谨防教师主导地位失落
传统的语文教学方式是老师讲学生听，老师提问学生回答，老师布置作业，学生做老师评分。老师的教是布道式的，学生的学是接受式的，学生永远是虔诚的信徒，忠实的听众，冷漠的看客，单纯的接受器，如同唱“卡拉OK”，老师作词、作曲、原唱，学生只要努力唱得像，不走样。这抹杀了学生的互动性、自主性和创造性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我们反复强调学生的主体地位的时候，常常把老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们说，教是为了不教，但决不是否定老师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂放任自流以致瘫痪的严重后果。我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教师必要介入，为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我们以为，仅仅是主持人是绝对不行的，教师有义务进行深入的点拨，也应该积极地参与探讨，引导学生掌握知识和技能，关心文化生活，提高文化素养。
三、尊重学生个性，但必须要遵循教育规律和学生的认知规律
近年来，语文教学的人文理念得到全面贯彻，不少人一提到以人为本，首先想到的就是以发展个性为主，强调尊重学生的个性需要，张扬学生个体的生命价值等。相对于过去我们片面强调了学生的社会公共性，抹杀了学生的个体差异而言，确实是一大进步。但是我们不能从一个片面走向另一个片面，要知道，真理多跨一步就成了谬误。学生的个性当然要尊重，但讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否定，对教学规范的彻底抛弃。尊重个性，允许并鼓励学生敢于反叛传统，但不能急于求成，更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与众不同，还美其名曰：培养学生的个性。人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐发展的过程。
四、尊重学生的个性发展，不可放弃基础知识训练
过去，我们一味地谈培养学生的知识和技能，而对学生的情感态度和价值观缺乏足够的重视。在弘扬人文性、个性化学习的今天，这种落后僵化的方式确实该到了被彻底改革的时候了。语文教学责无旁贷地担任起了培养学习个体健全心理和人格的任务，因而关注学生内心需求，以他们的情感为本也是顺理成章的事了。今天，在人文教育的感召下，全社会都在呼吁给学生减负，学生的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减哪些？是不是将所有的基本能力和基本技能的训练都放弃呢？如果不分青红皂白搞一刀切，造成的后果将是学生语文素养彻底退化。当前，就有人打着“以人为本”的口号，四处宣扬“淡化训练”，结果是学生字不会写了，句不会造了，写一篇作文错别字俯拾皆是，通篇病句。难道这就是语文教育的尊重学生个性吗？人性化语文教育决不排斥基础训练，言语交际能力的形成和发展都离不开训练。文言文教学中，一些重点的实词、主要的虚词、特殊句式、部分成语以及意境、语言、手法上的主要特色等的确比较枯燥，但这些内容是学生继续学习，自主学习的基础，抛开对作品的人文解读，抛弃对作品语言文字运用特点的充分扎实的处理，而孤立地追求情感态度和价值观的教育，那也只是一种空中楼阁。
尊重学生的个性发展，已成为当前初中各科教学的发展趋势和潮流。初中语文学科，尊重学生个性发展，最大化地彰显初中学生在语文学科中所表现出来的语文特殊魅力，是一项系统性“攻坚”工程，这项工程需要我们初中语文教师去类比，去甄别，否则，就会在尊重学生个性发展的方向上走偏，使尊重学生的个性发展走入一种误区，从而不能完成语文教学需要教给学生知识和做人道理的任务。
关键词：主导地位；遵循规律；基础知识
当下的初中学生，他们思想活跃，接受新事物和新知识的能力较强。物及必反，初中学生由于其接受新事物和新观念的能力强，许多不健康的观念和追求渐入他们的骨髓。一方面是他们喊要自由，一方面是老师对他们进行一定的道德约束，这两者几乎成了敌我矛盾，严重影响了师生关系的健康发展。中学语文，作为一门基础人文学科，其在中学的所有学科中，是接触面最广，对学生影响力最大的学科。中学语文学科要做到尊重学生的个性发展，而又不使学生感到被束缚，值得深研。
一、尊重学生个性发展的意义
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明顯地提高工作和学习效率。
二、尊重学生个性，但要谨防教师主导地位失落
传统的语文教学方式是老师讲学生听，老师提问学生回答，老师布置作业，学生做老师评分。老师的教是布道式的，学生的学是接受式的，学生永远是虔诚的信徒，忠实的听众，冷漠的看客，单纯的接受器，如同唱“卡拉OK”，老师作词、作曲、原唱，学生只要努力唱得像，不走样。这抹杀了学生的互动性、自主性和创造性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我们反复强调学生的主体地位的时候，常常把老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们说，教是为了不教，但决不是否定老师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂放任自流以致瘫痪的严重后果。我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教师必要介入，为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我们以为，仅仅是主持人是绝对不行的，教师有义务进行深入的点拨，也应该积极地参与探讨，引导学生掌握知识和技能，关心文化生活，提高文化素养。
三、尊重学生个性，但必须要遵循教育规律和学生的认知规律
近年来，语文教学的人文理念得到全面贯彻，不少人一提到以人为本，首先想到的就是以发展个性为主，强调尊重学生的个性需要，张扬学生个体的生命价值等。相对于过去我们片面强调了学生的社会公共性，抹杀了学生的个体差异而言，确实是一大进步。但是我们不能从一个片面走向另一个片面，要知道，真理多跨一步就成了谬误。学生的个性当然要尊重，但讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否定，对教学规范的彻底抛弃。尊重个性，允许并鼓励学生敢于反叛传统，但不能急于求成，更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与众不同，还美其名曰：培养学生的个性。人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐发展的过程。
四、尊重学生的个性发展，不可放弃基础知识训练
过去，我们一味地谈培养学生的知识和技能，而对学生的情感态度和价值观缺乏足够的重视。在弘扬人文性、个性化学习的今天，这种落后僵化的方式确实该到了被彻底改革的时候了。语文教学责无旁贷地担任起了培养学习个体健全心理和人格的任务，因而关注学生内心需求，以他们的情感为本也是顺理成章的事了。今天，在人文教育的感召下，全社会都在呼吁给学生减负，学生的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减哪些？是不是将所有的基本能力和基本技能的训练都放弃呢？如果不分青红皂白搞一刀切，造成的后果将是学生语文素养彻底退化。当前，就有人打着“以人为本”的口号，四处宣扬“淡化训练”，结果是学生字不会写了，句不会造了，写一篇作文错别字俯拾皆是，通篇病句。难道这就是语文教育的尊重学生个性吗？人性化语文教育决不排斥基础训练，言语交际能力的形成和发展都离不开训练。文言文教学中，一些重点的实词、主要的虚词、特殊句式、部分成语以及意境、语言、手法上的主要特色等的确比较枯燥，但这些内容是学生继续学习，自主学习的基础，抛开对作品的人文解读，抛弃对作品语言文字运用特点的充分扎实的处理，而孤立地追求情感态度和价值观的教育，那也只是一种空中楼阁。
尊重学生的个性发展，已成为当前初中各科教学的发展趋势和潮流。初中语文学科，尊重学生个性发展，最大化地彰显初中学生在语文学科中所表现出来的语文特殊魅力，是一项系统性“攻坚”工程，这项工程需要我们初中语文教师去类比，去甄别，否则，就会在尊重学生个性发展的方向上走偏，使尊重学生的个性发展走入一种误区，从而不能完成语文教学需要教给学生知识和做人道理的任务。