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【摘要】伴随新课改的普及，高中历史学科的教学重心发生转移。除了传授历史知识外，要注重历史综合能力的培养。史料是一种重要的教学资源，将其融入历史课堂，可激发学习兴趣、拓展学生眼界、提升辨析能力。本文就如何在历史课堂开展史料教学进行研究，旨在促进学生的良性发展。
【关键词】高中历史;史料教学;实施策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-137-01
前言
在新时期下，历史学科的地位及作用日渐凸显。但在高中历史学科中蕴含丰富的知识点，需要耗费学生大量精力。再加上教学方式过于枯燥，以至于学生内心产生抵触情绪。如此一来，学习效果必然不佳。要想扭转这个局面，需要教师将史料引入课堂，以激活课堂活力，提升教学效果。基于此，本文先分析史料教学的实施价值，再阐述史料教学的实施策略，以供广大同仁参考。
一、史料教学在高中历史学科的实施价值
（一）拓展知识面
我国拥有五千多年的历史，留下数不胜数的文化瑰宝，其中不乏历史教学资料。将其引入历史课堂，既可弥补课本知识的不足，又可形象还原历史故事。如此一来，学生不仅对历史学科有更深层次的领悟，知识底蕴也变得更加丰富。
（二）激发学习兴趣
以往历史学习，学生只能凭借只言片语来了解历史事件。倘若学生的逻辑思维不强、想象力偏弱，事件就无法完整还原。在史料教学中，教师会将事件各要素一一列举出来，包括人物、事件、地点等，同时将事件发展过程具体表述出来，以便让学生了解事件脉络。通过此举，学生的兴趣被激发，学习历史更加有主动性。
（三）提升辨析能力
历史学科的教学目标并不只是单纯的记住事件名称及事件，而是让学生在了解事件后，能有一个准取的判断。史料是重要的判断依据，学生通过抽丝剥茧、多方考察，从而给出接近真相的观点。在这一过程中，学生的思考能力、推理能力均得到提升，这对其今后的成长至关重要。
二、史料教学在高中历史学科的实施策略
（一）精心挑选史料
有些教师为了吸引学生目光，会搜集一些新颖的史料，并在课堂上一股脑展示给学生。由于史料数量较多，大大占用了课堂时间。在这些史料中，难免会存在有争议的材料。倘若史料不准确，依靠史料推导出来的结论自然就没有说服力。为杜绝此类问题发生，教师要精心挑选史料。比如在《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，课本中简单描述了1937年至1948年的货币贬值情况。文中不仅给出通货膨胀的形成原因，即肆意发行金圆券，也提到了膨胀后果，即金融体系崩溃。但相关史料记载，国民政府在1948年8月以后就停止使用法币。换言之，法令出台前，仍在使用法币，那么文中描述的就不是金圆券的购买力，而是法币的购买力。由此可见，这段史料描写有误。为加深学生的理解，教师可将搜集到的史料进行展示，并带领学生进行深入分析。由于史料数量繁多，因此教师要传授学生史料的选择方法。首先，教师要给学生划定一个范围，以减少工作量。其次，告知学生资料搜索路径，包括网络、图书馆等。最后，无论从何处搜集的资料，都要辨别其真伪。比方说描写伪满洲国历史的资料很多，其中不乏一些野史，可信度不高。为提升学生的辨识能力，教师可将具体案例呈现在大屏幕，师生共同讨论。
（二）坚持论从史出
在历史课堂上，教师说的每一句话都要有理有据，既不能凭空捏造，也不能过度解读。但不少教师无法坚持这一原则，会在教学过程中犯错。比如在学习《辛亥革命》一课中，大多数教师会用《阿Q正传》中的阿Q作为例子，来解释一个道理，即革命人士并未充分发动民众的力量。细细琢磨，使用这个史料存在一定问题。首先，阿Q是文学人物，其是否在历史上真实存在，成为一个谜。其次，即便阿Q真实存在，但其之生活在一个村庄，只能反映出这个村庄的情况，并不能代表全中国。在开展史料教学时，教师要尤其注意这点，切记不可以偏概全。除了引用错误外，在新课标的试卷也出现错误问题。试题描绘了抗张胜利后山东根据地群众组织的发展情况，让学生从四个选项中选择一个正确答案。但题目给出信息过少，并未给出其他根据地的发展情况，也没有给出国共力量对比情况，影响了判断。历史教师在教学中尽量不要犯此类错误，要注意史料的适用范围，及论证角度，始终坚持论从史出。
（三）坚持多方互证
无论教学，还是研究，均会费尽心机寻找支撑观点的材料。当找到一条材料后，就立即拿来使用。这种心情可以理解，但历史研究需坚持一项重要原則，即孤证不立。比方说验证汉代是否存在夜市，在《风俗通》中出现夜籴一词，即刻得出是的结论。殊不知，国内学者对这个材料的认定存在一定争议。如果仔细品读这个史料，有假设的可能性，并不一定是反映汉代的实际状况。诸如此类，不胜枚举，这为历史教师敲响一个警钟，史料教学要坚持多方互证，在论证后方能得出结论。在史料教学中，教师要培养学生大局观。通过认真仔细的搜集资料，并对资料进行甄别，剔除不实材料。综合剩余材料，尽力补充时代背景。教师还要培养学生咬文嚼字的能力。通过分析关键信息，理清史料之间的逻辑关系，再运用唯物观看待史料，从而形成正确观点。
三、总结
在新时期下，传统历史教学模式也无法满足实际需要，因此需要进行变革。而变革的关键在于史料的应用，以此激发学生的探索求知欲。教师要给学生树立一个好的榜样，不仅要讲授史料的使用技巧，还要将论从史出、多方互证的思想传递给学生，从而促进学生历史素养的形成。
【参考文献】
[1]皮生莉.高中历史教学中的史料教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：111.
[2]宋羿竺.高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：137-138.
[3]李丹.高中历史教学中的史料教学法分析[J].发展，2019（12）：123
【关键词】高中历史;史料教学;实施策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-137-01
前言
在新时期下，历史学科的地位及作用日渐凸显。但在高中历史学科中蕴含丰富的知识点，需要耗费学生大量精力。再加上教学方式过于枯燥，以至于学生内心产生抵触情绪。如此一来，学习效果必然不佳。要想扭转这个局面，需要教师将史料引入课堂，以激活课堂活力，提升教学效果。基于此，本文先分析史料教学的实施价值，再阐述史料教学的实施策略，以供广大同仁参考。
一、史料教学在高中历史学科的实施价值
（一）拓展知识面
我国拥有五千多年的历史，留下数不胜数的文化瑰宝，其中不乏历史教学资料。将其引入历史课堂，既可弥补课本知识的不足，又可形象还原历史故事。如此一来，学生不仅对历史学科有更深层次的领悟，知识底蕴也变得更加丰富。
（二）激发学习兴趣
以往历史学习，学生只能凭借只言片语来了解历史事件。倘若学生的逻辑思维不强、想象力偏弱，事件就无法完整还原。在史料教学中，教师会将事件各要素一一列举出来，包括人物、事件、地点等，同时将事件发展过程具体表述出来，以便让学生了解事件脉络。通过此举，学生的兴趣被激发，学习历史更加有主动性。
（三）提升辨析能力
历史学科的教学目标并不只是单纯的记住事件名称及事件，而是让学生在了解事件后，能有一个准取的判断。史料是重要的判断依据，学生通过抽丝剥茧、多方考察，从而给出接近真相的观点。在这一过程中，学生的思考能力、推理能力均得到提升，这对其今后的成长至关重要。
二、史料教学在高中历史学科的实施策略
（一）精心挑选史料
有些教师为了吸引学生目光，会搜集一些新颖的史料，并在课堂上一股脑展示给学生。由于史料数量较多，大大占用了课堂时间。在这些史料中，难免会存在有争议的材料。倘若史料不准确，依靠史料推导出来的结论自然就没有说服力。为杜绝此类问题发生，教师要精心挑选史料。比如在《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，课本中简单描述了1937年至1948年的货币贬值情况。文中不仅给出通货膨胀的形成原因，即肆意发行金圆券，也提到了膨胀后果，即金融体系崩溃。但相关史料记载，国民政府在1948年8月以后就停止使用法币。换言之，法令出台前，仍在使用法币，那么文中描述的就不是金圆券的购买力，而是法币的购买力。由此可见，这段史料描写有误。为加深学生的理解，教师可将搜集到的史料进行展示，并带领学生进行深入分析。由于史料数量繁多，因此教师要传授学生史料的选择方法。首先，教师要给学生划定一个范围，以减少工作量。其次，告知学生资料搜索路径，包括网络、图书馆等。最后，无论从何处搜集的资料，都要辨别其真伪。比方说描写伪满洲国历史的资料很多，其中不乏一些野史，可信度不高。为提升学生的辨识能力，教师可将具体案例呈现在大屏幕，师生共同讨论。
（二）坚持论从史出
在历史课堂上，教师说的每一句话都要有理有据，既不能凭空捏造，也不能过度解读。但不少教师无法坚持这一原则，会在教学过程中犯错。比如在学习《辛亥革命》一课中，大多数教师会用《阿Q正传》中的阿Q作为例子，来解释一个道理，即革命人士并未充分发动民众的力量。细细琢磨，使用这个史料存在一定问题。首先，阿Q是文学人物，其是否在历史上真实存在，成为一个谜。其次，即便阿Q真实存在，但其之生活在一个村庄，只能反映出这个村庄的情况，并不能代表全中国。在开展史料教学时，教师要尤其注意这点，切记不可以偏概全。除了引用错误外，在新课标的试卷也出现错误问题。试题描绘了抗张胜利后山东根据地群众组织的发展情况，让学生从四个选项中选择一个正确答案。但题目给出信息过少，并未给出其他根据地的发展情况，也没有给出国共力量对比情况，影响了判断。历史教师在教学中尽量不要犯此类错误，要注意史料的适用范围，及论证角度，始终坚持论从史出。
（三）坚持多方互证
无论教学，还是研究，均会费尽心机寻找支撑观点的材料。当找到一条材料后，就立即拿来使用。这种心情可以理解，但历史研究需坚持一项重要原則，即孤证不立。比方说验证汉代是否存在夜市，在《风俗通》中出现夜籴一词，即刻得出是的结论。殊不知，国内学者对这个材料的认定存在一定争议。如果仔细品读这个史料，有假设的可能性，并不一定是反映汉代的实际状况。诸如此类，不胜枚举，这为历史教师敲响一个警钟，史料教学要坚持多方互证，在论证后方能得出结论。在史料教学中，教师要培养学生大局观。通过认真仔细的搜集资料，并对资料进行甄别，剔除不实材料。综合剩余材料，尽力补充时代背景。教师还要培养学生咬文嚼字的能力。通过分析关键信息，理清史料之间的逻辑关系，再运用唯物观看待史料，从而形成正确观点。
三、总结
在新时期下，传统历史教学模式也无法满足实际需要，因此需要进行变革。而变革的关键在于史料的应用，以此激发学生的探索求知欲。教师要给学生树立一个好的榜样，不仅要讲授史料的使用技巧，还要将论从史出、多方互证的思想传递给学生，从而促进学生历史素养的形成。
【参考文献】
[1]皮生莉.高中历史教学中的史料教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：111.
[2]宋羿竺.高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：137-138.
[3]李丹.高中历史教学中的史料教学法分析[J].发展，2019（12）：123