论文部分内容阅读
美国心理学家杰丝·雷耳说过：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”我认为，人的能力就像面团，鼓励犹如酵母。在作文教学中，恰当运用鼓励艺术，对于激发学生的作文兴趣，提高作文质量是大有裨益的。
一、鼓励的层次选择
由于悟性、爱好程度等原因，学生的习作能力存在着个性差异，每个班级，学生的作文水平总是参差不齐。所以，教师应针对学生的差异，因材施教，有层次、有选择地进行鼓励。
鼓励的层次选择，是指作文教学根据学生的作文水平，分开层次采取不同的鼓励方法。班内学生作文水平大致可以分为优秀、一般、较差三个层次，在教学中应相应采取精、勤、泛的鼓励方法。
1.优秀层次的鼓励——精
班级内，总会有几个学生，他们对作文特别爱好，习作基本功很好，受到鼓励是情理中的事。但对他们频繁的鼓励，只会降低鼓励的价值。正如古人所说：居芝兰之室久而不闻其香。心理学认为，要提高鼓励的价值，首先莫使赞许过分，过多的誉美之辞，会使学生飘飘然，产生负面效果。
对优秀层次学生的鼓励重在一个“精”字，不轻易给予鼓励，一旦鼓励便要鼓励在点子上，对其提出更高的要求，让其明确努力的方向。这个“精”字，一是鼓励的次数要严格限制，只在必要时给予鼓励。二是每次的鼓励突出一点，切忌“捧杀”学生。
2.一般层次的鼓励——勤
一般层次的学生是大多数。他们的作文虽不如优秀层次的学生，但也时有佳作；文笔虽不能使人欣然，但也不乏生花之处。一般层次学生习作中长处比较分散，人数又比较多，鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”。要有意识地去寻找机会，通过课上、课下，集体场合，个别交谈，抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式要多样，除了利用批语、讲评等直接形式外，采取一些间接的鼓励形式也会收到更佳的效果。比如办一份班刊，让一般层次的学生动笔撰稿，或吸收他们参加文学小组，鼓励他们积极向校刊投稿等，这对一般层次的同学来说并不是太难的事。动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
一般层次学生是创造班内作文气氛主要力量，鼓励他们的作文积极性，让他们行动起来，就会带动全班学生的积极性。
3.较差层次的鼓励——泛
较差层次的学生也是班内的极少数，他们作文水平较低，对写作缺乏兴趣，甚至视为畏途。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。
对较差学生的鼓励，重在一个“泛”字，莫忘细微之处，不吝溢美之词。作文批改，注意点滴进步，不放过用得好的一个字，写得妙的一句话，那怕是字体的进步也值得鼓励。讲评课上，既注意优秀、一般层次，也不忘记鼓励较差层次。
心理学认为，预料不到的鼓励更有价值。较差层次的学生受鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动，他们的作文积极性陡然而起，作文很快会有长足的进步。
二、鼓励的个性选择
鼓励能激励人，也能毁坏人，即使是出于真心。这并不是鼓励本身的错误，而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现，由于水平的限制，有些教师没有认清学生的个性而给学生的作文过分夸大的评价，使学生失去了前进的动力，影响了作文水平的提高。
1.个性自卑型的鼓励——夸张鼓励法
个性自卑型学生的特点是对自己能力估计不足，常常叹息自己的作文不如别人，这种估价注定他们经受不住歧视和批评，渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，在作文指导中，要尽量满足他们的这种小小愿望，夸张他们的作文优点，培养他们为人的尊严感，有助于提高他们的作文自信心。习作中若出现错误，不必惊诧。寓批评于表扬之中去诱导他们会收到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感，连轻微的刺激都不能承受，但他们一旦明确了老师指出的方向，就会矢志不渝地努力下去，这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
2.个性自知型的鼓励——客观分析法
理性十足，凡事都用自己的眼光去观察，用自己的头脑去分析，相信自己，不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能剖析自己，又能识别他人。随着知识阅历增加，这类学生逐年会多起来。他们往往对老师的评语品头论足，注意教师评价言语的准确性，而对过分夸张的不实之词不以为然。对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞，鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作文优点，又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点，在作文指导中我们应利用这个特点，为其指明努力的方向。
3.个性自负型的鼓励——褒贬补给法
个性自负型学生往往不能客观地评价自己，过分夸大自己的长处，过分估价自己的能力。他们好幻想、好高骛远。得到夸大的鼓励会如坠五里云雾，飘飘然不知所向；遇到严厉的批评便觉得如落万丈沟壑，似乎永远暗无天日。对于这类学生夸大表扬和频繁鼓励只会导致他们的过度兴奋，逆向抑制了他们的作文积极性和创造性，只会助长他们的狂妄自大，甚至会导致严重的偏科现象。因此，对这类学生的鼓励，采取谨慎的态度就显得十分必要。在集体面前给予鼓励，须在个别指导中指出其不足；在个别指导中给予批评，又不要忘记在集体场合给予鼓励。褒贬互补抑制了这类学生头脑的兴奋，使之经常保持冷静，以不使他们失望。这样，这类学生作文水平提高的脚步会更踏实，进步会踏实，进步会更稳健。
学生的个性是极其复杂的，即使是同一个学生，在不同场合，不同年龄阶段也表现出个性的差异。所以，作文教学中因个性不同进行鼓励选择是个性主流的选择，同时也是一种因时不同的个性选择，具有极大的灵活性。但不管个性如何变化，鼓励对人总会具有极大的鼓舞作用。老师应该善用鼓励，以达到使所有学生习作兴趣和习作水平都得到提高的目的。
（作者单位：江苏省泰州海陵学校）
一、鼓励的层次选择
由于悟性、爱好程度等原因，学生的习作能力存在着个性差异，每个班级，学生的作文水平总是参差不齐。所以，教师应针对学生的差异，因材施教，有层次、有选择地进行鼓励。
鼓励的层次选择，是指作文教学根据学生的作文水平，分开层次采取不同的鼓励方法。班内学生作文水平大致可以分为优秀、一般、较差三个层次，在教学中应相应采取精、勤、泛的鼓励方法。
1.优秀层次的鼓励——精
班级内，总会有几个学生，他们对作文特别爱好，习作基本功很好，受到鼓励是情理中的事。但对他们频繁的鼓励，只会降低鼓励的价值。正如古人所说：居芝兰之室久而不闻其香。心理学认为，要提高鼓励的价值，首先莫使赞许过分，过多的誉美之辞，会使学生飘飘然，产生负面效果。
对优秀层次学生的鼓励重在一个“精”字，不轻易给予鼓励，一旦鼓励便要鼓励在点子上，对其提出更高的要求，让其明确努力的方向。这个“精”字，一是鼓励的次数要严格限制，只在必要时给予鼓励。二是每次的鼓励突出一点，切忌“捧杀”学生。
2.一般层次的鼓励——勤
一般层次的学生是大多数。他们的作文虽不如优秀层次的学生，但也时有佳作；文笔虽不能使人欣然，但也不乏生花之处。一般层次学生习作中长处比较分散，人数又比较多，鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”。要有意识地去寻找机会，通过课上、课下，集体场合，个别交谈，抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式要多样，除了利用批语、讲评等直接形式外，采取一些间接的鼓励形式也会收到更佳的效果。比如办一份班刊，让一般层次的学生动笔撰稿，或吸收他们参加文学小组，鼓励他们积极向校刊投稿等，这对一般层次的同学来说并不是太难的事。动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
一般层次学生是创造班内作文气氛主要力量，鼓励他们的作文积极性，让他们行动起来，就会带动全班学生的积极性。
3.较差层次的鼓励——泛
较差层次的学生也是班内的极少数，他们作文水平较低，对写作缺乏兴趣，甚至视为畏途。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。
对较差学生的鼓励，重在一个“泛”字，莫忘细微之处，不吝溢美之词。作文批改，注意点滴进步，不放过用得好的一个字，写得妙的一句话，那怕是字体的进步也值得鼓励。讲评课上，既注意优秀、一般层次，也不忘记鼓励较差层次。
心理学认为，预料不到的鼓励更有价值。较差层次的学生受鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动，他们的作文积极性陡然而起，作文很快会有长足的进步。
二、鼓励的个性选择
鼓励能激励人，也能毁坏人，即使是出于真心。这并不是鼓励本身的错误，而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现，由于水平的限制，有些教师没有认清学生的个性而给学生的作文过分夸大的评价，使学生失去了前进的动力，影响了作文水平的提高。
1.个性自卑型的鼓励——夸张鼓励法
个性自卑型学生的特点是对自己能力估计不足，常常叹息自己的作文不如别人，这种估价注定他们经受不住歧视和批评，渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，在作文指导中，要尽量满足他们的这种小小愿望，夸张他们的作文优点，培养他们为人的尊严感，有助于提高他们的作文自信心。习作中若出现错误，不必惊诧。寓批评于表扬之中去诱导他们会收到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感，连轻微的刺激都不能承受，但他们一旦明确了老师指出的方向，就会矢志不渝地努力下去，这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
2.个性自知型的鼓励——客观分析法
理性十足，凡事都用自己的眼光去观察，用自己的头脑去分析，相信自己，不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能剖析自己，又能识别他人。随着知识阅历增加，这类学生逐年会多起来。他们往往对老师的评语品头论足，注意教师评价言语的准确性，而对过分夸张的不实之词不以为然。对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞，鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作文优点，又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点，在作文指导中我们应利用这个特点，为其指明努力的方向。
3.个性自负型的鼓励——褒贬补给法
个性自负型学生往往不能客观地评价自己，过分夸大自己的长处，过分估价自己的能力。他们好幻想、好高骛远。得到夸大的鼓励会如坠五里云雾，飘飘然不知所向；遇到严厉的批评便觉得如落万丈沟壑，似乎永远暗无天日。对于这类学生夸大表扬和频繁鼓励只会导致他们的过度兴奋，逆向抑制了他们的作文积极性和创造性，只会助长他们的狂妄自大，甚至会导致严重的偏科现象。因此，对这类学生的鼓励，采取谨慎的态度就显得十分必要。在集体面前给予鼓励，须在个别指导中指出其不足；在个别指导中给予批评，又不要忘记在集体场合给予鼓励。褒贬互补抑制了这类学生头脑的兴奋，使之经常保持冷静，以不使他们失望。这样，这类学生作文水平提高的脚步会更踏实，进步会踏实，进步会更稳健。
学生的个性是极其复杂的，即使是同一个学生，在不同场合，不同年龄阶段也表现出个性的差异。所以，作文教学中因个性不同进行鼓励选择是个性主流的选择，同时也是一种因时不同的个性选择，具有极大的灵活性。但不管个性如何变化，鼓励对人总会具有极大的鼓舞作用。老师应该善用鼓励，以达到使所有学生习作兴趣和习作水平都得到提高的目的。
（作者单位：江苏省泰州海陵学校）