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摘要：新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是"交往、互动"的。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。本文即是从必须摆正学生的主体地位、必须培养学生学习语文的兴趣以及引导学生进行知识分享三个角度出发，对于小学语文互动教学进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;互动教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重引导学生互动教学的教学模式逐渐形成。所谓互动教学，指的是语文老师在开展语文知识教学时，其通过引导学生主动参与课堂的方式进行教学，如此不仅能够调动学生们的课堂学习积极性，而且还能够提高学生们的语文知识学习成效。因为学生在课堂互动的过程中，其心态比较积极，而是通过互动也能够使得教学老师了解学生们的语文知识学习思路，也就为自身语文教学工作的高效开展指明了方向。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文互动教学进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、必须摆正学生的主体地位
知识的教育必须以学生为主体，这才是高效开展语文知识教学的重要方法。但是在传统的语文知识教学中，很多语文老师错误的将自己作为课堂教学的主体，认为知识都是通过自己传输给学生的，所以关键在于怎么教学。这种想法看上去没有问题，但是从教学的实效性角度出发，则会存在发现其中的不足。因为学生始终都是在被动接受语文知识，而根本未能够参与到學生们的知识学习过程当中来，自然也就无法切实提高学生们的语文知识学习成效。所以，语文老师教学工作的开展需要摆正学生的主体性学习地位。
例如，在教学“在牛肚子里旅行”一课时，教学老师就要摈弃以往那种自己讲，学生听的教学方式，而是和学生一起共同探索知识。老师：‘同学们，你们说说谁能够在牛肚子里旅行？’学生：“不知道。”/“草。因为牛在吃草之后，就会进行消化最后排除体外，这样就完成了在 牛肚子里的旅行。”老师：“很好，这种思路很正确，但是草属于植物，本身缺乏感知，所以还是不够准确。大家想想，还有什么可以在牛肚子里旅行？”学生：“微生物。”老师：“很好，如此一来，这篇文章的主角是不是我们就找到了？”学生：“是的。”老师：‘大家现在阅读课文，看看这篇文章主要讲述了什么内容？’学生在阅读课后之后，教学老师可以通过学生们的回答，锻炼和培养学生的总结概括能力。反之，如果语文老师直接告诉学生这篇文章主要讲述了什么内容，学生确实知道到这篇文章的主题内容，但是自己却并没有真正对于语文知识进行思考，那么学生们的语文知识学习效果也就会大大降低。
二、必须培养学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教学老师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。
具体而言，语文老师在开展语文知识教学时，其就可以从趣味化的角度出发，引导学生主动参与到语文课堂中来。例如，在教学“我不能失信”这篇课文时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们说人能不能失信？”学生：“不能。”/“有时候失信也是情非得已。”老师：“很好，看来大家对于是否失信存在两种意见。现在咱们就对这件事情进行讨论，好不好，看看你们谁能够说过谁？”接下来，教学老师即可以将学生分为两组，一组是甲方，也就是认为人不可以失信的一组，另一组为乙方，也就是认为人可以失信的一组。然后，语文老师充当裁判，引导学生积极进行讨论，如此才能够切实保证和提高学生的课堂参与性，而且也能够深化学生对于文章的学习和理解。
三、引导学生进行知识分享
知识分享是一种即为有效的语文学习方法，因为通过分享自己的知识，能够帮助全班学生共同提升知识见闻，同时通过知识分享，还能够锻炼和提高学生们的思维能力以及表达能力。所以，语文老师在开展小学语文知识教学时，其就要鼓励学时进行知识分享，从而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“一幅名扬中外的画”一课时，教学老师就可以让学生将自己知道的名画进行分享。因为中国历史上的名画非常多，有的知道这幅画，有的学生知道那幅画。但是，大家知道的并不统一。所以，语文老师就要让学生进行共享，以此提高学生对于中国名画的学习和认识。其次，从语文知识教学的角度出发，教学老师可以让学生分别谈一谈自己对于这篇文章的学习和理解，这样不仅能够深化学生们的语文知识学习成效，而且还能够了解学生们的语文知识学习思维，从而面向学生展开更具针对性的语文知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
总之，作为教学老师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
参考文献：
[1]朱建梅.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].教育现代化，2018，5（37）：375-376.
[2]郭熙.小学语文教学中师生互动的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：99.
[3]李爱菊.师生互动在小学语文教学中的融合与实践[J].旅游纵览（下半月），2017（14）：262.
江西省上饶市第十二小学 刘倩倩
关键词：小学语文;互动教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重引导学生互动教学的教学模式逐渐形成。所谓互动教学，指的是语文老师在开展语文知识教学时，其通过引导学生主动参与课堂的方式进行教学，如此不仅能够调动学生们的课堂学习积极性，而且还能够提高学生们的语文知识学习成效。因为学生在课堂互动的过程中，其心态比较积极，而是通过互动也能够使得教学老师了解学生们的语文知识学习思路，也就为自身语文教学工作的高效开展指明了方向。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文互动教学进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、必须摆正学生的主体地位
知识的教育必须以学生为主体，这才是高效开展语文知识教学的重要方法。但是在传统的语文知识教学中，很多语文老师错误的将自己作为课堂教学的主体，认为知识都是通过自己传输给学生的，所以关键在于怎么教学。这种想法看上去没有问题，但是从教学的实效性角度出发，则会存在发现其中的不足。因为学生始终都是在被动接受语文知识，而根本未能够参与到學生们的知识学习过程当中来，自然也就无法切实提高学生们的语文知识学习成效。所以，语文老师教学工作的开展需要摆正学生的主体性学习地位。
例如，在教学“在牛肚子里旅行”一课时，教学老师就要摈弃以往那种自己讲，学生听的教学方式，而是和学生一起共同探索知识。老师：‘同学们，你们说说谁能够在牛肚子里旅行？’学生：“不知道。”/“草。因为牛在吃草之后，就会进行消化最后排除体外，这样就完成了在 牛肚子里的旅行。”老师：“很好，这种思路很正确，但是草属于植物，本身缺乏感知，所以还是不够准确。大家想想，还有什么可以在牛肚子里旅行？”学生：“微生物。”老师：“很好，如此一来，这篇文章的主角是不是我们就找到了？”学生：“是的。”老师：‘大家现在阅读课文，看看这篇文章主要讲述了什么内容？’学生在阅读课后之后，教学老师可以通过学生们的回答，锻炼和培养学生的总结概括能力。反之，如果语文老师直接告诉学生这篇文章主要讲述了什么内容，学生确实知道到这篇文章的主题内容，但是自己却并没有真正对于语文知识进行思考，那么学生们的语文知识学习效果也就会大大降低。
二、必须培养学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教学老师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。
具体而言，语文老师在开展语文知识教学时，其就可以从趣味化的角度出发，引导学生主动参与到语文课堂中来。例如，在教学“我不能失信”这篇课文时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们说人能不能失信？”学生：“不能。”/“有时候失信也是情非得已。”老师：“很好，看来大家对于是否失信存在两种意见。现在咱们就对这件事情进行讨论，好不好，看看你们谁能够说过谁？”接下来，教学老师即可以将学生分为两组，一组是甲方，也就是认为人不可以失信的一组，另一组为乙方，也就是认为人可以失信的一组。然后，语文老师充当裁判，引导学生积极进行讨论，如此才能够切实保证和提高学生的课堂参与性，而且也能够深化学生对于文章的学习和理解。
三、引导学生进行知识分享
知识分享是一种即为有效的语文学习方法，因为通过分享自己的知识，能够帮助全班学生共同提升知识见闻，同时通过知识分享，还能够锻炼和提高学生们的思维能力以及表达能力。所以，语文老师在开展小学语文知识教学时，其就要鼓励学时进行知识分享，从而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“一幅名扬中外的画”一课时，教学老师就可以让学生将自己知道的名画进行分享。因为中国历史上的名画非常多，有的知道这幅画，有的学生知道那幅画。但是，大家知道的并不统一。所以，语文老师就要让学生进行共享，以此提高学生对于中国名画的学习和认识。其次，从语文知识教学的角度出发，教学老师可以让学生分别谈一谈自己对于这篇文章的学习和理解，这样不仅能够深化学生们的语文知识学习成效，而且还能够了解学生们的语文知识学习思维，从而面向学生展开更具针对性的语文知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
总之，作为教学老师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
参考文献：
[1]朱建梅.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].教育现代化，2018，5（37）：375-376.
[2]郭熙.小学语文教学中师生互动的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：99.
[3]李爱菊.师生互动在小学语文教学中的融合与实践[J].旅游纵览（下半月），2017（14）：262.
江西省上饶市第十二小学 刘倩倩