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【摘 要】阅读是语文教学的核心内容，也是学生阅读素养培养的重要载体。阅读素养是学生对文本感悟能力的重要体现，文本语言、思想情感、表达技巧等都是阅读素养培养必须关注的要素。所谓的阅读素养，指的是运用本身的读、记、思、说、写等来理解文章的含义和作者所表达的感情。关于小学语文的阅读素养，则是需要了解语文阅读素养的价值。培养阅读素养对一个人的成长发展有着重要的意义。小学阶段是人的各项发展的初期阶段，一个人的成长发展初具雏形。本文就此探讨了小学生语文阅读素养的培养策略。
【关键词】小学语文；阅读素养；培养；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0230-01
随着新课程的改革，小学语文也进行了相应的改革，充满了新的活力，这固然是好事，但是小学语文中我们首先应该培养学生语文读书兴趣的提升、掌握多种读书技巧和基本技能。其中最主要也是最基本的阅读技能，是每个学生都应该掌握的。所以在小学语文教学中怎样帮助学生提升自己的阅读素养，也是各位小学语文教师应该研究的问题。本文主要以现状研究几点小学语文怎样提升阅读素养的措施，希望能够有所帮助。一、小学生语文阅读中存在的问题
小学语文的阅读教学模式往往较为单一，先由学生自主阅读，再由教师进行讲解，这种千篇一律的教学方式过于枯燥，学生提不起兴趣，课堂气氛沉闷；制定统一的阅读步骤和答题格式，学生在阅读时以教学大纲为参照，完全忽视了学生在阅读过程中的情感需求，这种教学现状过于功利化。二、小学语文培养学生阅读能力的措施
1.激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。
对文章的阅读是否有效，很大程度取决于学生对于文本的阅读兴趣，如果学生对文章感兴趣有好奇心，自然会主动阅读。小学生的年龄一般偏小，对一切都比较好奇，求知欲也处于比较强的阶段。这时教师可以抓住这一特点，激发学生的求知欲，在每一节课的开头，精心设计一些导入语，多用一些疑问句，激起他们的求知以及好奇心。例如当教师在教学《桂花雨》这篇文章时，教师就可以用相应的导入语，激起学生的阅读兴趣：“同学们，我们都知道下雨是一种自然现象，我们在生活中经常见过下雨，但是同学们有见过桂花雨吗？你们知道桂花雨是什么样子吗？下桂花雨的时候会有一阵香气飘来，大家想不想知道这是一种怎样的體验呢”？这时学生们的好奇心，都被教师的导入语抓起来了，他们对桂花雨这一事物迫切想要了解，所以就会精神抖擞，异口同声的回答说想。这时教师就可以说，“借着今天这篇描写《桂花雨》的文章，让我们详细的介绍这方面的知识，同学们可以用心的阅读文章，在文章中寻求答案”。由于同学们对答案的高度好奇，所以这时学生们就会很有兴趣的朗读文章。
2.循序渐进，由浅到深，培养学生的阅读能力。
在阅读完文章之后，教师可以提出一些阅读要求，学生们可以在进行二次阅读时根据问题来进行有目的的阅读，但是教师应该注意，提出的问题要符合学生的年龄特征和知识水平，不能将问题提得过深，否则学生无法回答，不利于他们的学习阅读兴趣增长和自信心的提升，这时教师就应该遵守由浅到深，循序渐进的原则。例如低年级的学生在进行阅读时，如果学生能够通过汉语拼音，准确的读懂一句话的意思，这时教师就可以给予一定的肯定和表扬，但是对于高年级的学生，就不仅要求学生通过汉语拼音读懂一句话，而且要准确的将这句话断开，运用丰富的情感以及自己的思维来理解这一句话的含义，从而来连串整篇文章所要表达的中心思想，体会作者在每一句之间所要表达的思想感情。针对不同的学生建立不同的目标，由浅到深，将目标慢慢放大，一方面可以提升学生们对语文阅读的兴趣和自信心，第二方面可以为学生们的阅读理解打下一个良好的基础。
3.创建教学阅读情境，体会作者情感。
在语文的教学环节中，体会作者思想情感的最好方式，就是让学生通过对文章的系列阅读，从而读懂句与句，段与段之间的联系，最终体会作者的思想情感。除此之外，教师还可以利用作者的情感来激发学生的兴趣，具体方式就是创建良好的教学情境，通过情境氛围来体会情感。例如在教师教学《荷花》这一课文时，教师可以根据文章所表达的情感对课文进行朗读，让学生根据自己的朗读声进入情境，边听边想象文中描述的场景，想象自己也变成一朵朵荷花，陶醉在整片美丽的荷花林中以及对大自然的热爱之中，这时学生就会被情景给感染，从而体会作者对大自然的热爱。创建情境可以为学生提供有效的阅读背景，帮助学生对课文的内容进行深入的了解，体会作者写这篇文章的意图。因此在教学课文之前，教师可以找一些与所要教学文章相符合的素材，例如一些图画视频、古诗配乐，让学生在这样的环境渲染中仔细默读文章，领会其中深意。
4.丰富阅读方式，提升阅读能力。
在传统的教学过程中，教师一般都是以自己的教学为主，自己在不断的传授以及朗读将文章的中心思想直接告诉学生，很多学生早已厌倦这种方式，产生逆反心理后，就达不到预期的教学效果。所以教师也可以丰富教学的阅读方式，例如让学生们一起齐读，让一个学生领读，组与组之间进行轮流读，分角色朗读。当在教学《小苗与大树的对话》这篇文章时，就可以进行集体朗读，这样就可以将文章的感情饱满化，或者当在教学卖火柴的小女孩这篇文章时，由于文章的人物较多，对话也比较多，就可以让学生们分角色朗读。这样一来，学习方式得到了丰富，学生的学习兴趣也得到了充分的补充和发挥，主观能动性得到了提高，就会有更强的能力升华自己的阅读素养。
总之，小学语文教学注重要的就是务实，帮助学生打好语文基础，为他们终身的发展奠定基础。也就是说，语文学科的学习就是通过基础的方式让学生领会文章深意，而阅读正是这样一种方式。通过对文章的阅读，了解文章内容，领悟中心思想，揣摩出作者情感，都是熟能生巧的阅读素养积累出来的。
（本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题《指向语文素养提升的小学生阅读能力培养策略研究》阶段性成果，课题批准文号：YBLX2015265）
参考文献
[1]蔡瑤.小学语文阅读素养的培养对学生终生发展的意义[J]人生十六七，2018年03期.
[2]万志红.小学语文阅读素养的重要性和培养方式探讨[J].新校园（中旬），2017年11期.
[3]刘国军.小学语文阅读检测试题命制的几点建议[J].小学教学（语文版），2018年02期.
[4]金锋.小学语文阅读素养的价值探究[J].吉林教育，2017年46期.
[5]谢贵霞.浅谈如何做好小学语文阅读教学[J].学周刊，2017年34期.
【关键词】小学语文；阅读素养；培养；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0230-01
随着新课程的改革，小学语文也进行了相应的改革，充满了新的活力，这固然是好事，但是小学语文中我们首先应该培养学生语文读书兴趣的提升、掌握多种读书技巧和基本技能。其中最主要也是最基本的阅读技能，是每个学生都应该掌握的。所以在小学语文教学中怎样帮助学生提升自己的阅读素养，也是各位小学语文教师应该研究的问题。本文主要以现状研究几点小学语文怎样提升阅读素养的措施，希望能够有所帮助。一、小学生语文阅读中存在的问题
小学语文的阅读教学模式往往较为单一，先由学生自主阅读，再由教师进行讲解，这种千篇一律的教学方式过于枯燥，学生提不起兴趣，课堂气氛沉闷；制定统一的阅读步骤和答题格式，学生在阅读时以教学大纲为参照，完全忽视了学生在阅读过程中的情感需求，这种教学现状过于功利化。二、小学语文培养学生阅读能力的措施
1.激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。
对文章的阅读是否有效，很大程度取决于学生对于文本的阅读兴趣，如果学生对文章感兴趣有好奇心，自然会主动阅读。小学生的年龄一般偏小，对一切都比较好奇，求知欲也处于比较强的阶段。这时教师可以抓住这一特点，激发学生的求知欲，在每一节课的开头，精心设计一些导入语，多用一些疑问句，激起他们的求知以及好奇心。例如当教师在教学《桂花雨》这篇文章时，教师就可以用相应的导入语，激起学生的阅读兴趣：“同学们，我们都知道下雨是一种自然现象，我们在生活中经常见过下雨，但是同学们有见过桂花雨吗？你们知道桂花雨是什么样子吗？下桂花雨的时候会有一阵香气飘来，大家想不想知道这是一种怎样的體验呢”？这时学生们的好奇心，都被教师的导入语抓起来了，他们对桂花雨这一事物迫切想要了解，所以就会精神抖擞，异口同声的回答说想。这时教师就可以说，“借着今天这篇描写《桂花雨》的文章，让我们详细的介绍这方面的知识，同学们可以用心的阅读文章，在文章中寻求答案”。由于同学们对答案的高度好奇，所以这时学生们就会很有兴趣的朗读文章。
2.循序渐进，由浅到深，培养学生的阅读能力。
在阅读完文章之后，教师可以提出一些阅读要求，学生们可以在进行二次阅读时根据问题来进行有目的的阅读，但是教师应该注意，提出的问题要符合学生的年龄特征和知识水平，不能将问题提得过深，否则学生无法回答，不利于他们的学习阅读兴趣增长和自信心的提升，这时教师就应该遵守由浅到深，循序渐进的原则。例如低年级的学生在进行阅读时，如果学生能够通过汉语拼音，准确的读懂一句话的意思，这时教师就可以给予一定的肯定和表扬，但是对于高年级的学生，就不仅要求学生通过汉语拼音读懂一句话，而且要准确的将这句话断开，运用丰富的情感以及自己的思维来理解这一句话的含义，从而来连串整篇文章所要表达的中心思想，体会作者在每一句之间所要表达的思想感情。针对不同的学生建立不同的目标，由浅到深，将目标慢慢放大，一方面可以提升学生们对语文阅读的兴趣和自信心，第二方面可以为学生们的阅读理解打下一个良好的基础。
3.创建教学阅读情境，体会作者情感。
在语文的教学环节中，体会作者思想情感的最好方式，就是让学生通过对文章的系列阅读，从而读懂句与句，段与段之间的联系，最终体会作者的思想情感。除此之外，教师还可以利用作者的情感来激发学生的兴趣，具体方式就是创建良好的教学情境，通过情境氛围来体会情感。例如在教师教学《荷花》这一课文时，教师可以根据文章所表达的情感对课文进行朗读，让学生根据自己的朗读声进入情境，边听边想象文中描述的场景，想象自己也变成一朵朵荷花，陶醉在整片美丽的荷花林中以及对大自然的热爱之中，这时学生就会被情景给感染，从而体会作者对大自然的热爱。创建情境可以为学生提供有效的阅读背景，帮助学生对课文的内容进行深入的了解，体会作者写这篇文章的意图。因此在教学课文之前，教师可以找一些与所要教学文章相符合的素材，例如一些图画视频、古诗配乐，让学生在这样的环境渲染中仔细默读文章，领会其中深意。
4.丰富阅读方式，提升阅读能力。
在传统的教学过程中，教师一般都是以自己的教学为主，自己在不断的传授以及朗读将文章的中心思想直接告诉学生，很多学生早已厌倦这种方式，产生逆反心理后，就达不到预期的教学效果。所以教师也可以丰富教学的阅读方式，例如让学生们一起齐读，让一个学生领读，组与组之间进行轮流读，分角色朗读。当在教学《小苗与大树的对话》这篇文章时，就可以进行集体朗读，这样就可以将文章的感情饱满化，或者当在教学卖火柴的小女孩这篇文章时，由于文章的人物较多，对话也比较多，就可以让学生们分角色朗读。这样一来，学习方式得到了丰富，学生的学习兴趣也得到了充分的补充和发挥，主观能动性得到了提高，就会有更强的能力升华自己的阅读素养。
总之，小学语文教学注重要的就是务实，帮助学生打好语文基础，为他们终身的发展奠定基础。也就是说，语文学科的学习就是通过基础的方式让学生领会文章深意，而阅读正是这样一种方式。通过对文章的阅读，了解文章内容，领悟中心思想，揣摩出作者情感，都是熟能生巧的阅读素养积累出来的。
（本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题《指向语文素养提升的小学生阅读能力培养策略研究》阶段性成果，课题批准文号：YBLX2015265）
参考文献
[1]蔡瑤.小学语文阅读素养的培养对学生终生发展的意义[J]人生十六七，2018年03期.
[2]万志红.小学语文阅读素养的重要性和培养方式探讨[J].新校园（中旬），2017年11期.
[3]刘国军.小学语文阅读检测试题命制的几点建议[J].小学教学（语文版），2018年02期.
[4]金锋.小学语文阅读素养的价值探究[J].吉林教育，2017年46期.
[5]谢贵霞.浅谈如何做好小学语文阅读教学[J].学周刊，2017年34期.