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【摘要】本文论述将批注运用于阅读教学中的策略：首先，教师要保证学生的预学时间，让学生自主地对文本进行批注；其次，教师要为学生创设交流平台，让学生在课堂上分享通过批注收获的感悟；最后，教师要善于诱导启发，根据学生学习情况予以点拨，纠正、深化学生的认识。
【关键词】阅读 批注 主体 个性化 快乐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0063-02
《中国大百科全书（教育卷）》定义“阅读”的概念为：“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。”阅读教学一直是语文教学的重点。但我们在教学中发现，学生阅读理解能力低、表达能力不强是一个很普遍的现象。这与课堂中教师“满堂灌”，不注重学生在阅读中的自我发现、独特体验紧密相关。每一篇文章都是作者人生阅历的外化形式，它包含了作者对人生的独特体味。不同层次、不同年龄段的人阅读时的所得是不一样的。颜师古注有云：“阅，犹更历也。”学生对文本的阅读与探讨，就如人生的一段经历，是一种自我成长的过程。我们要为他们提供发现自我、探索世界的契机，让他们在语文阅读中感受到快乐。这样，阅读教学的美和意义才真正得以彰显。
如何引导学生有深度地阅读文学作品，在阅读中体验，在阅读中感受成长的快乐？多年的教学经验告诉我们，在阅读教学中运用批注能很好地把体验和交流融合起来，最大限度地为学生创造个性化阅读与审美体验的空间，从而达到快乐阅读的层面。
一、批注式阅读的内涵
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等进行思考、分析、品味、归纳，并用符号加以标注的读书方法。
批注式阅读包含了两方面的内涵。首先，它是一个体验与探究的过程。在这个过程中，学生根据阅读的主题，主动运用已有的生活经验，和文本进行广泛、深入、全方位的直接对话，不断深入探究，了解文本中所蕴含的生命的意义，触摸作者的思想灵魂。这是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是有深度的阅读。它完全符合语文课程标准对阅读教学的要求。同时，它也是一个动态的思维过程。学生从各个方面理解、阐释文本。在圈点勾画中，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的现实感情，从而获得自我的认识和发展。同时，在圈点勾画中，学生的思维能力得到训练，个性化思想得以释放，审美体验的空间得以拓展。简而言之，批注式阅读可以使阅读由被动变为主动，这种有思考的阅读是个性化的阅读，带给学生更多理解文本的空间，在自主思考、发现的探索里，品尝到了阅读的无比快乐！
二、批注在教学中的运用
（一）布置预学任务
首先要保证预学的时间。这一环节很重要，因为学生在自主学习的过程中可设疑、积累、感悟、拓展。给文本进行批注的多种方式无疑是培养学习能力的绝好机会，同时也是阅读教学中交流环节的基础。但在实际教学中，很多老师不注重这个环节，认为课堂上学生只要好好听讲、做好笔记就可以了。有的老师也让学生预学，但只给学生十分钟甚至更少的课堂时间。可是在这么短的时间里，怎么可能让学生既概括内容又提炼主题，还能做到质疑、感悟、发现呢？预学，就变成走过场了。所以，一定要给学生足够的时间预学。否则，批注式的教学是无法开展的，还有可能回归“满堂灌”。
我们在开展批注式的阅读教学前，怎样做好预学呢？有几个方面要注意。
1.概括文章内容和提炼主题。我们在阅读任何一篇文章时，首先要做的是明确文本的主要内容和主题，即读书先明志。只有整体把握了文章，和作者的对话才得以展开，才可以准确地理解文本的精神内涵，从而触摸到作者的思想、灵魂。阅读能力的层次分为复述、理解、评价、创造四个方面，准确概括文章内容、提炼主题，是评价与创造的基础。由此，在批注式阅读教学开展前，教师应该教会学生在预学中完成对文本的概括和对主题的提炼，并以此为支点，对文本进行批注。
2.明确写何种批注。读书批注的方式方法有很多，有基础式、质疑式、感悟式、鉴赏式、拓展式等。针对教学的重难点，写什么样的批注，教师要给学生方向。这不仅能让教学顺利开展，也能指导学生在阅读时学会关注哪里是重点，哪里可以写感悟式的批注，哪里可以写拓展式的批注，而对于有疑问的地方，又应该怎样提出疑惑。例如，教授《范进中举》这篇小说时，笔者要求学生阅读文本后写好四种批注：基础积累的批注（注音、释词、对封建科举的认识等）、整体把握的批注（主要内容梳理、主题提炼）、感悟式批注（各色人物形象分析）、拓展式批注（自己的学习体验）。由于预学的方向明确，学生的批注写得非常充实，学生在课堂上争先恐后举手发言。特别是为了体现封建科举制度对读书人的毒害，要对各人物形象进行分析，学生各抒己见，碰撞出令人惊喜的思想火花。在讨论范进中举到底是悲剧还是喜剧时，学生的感悟很深，能从社会根源剖析出这是一个悲剧。在展示自己的拓展式批注时，学生从范进发疯这个环节，谈到自己在追逐理想的過程中遇到挫折如何应对，谈到人生的成功不仅仅是功成名就，谈到人不能只顾追求自己的理想而忘却自己的责任。这是多么难得的心灵体验！学生在阅读中感悟、成长，这正是阅读教学的意义所在。
（二）创设交流平台
批注式阅读教学的另一个价值在于它对学生能力的培养。学生在自主批注时，训练的是写，是学生个体对文本进行的审美体验的过程。那么，流畅自信地表达，就应该表现为课堂上的分享和交流。教师要给学生创设这个交流的平台，充分地进行师生互动与生生互动。学生在交流中阐述自己的感悟和发现，在分享中接纳和评判别人的感悟和发现，这对丰富他们的精神世界非常有益。很多时候，这种交流与分享，比起老师的事无遗漏的分析，带给学生的印象和感悟要深刻得多。例如，笔者在教授萧乾的散文《枣核》时，开课前先问了一个问题：“同学们在自学课文时，有谁写下疑问式的批注吗？”其中一位男生的质疑非常好。他问：“文章只在开头和中间各有一句提到枣核，为什么以‘枣核’为题？”问题一提出来，学生便讨论开了。有的说是设置悬念，有的说这是托物言志……最后，取得一致答案：因为枣核体现了对国土的依恋、对家乡的思念这个中心主题，所以即便它只出现两次，也可以之为标题。又因为这个疑问，笔者顺势引导学生了解了“枣核”的另外两个作用：它不仅是文章的叙事线索，更是文章的感情线索。一切都显得水到渠成。试想，如果笔者没有给学生质疑与交流探讨的机会，也许他们对文章的理解就没有这么深透。而学生在这样的互动交流中也尝到了解决问题的乐趣，培养了自主探究的能力。
（三）善于诱导启发
在阅读教学中，教师要想培养学生自主学习与探究等能力，不仅要转变观念，敢于放手给学生自主学习，有容纳学生不同看法的胸怀和勇气，不拘泥于教学参考书的一家之言，更要求教师有启发诱导学生的能力。正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”是的，相机诱导也是一门值得教师修炼的教学智慧。
批注式的阅读要求比较高，要求学生有整体把握课文的能力，有细致敏感的感悟能力。而初中生各方面能力明显不足，教师必须时时关注他们，及时作出指导和启发，课堂教学才可顺利进行。例如在教授《范进中举》的过程中，笔者要求学生围绕“范进中举是喜剧还是悲剧”写感受式批注，大部分学生只看到表层的现象，都认为是喜剧。怎么办？如果肯定了这个答案，很显然挖掘不到深层主题。笔者便启发学生从范进作为社会人的责任方面去思考，再从当时封建社会官场腐败这方面去探究，分小组进行讨论。最后，得出结论：由于一生热衷科举，范进作为儿子，让自己的母亲饥寒交迫，是为不孝；作为丈夫，让妻子受苦受难，失去男人的担当；而自己，穷困潦倒，唯唯诺诺，失去尊严。而这样的范进，刚踏进官场便收受别人所赠财物，可预见他将不会是清官。这样一分析，范进中举是悲剧的认识深入学生心里。可见，在批注式阅读教学中，教师必须善于诱导启发！
总之，阅读教学是学生的个性化行为，它的核心是理解、体验、建构。在阅读教学中，我们应该鼓励学生自主学习与探究，激发学生学会发现与思考，激励学生自信流畅地表达，尊重学生作为学习主体的地位和权利，尊重学生的思想和发言权，并为他们提供发现世界、发现自我的契机。批注式的阅读教学更能尊重作为阅读主体的学生，给予他们最大限度的审美体验的空间。教师在阅读教学中恰当运用批注可以使阅读由被动变为主动。在圈点勾画中，学生的思维能力得到训练，个性化的思想得以释放，审美体验的空间得以拓展。不同角度的理解、个性化的体验、对文章意义的新的建构，都将使学生向更高的层次发展。学生在阅读中感受到快乐，阅读探究由被动变为主动。这样，我们的语文课堂将会更加贴近生活，更为多姿多彩。
（责编 秦越霞）
【关键词】阅读 批注 主体 个性化 快乐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0063-02
《中国大百科全书（教育卷）》定义“阅读”的概念为：“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。”阅读教学一直是语文教学的重点。但我们在教学中发现，学生阅读理解能力低、表达能力不强是一个很普遍的现象。这与课堂中教师“满堂灌”，不注重学生在阅读中的自我发现、独特体验紧密相关。每一篇文章都是作者人生阅历的外化形式，它包含了作者对人生的独特体味。不同层次、不同年龄段的人阅读时的所得是不一样的。颜师古注有云：“阅，犹更历也。”学生对文本的阅读与探讨，就如人生的一段经历，是一种自我成长的过程。我们要为他们提供发现自我、探索世界的契机，让他们在语文阅读中感受到快乐。这样，阅读教学的美和意义才真正得以彰显。
如何引导学生有深度地阅读文学作品，在阅读中体验，在阅读中感受成长的快乐？多年的教学经验告诉我们，在阅读教学中运用批注能很好地把体验和交流融合起来，最大限度地为学生创造个性化阅读与审美体验的空间，从而达到快乐阅读的层面。
一、批注式阅读的内涵
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等进行思考、分析、品味、归纳，并用符号加以标注的读书方法。
批注式阅读包含了两方面的内涵。首先，它是一个体验与探究的过程。在这个过程中，学生根据阅读的主题，主动运用已有的生活经验，和文本进行广泛、深入、全方位的直接对话，不断深入探究，了解文本中所蕴含的生命的意义，触摸作者的思想灵魂。这是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是有深度的阅读。它完全符合语文课程标准对阅读教学的要求。同时，它也是一个动态的思维过程。学生从各个方面理解、阐释文本。在圈点勾画中，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的现实感情，从而获得自我的认识和发展。同时，在圈点勾画中，学生的思维能力得到训练，个性化思想得以释放，审美体验的空间得以拓展。简而言之，批注式阅读可以使阅读由被动变为主动，这种有思考的阅读是个性化的阅读，带给学生更多理解文本的空间，在自主思考、发现的探索里，品尝到了阅读的无比快乐！
二、批注在教学中的运用
（一）布置预学任务
首先要保证预学的时间。这一环节很重要，因为学生在自主学习的过程中可设疑、积累、感悟、拓展。给文本进行批注的多种方式无疑是培养学习能力的绝好机会，同时也是阅读教学中交流环节的基础。但在实际教学中，很多老师不注重这个环节，认为课堂上学生只要好好听讲、做好笔记就可以了。有的老师也让学生预学，但只给学生十分钟甚至更少的课堂时间。可是在这么短的时间里，怎么可能让学生既概括内容又提炼主题，还能做到质疑、感悟、发现呢？预学，就变成走过场了。所以，一定要给学生足够的时间预学。否则，批注式的教学是无法开展的，还有可能回归“满堂灌”。
我们在开展批注式的阅读教学前，怎样做好预学呢？有几个方面要注意。
1.概括文章内容和提炼主题。我们在阅读任何一篇文章时，首先要做的是明确文本的主要内容和主题，即读书先明志。只有整体把握了文章，和作者的对话才得以展开，才可以准确地理解文本的精神内涵，从而触摸到作者的思想、灵魂。阅读能力的层次分为复述、理解、评价、创造四个方面，准确概括文章内容、提炼主题，是评价与创造的基础。由此，在批注式阅读教学开展前，教师应该教会学生在预学中完成对文本的概括和对主题的提炼，并以此为支点，对文本进行批注。
2.明确写何种批注。读书批注的方式方法有很多，有基础式、质疑式、感悟式、鉴赏式、拓展式等。针对教学的重难点，写什么样的批注，教师要给学生方向。这不仅能让教学顺利开展，也能指导学生在阅读时学会关注哪里是重点，哪里可以写感悟式的批注，哪里可以写拓展式的批注，而对于有疑问的地方，又应该怎样提出疑惑。例如，教授《范进中举》这篇小说时，笔者要求学生阅读文本后写好四种批注：基础积累的批注（注音、释词、对封建科举的认识等）、整体把握的批注（主要内容梳理、主题提炼）、感悟式批注（各色人物形象分析）、拓展式批注（自己的学习体验）。由于预学的方向明确，学生的批注写得非常充实，学生在课堂上争先恐后举手发言。特别是为了体现封建科举制度对读书人的毒害，要对各人物形象进行分析，学生各抒己见，碰撞出令人惊喜的思想火花。在讨论范进中举到底是悲剧还是喜剧时，学生的感悟很深，能从社会根源剖析出这是一个悲剧。在展示自己的拓展式批注时，学生从范进发疯这个环节，谈到自己在追逐理想的過程中遇到挫折如何应对，谈到人生的成功不仅仅是功成名就，谈到人不能只顾追求自己的理想而忘却自己的责任。这是多么难得的心灵体验！学生在阅读中感悟、成长，这正是阅读教学的意义所在。
（二）创设交流平台
批注式阅读教学的另一个价值在于它对学生能力的培养。学生在自主批注时，训练的是写，是学生个体对文本进行的审美体验的过程。那么，流畅自信地表达，就应该表现为课堂上的分享和交流。教师要给学生创设这个交流的平台，充分地进行师生互动与生生互动。学生在交流中阐述自己的感悟和发现，在分享中接纳和评判别人的感悟和发现，这对丰富他们的精神世界非常有益。很多时候，这种交流与分享，比起老师的事无遗漏的分析，带给学生的印象和感悟要深刻得多。例如，笔者在教授萧乾的散文《枣核》时，开课前先问了一个问题：“同学们在自学课文时，有谁写下疑问式的批注吗？”其中一位男生的质疑非常好。他问：“文章只在开头和中间各有一句提到枣核，为什么以‘枣核’为题？”问题一提出来，学生便讨论开了。有的说是设置悬念，有的说这是托物言志……最后，取得一致答案：因为枣核体现了对国土的依恋、对家乡的思念这个中心主题，所以即便它只出现两次，也可以之为标题。又因为这个疑问，笔者顺势引导学生了解了“枣核”的另外两个作用：它不仅是文章的叙事线索，更是文章的感情线索。一切都显得水到渠成。试想，如果笔者没有给学生质疑与交流探讨的机会，也许他们对文章的理解就没有这么深透。而学生在这样的互动交流中也尝到了解决问题的乐趣，培养了自主探究的能力。
（三）善于诱导启发
在阅读教学中，教师要想培养学生自主学习与探究等能力，不仅要转变观念，敢于放手给学生自主学习，有容纳学生不同看法的胸怀和勇气，不拘泥于教学参考书的一家之言，更要求教师有启发诱导学生的能力。正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”是的，相机诱导也是一门值得教师修炼的教学智慧。
批注式的阅读要求比较高，要求学生有整体把握课文的能力，有细致敏感的感悟能力。而初中生各方面能力明显不足，教师必须时时关注他们，及时作出指导和启发，课堂教学才可顺利进行。例如在教授《范进中举》的过程中，笔者要求学生围绕“范进中举是喜剧还是悲剧”写感受式批注，大部分学生只看到表层的现象，都认为是喜剧。怎么办？如果肯定了这个答案，很显然挖掘不到深层主题。笔者便启发学生从范进作为社会人的责任方面去思考，再从当时封建社会官场腐败这方面去探究，分小组进行讨论。最后，得出结论：由于一生热衷科举，范进作为儿子，让自己的母亲饥寒交迫，是为不孝；作为丈夫，让妻子受苦受难，失去男人的担当；而自己，穷困潦倒，唯唯诺诺，失去尊严。而这样的范进，刚踏进官场便收受别人所赠财物，可预见他将不会是清官。这样一分析，范进中举是悲剧的认识深入学生心里。可见，在批注式阅读教学中，教师必须善于诱导启发！
总之，阅读教学是学生的个性化行为，它的核心是理解、体验、建构。在阅读教学中，我们应该鼓励学生自主学习与探究，激发学生学会发现与思考，激励学生自信流畅地表达，尊重学生作为学习主体的地位和权利，尊重学生的思想和发言权，并为他们提供发现世界、发现自我的契机。批注式的阅读教学更能尊重作为阅读主体的学生，给予他们最大限度的审美体验的空间。教师在阅读教学中恰当运用批注可以使阅读由被动变为主动。在圈点勾画中，学生的思维能力得到训练，个性化的思想得以释放，审美体验的空间得以拓展。不同角度的理解、个性化的体验、对文章意义的新的建构，都将使学生向更高的层次发展。学生在阅读中感受到快乐，阅读探究由被动变为主动。这样，我们的语文课堂将会更加贴近生活，更为多姿多彩。
（责编 秦越霞）