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摘 要：新课程改革背景下，高中生物教师要与时俱进创新教学理念，有效结合高中学生学习能力差异及性格特点，开展多元化生物教学策略方法，以激发学生生物学习兴趣，有助于学生生物成绩及核心素养显著提高，实现良好生物教学实效。本文主要论述了生物学科素养的培养，文章首先是对培养学生生物素养的意义进行了介绍，然后重点讲述了生物学科中核心素养的含义，最后对如何培养学生的生物素养进行了简单的介绍。
关键词：高中生物;核心素养;培养
生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。
一、当前民族高中生物教学中存在问题现象
现阶段，很多民族高中生物课堂教学中，教师依然延续教师为教学主体地位的教学理念，在教学中一味采取照本宣科、填鸭式灌输教学。过于注重生物教材内容，忽视联系学生实际生活来开展教学活动，使学生缺乏生物学习兴趣和积极性，不利于学生实践操作能力及生物核心素养提升，直接影响生物教学实效。
二、高中生物教学中培养学生核心素养策略探析
（一）培养型教学活动
高中学生正处于价值观形成的阶段，利用校园生态环境开展活动能够对学生的理性观念进行培养，知识本身并非仅仅停留于教材之上，通过实践活动的形式可以将其进一步渗透。生物学科的深厚魅力不单可以让人感受静态生物状态，更能够通过培养型课外拓展活动，让学生观察感受生命成长的动态美好过程。例如，师生共同完成植物挂牌的课外拓展任务，给学生分组分工，分配地域，实地考察调查，了解植物的名称、种类、数量等情况。根据学生的年龄层次，以班级为单位由领导小组划分认养范围，培养学生间相互合作的团队精神。观察认养植物的生长情况，适时给花木除草、除虫、施肥发现问题及时解决培养学生良好的科学态度，学会科学地解决问题的方法培育方式可以采取水养或土养。培育的植物可以依据个人情况自行选择，以生命力和观赏性强、并具备环保性为标准，比如绿萝、铜钱草等。学生把这样的生态绿植，安置在合适的教室空间里，进行常态观察、养护。通过这样的培养型课外拓展活动，不但促进了学生的生物观察实践能力，美化了学习环境，更加强了学生对于生物学科的学习热情。
（二）重视分组合作实践
高中学生已经褪去初中时的稚气懵懂，具备一定程度的主动学习认知能力，对于新鲜未知的知识探究欲望极浓。生物教学活动时，利用学生的这一心理特点，重视并多进行分组合作实践活动。不但可以满足学生的探索求知欲望，提高学生的生物学习水平和综合学习素养，同时也大幅提升了生物教学实效。高中生物教师在讲述《光合作用的原理和应用》课节时，可以开展分组合作的教学应用形式。教师依据学生的学习能力、性格特点科学合理分为6个小组，并在学生分组合作学习过程中，起到良好的引导作用。学生在进行分组合作学习过程中，由于受自身学习能力和掌握知识程度限制，经常会遇到一些的问题难点，如果不能及时解决，会对后期学习产生连锁影响，也将降低学生学习热情和学习效率。这时，教师要充分发挥引导辅助作用，为学生释疑解难，帮助其更好地消化理解相关知识点，极大地提高了生物教学实效。
（三）开展课外拓展活动
在生物课外拓展活动类型中，学生最喜欢的就是制作型课外拓展活动。因为制作型拓展活动可以让学生们即时看到自己的制作成果，不需要等候很久时间。借助制作型课外拓展活动，不但可以提高学生的生物知识认知和实际动手操作能力，更能够增强学生对于生物学习的浓厚兴趣。比如，教师预先要求学生在周末休息日，结伴或由家长陪同到户外采集植物标本，用来制作花草、叶子书签，之后在学校生物实验室进行书签制作活动。学生依据自己准备的花、小草、各类树叶，参照教师讲解的制作方法，将其制成自然美观的环保书签。通过制作型课外拓展，极大地提高了学生的生物核心素养和教学实效。
（四）引领学生进行实验
教师可以在学生午休时间，带领学生到学校的生物实验室中进行酸奶制作实验。首先，将学生分成两人为一个实验小组，并认真检查实验所需用具、材料是否备齐。本次实验所需用具、材料分别为：经过消毒处理、具有盖子的容器和可盛取的汤勺，新鲜牛奶、酸奶、白砂糖。其次，教师给学生讲解具体的酸奶制作方法和制作原理，使学生在熟知整个制作流程基础上，对于要进行的酸奶实验产生浓厚兴趣。随后，学生们开始依照酸奶制作方法，将新鲜牛奶煮沸后倾倒入容器里;当牛奶温度降到36～38度左右时，再添加入酸奶，并将其搅拌均匀。紧接着快速把容器盖上、密封，静置在42～45度的环境中进行发酵过程。发酵的时间约需要3～5小时，若凝固成鸡蛋羹形状，酸奶实验就成功了。最后，教师分别检验学生的实验成果，小组间同时开展酸奶实验交流。针对实验过程中出现的问题、酸奶颜色、形态、气味，来评选出最佳酸奶。
综上所述，本文主要阐述当前高中生物教学中存在问题现象，以及高中生物教学中培养学生核心素养策略探析。生物学科是一门以实验为基础、理论联系实践的实用科目。学好高中生物学科并积极参与拓展活动，不但可以更好地提升学生观察实践能力，还使其在课外拓展活动中，学到了很多课堂内不能接触到的知识，丰富了知识视野的同时，也锻炼了生物实验能力。
参考文献：
[1]高建國.高中生物实验教学中学生核心素养培养方法探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：55.
[2]张秀梅.“遗传现象”中的生物学核心素养[J].北京教育：普教版，2017（2）.
（青海省海南藏族自治州第二民族高级中学）
关键词：高中生物;核心素养;培养
生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。
一、当前民族高中生物教学中存在问题现象
现阶段，很多民族高中生物课堂教学中，教师依然延续教师为教学主体地位的教学理念，在教学中一味采取照本宣科、填鸭式灌输教学。过于注重生物教材内容，忽视联系学生实际生活来开展教学活动，使学生缺乏生物学习兴趣和积极性，不利于学生实践操作能力及生物核心素养提升，直接影响生物教学实效。
二、高中生物教学中培养学生核心素养策略探析
（一）培养型教学活动
高中学生正处于价值观形成的阶段，利用校园生态环境开展活动能够对学生的理性观念进行培养，知识本身并非仅仅停留于教材之上，通过实践活动的形式可以将其进一步渗透。生物学科的深厚魅力不单可以让人感受静态生物状态，更能够通过培养型课外拓展活动，让学生观察感受生命成长的动态美好过程。例如，师生共同完成植物挂牌的课外拓展任务，给学生分组分工，分配地域，实地考察调查，了解植物的名称、种类、数量等情况。根据学生的年龄层次，以班级为单位由领导小组划分认养范围，培养学生间相互合作的团队精神。观察认养植物的生长情况，适时给花木除草、除虫、施肥发现问题及时解决培养学生良好的科学态度，学会科学地解决问题的方法培育方式可以采取水养或土养。培育的植物可以依据个人情况自行选择，以生命力和观赏性强、并具备环保性为标准，比如绿萝、铜钱草等。学生把这样的生态绿植，安置在合适的教室空间里，进行常态观察、养护。通过这样的培养型课外拓展活动，不但促进了学生的生物观察实践能力，美化了学习环境，更加强了学生对于生物学科的学习热情。
（二）重视分组合作实践
高中学生已经褪去初中时的稚气懵懂，具备一定程度的主动学习认知能力，对于新鲜未知的知识探究欲望极浓。生物教学活动时，利用学生的这一心理特点，重视并多进行分组合作实践活动。不但可以满足学生的探索求知欲望，提高学生的生物学习水平和综合学习素养，同时也大幅提升了生物教学实效。高中生物教师在讲述《光合作用的原理和应用》课节时，可以开展分组合作的教学应用形式。教师依据学生的学习能力、性格特点科学合理分为6个小组，并在学生分组合作学习过程中，起到良好的引导作用。学生在进行分组合作学习过程中，由于受自身学习能力和掌握知识程度限制，经常会遇到一些的问题难点，如果不能及时解决，会对后期学习产生连锁影响，也将降低学生学习热情和学习效率。这时，教师要充分发挥引导辅助作用，为学生释疑解难，帮助其更好地消化理解相关知识点，极大地提高了生物教学实效。
（三）开展课外拓展活动
在生物课外拓展活动类型中，学生最喜欢的就是制作型课外拓展活动。因为制作型拓展活动可以让学生们即时看到自己的制作成果，不需要等候很久时间。借助制作型课外拓展活动，不但可以提高学生的生物知识认知和实际动手操作能力，更能够增强学生对于生物学习的浓厚兴趣。比如，教师预先要求学生在周末休息日，结伴或由家长陪同到户外采集植物标本，用来制作花草、叶子书签，之后在学校生物实验室进行书签制作活动。学生依据自己准备的花、小草、各类树叶，参照教师讲解的制作方法，将其制成自然美观的环保书签。通过制作型课外拓展，极大地提高了学生的生物核心素养和教学实效。
（四）引领学生进行实验
教师可以在学生午休时间，带领学生到学校的生物实验室中进行酸奶制作实验。首先，将学生分成两人为一个实验小组，并认真检查实验所需用具、材料是否备齐。本次实验所需用具、材料分别为：经过消毒处理、具有盖子的容器和可盛取的汤勺，新鲜牛奶、酸奶、白砂糖。其次，教师给学生讲解具体的酸奶制作方法和制作原理，使学生在熟知整个制作流程基础上，对于要进行的酸奶实验产生浓厚兴趣。随后，学生们开始依照酸奶制作方法，将新鲜牛奶煮沸后倾倒入容器里;当牛奶温度降到36～38度左右时，再添加入酸奶，并将其搅拌均匀。紧接着快速把容器盖上、密封，静置在42～45度的环境中进行发酵过程。发酵的时间约需要3～5小时，若凝固成鸡蛋羹形状，酸奶实验就成功了。最后，教师分别检验学生的实验成果，小组间同时开展酸奶实验交流。针对实验过程中出现的问题、酸奶颜色、形态、气味，来评选出最佳酸奶。
综上所述，本文主要阐述当前高中生物教学中存在问题现象，以及高中生物教学中培养学生核心素养策略探析。生物学科是一门以实验为基础、理论联系实践的实用科目。学好高中生物学科并积极参与拓展活动，不但可以更好地提升学生观察实践能力，还使其在课外拓展活动中，学到了很多课堂内不能接触到的知识，丰富了知识视野的同时，也锻炼了生物实验能力。
参考文献：
[1]高建國.高中生物实验教学中学生核心素养培养方法探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：55.
[2]张秀梅.“遗传现象”中的生物学核心素养[J].北京教育：普教版，2017（2）.
（青海省海南藏族自治州第二民族高级中学）