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摘 要：本文中的课堂教学有效性重点是从学生的知识掌握能力、思想情感的培养以及课堂构建三个角度进行介绍，并分别运用绘本教学、生活教学以及游戏教学的方式，构建出集趣味性、创造性以及育人性于一体的语文教学模式，为提升小学语文教学质量添砖加瓦。
关键词：小学语文;高效课堂;有效策略
在现阶段的语文教学中，有些语文教师虽然运用新型的教学模式开展授课，但是并不能很好地构建教学方法与教学内容之间的契合点，从而导致整体的小学语文教学效果大大折扣。针对此种现象，教师应在转变原有教学模式的基础上，升级自身的教学观念，构建语文知识与学生认知的结合点，创设语文教学方法和学生思维的生长点，从而让学生在语文学习的过程中，获得知识，获得成长，促进小学语文高效课堂的构建。
一、以绘本教学为着力点，提升识字教学有效性
与传统语文教学方式不同的是，教师可以运用绘本开展识字授课，即让学生在掌握一定识字基础的前提下，鼓励学生依据掌握的生字，创作相应的故事，并进行对应性的绘本创作，从而提升学生运用生字的能力，增强识字教学有效性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容后，为了夯实学生对这部分知识的掌握能力，教师鼓励学生运用所掌握的生字知识，创设具有趣味性的小故事。与此同时，教师鼓励学生可以向父母寻求帮助，提升绘本创作的高效性。更为重要的是教师运用现代通讯工具，了解学生在绘本创作中遇到的问题，并在提出策略的基础上，对学生的问题进行统计，从而制定下一步的识字教学策略。在学生的作品中，给教师印象最深的是小婵的作品。他走上讲台说：“我运用‘终’、‘黑’、‘渴’‘办’几个字进行绘本故事和绘画的创作。大家可以看我的绘画。图中介绍了如下的故事：一只小蚂蚁，困在了石头堆中。它又饿又渴，一直在想从石堆中逃出的办法。忽然，乌云密布，一场大雨来啦！雨水冲散了石堆，它勝利地从石堆中爬了出来，而且喝到了甘甜的雨水。”教师运用绘本教学法，不仅为学生的识字学习，而且提升学生思维的创造性，提升识字教学质量。
二、以生活教学为契合点，培养学生的感恩意识
教师可以运用生活化的教学方式，构建与学生认知之间的生长点，并适时地对学生的思维进行引导，培养他们的感恩意识，提升整体的小学语文教学效果。与此同时，教师可以引入社会事件，培养学生的大爱意识，提升小学语文课堂的教学高度。
例如，在讲授《吃水不忘挖井人》这部分内容时，教师可以从生活化的角度进行解析，提升学生对文本感情的理解力。在开课后，教师引入社会事件，为培养学生的感恩意识，创设氛围。教师引入如下的生活事件：在2008年的汶川地震时，官兵从废墟中，拯救出一个年仅三岁，名叫郎铮的幼儿。当他被官兵抬出来时，他用带满鲜血的右手，为士兵行了一个军礼。在事件讲授完毕后，教师询问学生：“为什么被救的幼儿要向官兵行军礼？”小陈积极地举手说：“为了表示感谢！”与此同时，教师引入课本内容，对学生说：“毛爷爷在领导人民进行革命的过程中，为人民作了好多好事，大家看看人们是如何表达对毛爷爷的感谢的？”在教师的引导下，学生生迅速地投入到语文文本的阅读中。在大部分学生结束阅读后，教师进行提问，小陈说：“村里人为毛爷爷树立了一块碑。”教师适时地引导学生思考：“生活中你们有哪些懂得感恩的事件呢？”小灿积极地举手说：“父母不仅给与我们生命，而且还让为我们创造良好的生活环境，每天为家庭，起早贪黑工作，因而我很感谢父母！”小学语文教师运用生活教学法，延伸学生的语文学习视野，提升整体的语文教学质量。
三、以游戏教学为突破口，提升课堂教学趣味性
游戏教学的优势在于营造轻松愉悦的氛围，激发学生语文学习的能动性，促进趣味课堂的构建。本段主要运用角色扮演法开展授课，并适时地对学生的思维进行引导，提升学生的文本理解力。
例如，在讲授《雪地里的小画家》这部分内容时，教师让学生选择他们喜欢的角色，进行扮演，提升学生文本理解力。在开课后，教师对学生说：“你们在生活中，有没有观察过小动物的脚印呀？他们都像什么？”学生被这一生活化的问题所吸引，并进行踊跃发言。与此同时，教师适时地对学生说：“你们可以选择自己喜欢的动物，并扮演这个角色，用自己的语言介绍扮演角色的动物脚印的特点，让其他学生猜测你扮演的是什么！”给教师印象最深的是萧赞的表演。在才开始表演时，他发出旺旺的声音，并对学生说：“我的脚印像是一朵朵小小的梅花，你们猜我扮演的是什么角色？”教师运用游戏教学法，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，从而在增强课堂趣味性的同时，提升学生的文本理解力，促进小学语文高效课堂的构建。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应以学生的实际学习水平为参照点，创设和他们认知相符的语文教学模式，让学生在语文学习的过程中，获得知识以及心灵的成长，提升小学语文教师的教学质量。
参考文献
[1] 林姣莹.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].新课程学习（上）.2016（04）
[2] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2017（31）
关键词：小学语文;高效课堂;有效策略
在现阶段的语文教学中，有些语文教师虽然运用新型的教学模式开展授课，但是并不能很好地构建教学方法与教学内容之间的契合点，从而导致整体的小学语文教学效果大大折扣。针对此种现象，教师应在转变原有教学模式的基础上，升级自身的教学观念，构建语文知识与学生认知的结合点，创设语文教学方法和学生思维的生长点，从而让学生在语文学习的过程中，获得知识，获得成长，促进小学语文高效课堂的构建。
一、以绘本教学为着力点，提升识字教学有效性
与传统语文教学方式不同的是，教师可以运用绘本开展识字授课，即让学生在掌握一定识字基础的前提下，鼓励学生依据掌握的生字，创作相应的故事，并进行对应性的绘本创作，从而提升学生运用生字的能力，增强识字教学有效性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容后，为了夯实学生对这部分知识的掌握能力，教师鼓励学生运用所掌握的生字知识，创设具有趣味性的小故事。与此同时，教师鼓励学生可以向父母寻求帮助，提升绘本创作的高效性。更为重要的是教师运用现代通讯工具，了解学生在绘本创作中遇到的问题，并在提出策略的基础上，对学生的问题进行统计，从而制定下一步的识字教学策略。在学生的作品中，给教师印象最深的是小婵的作品。他走上讲台说：“我运用‘终’、‘黑’、‘渴’‘办’几个字进行绘本故事和绘画的创作。大家可以看我的绘画。图中介绍了如下的故事：一只小蚂蚁，困在了石头堆中。它又饿又渴，一直在想从石堆中逃出的办法。忽然，乌云密布，一场大雨来啦！雨水冲散了石堆，它勝利地从石堆中爬了出来，而且喝到了甘甜的雨水。”教师运用绘本教学法，不仅为学生的识字学习，而且提升学生思维的创造性，提升识字教学质量。
二、以生活教学为契合点，培养学生的感恩意识
教师可以运用生活化的教学方式，构建与学生认知之间的生长点，并适时地对学生的思维进行引导，培养他们的感恩意识，提升整体的小学语文教学效果。与此同时，教师可以引入社会事件，培养学生的大爱意识，提升小学语文课堂的教学高度。
例如，在讲授《吃水不忘挖井人》这部分内容时，教师可以从生活化的角度进行解析，提升学生对文本感情的理解力。在开课后，教师引入社会事件，为培养学生的感恩意识，创设氛围。教师引入如下的生活事件：在2008年的汶川地震时，官兵从废墟中，拯救出一个年仅三岁，名叫郎铮的幼儿。当他被官兵抬出来时，他用带满鲜血的右手，为士兵行了一个军礼。在事件讲授完毕后，教师询问学生：“为什么被救的幼儿要向官兵行军礼？”小陈积极地举手说：“为了表示感谢！”与此同时，教师引入课本内容，对学生说：“毛爷爷在领导人民进行革命的过程中，为人民作了好多好事，大家看看人们是如何表达对毛爷爷的感谢的？”在教师的引导下，学生生迅速地投入到语文文本的阅读中。在大部分学生结束阅读后，教师进行提问，小陈说：“村里人为毛爷爷树立了一块碑。”教师适时地引导学生思考：“生活中你们有哪些懂得感恩的事件呢？”小灿积极地举手说：“父母不仅给与我们生命，而且还让为我们创造良好的生活环境，每天为家庭，起早贪黑工作，因而我很感谢父母！”小学语文教师运用生活教学法，延伸学生的语文学习视野，提升整体的语文教学质量。
三、以游戏教学为突破口，提升课堂教学趣味性
游戏教学的优势在于营造轻松愉悦的氛围，激发学生语文学习的能动性，促进趣味课堂的构建。本段主要运用角色扮演法开展授课，并适时地对学生的思维进行引导，提升学生的文本理解力。
例如，在讲授《雪地里的小画家》这部分内容时，教师让学生选择他们喜欢的角色，进行扮演，提升学生文本理解力。在开课后，教师对学生说：“你们在生活中，有没有观察过小动物的脚印呀？他们都像什么？”学生被这一生活化的问题所吸引，并进行踊跃发言。与此同时，教师适时地对学生说：“你们可以选择自己喜欢的动物，并扮演这个角色，用自己的语言介绍扮演角色的动物脚印的特点，让其他学生猜测你扮演的是什么！”给教师印象最深的是萧赞的表演。在才开始表演时，他发出旺旺的声音，并对学生说：“我的脚印像是一朵朵小小的梅花，你们猜我扮演的是什么角色？”教师运用游戏教学法，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，从而在增强课堂趣味性的同时，提升学生的文本理解力，促进小学语文高效课堂的构建。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应以学生的实际学习水平为参照点，创设和他们认知相符的语文教学模式，让学生在语文学习的过程中，获得知识以及心灵的成长，提升小学语文教师的教学质量。
参考文献
[1] 林姣莹.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].新课程学习（上）.2016（04）
[2] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2017（31）