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摘 要：教师在整个教学过程中，做到激趣得当，引导得法，并能注重孩子的个体差异，使低年级孩子建立起写作的信心。
关键词：激趣;得当;引导;得法;注重;个体差异;建立;信心
语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，写作能力是语文素养的综合体现。尽管课程标准中对低年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等基本要求，但对老师而言，培养学生的写作兴趣并不是一件容易的事。那么该怎样有效培养和提高低年级学生的写作能力呢？
一、激发学生阅读兴趣，积累丰富的词汇语句
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鲁迅先生曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文章是多看多练习。”于此可知只有广泛地阅读，深厚地积累，作文水平才会提高。
新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。低年级学生已经学会了汉语拼音。因此他们在会自己拼读或利用已经学会的汉字进行阅读的初期，兴趣是非常浓厚的。教师这个时候最主要的任务就是采取多种有效的措施鼓励学生多进行阅读。我们可在每个星期的固定时间进行阅读活动，逐步培養学生的阅读兴趣，让学生感受读书的氛围，达到积累好词佳句的目的。
利用语文综合实践课，一是让学生各自带来自己喜欢的课外书进行互换阅读，这样的方式适合儿童的口味，他们的阅读兴趣很高;二是进行“推荐一篇（一段）好文章”的活动，低年级的孩子大都有一种强烈的表现欲，为了展示自己，他们总是千方百计地去选择自己认为不错的文章认真地读，这样的选择过程既增加了学生的阅读量，又在逐渐培养学生的文学鉴赏能力;三是进行争做“阅读标兵”的竞赛活动，对某一个阶段学生的课外阅读情况进行评比，这样既激发学生的读书动力，又能增强学生的竞争意识。读的书多了，学生的词汇丰富了，语感增强了，这样就为写作奠定了坚实的基础。
二、引导学生观察，进行语言表达训练
我平时总对学生说，心里怎么想，嘴巴就怎么说，嘴巴怎么说，笔下就怎么写。语言的积累只是书面表达的基础，“写什么”是低年级学生最茫然的。低年级孩子的智能发展正处于初级阶段，他们观察事物一般都比较粗略，他们的注意力通常不会长时间的、专注的集中在某一点或某一个事物上，可以说他们还不会观察，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。所以教师的任务就是培养他们观察、倾听、感受的能力。新课标强调写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为教师，在引导学生学习写作的最初阶段，一定要具备一双善于发现的眼睛。
1.随时注意容易引起学生意外惊喜的事物，引导学生观察，让学生真情自然流露。
常见的事物一般不容易引起学生的注意，学生一般对他们不常见到的事物兴趣是非常浓厚的。一个雨过天晴的深秋的早晨，我起床来打开门一看，只见学校四周的青山以及村庄都被笼罩在乳白色的雾气中了，仿佛披了一件美丽的白纱裙。见此美丽的雾景，我不由得灵机一动，何不利用今天早上的晨读课，抓住时机引导学生进行观察。我说：“孩子们，你们看看教室外面的景色美不美？”孩子们纷纷抬头向窗外看，都不约而同地喊出来，哇，好漂亮。此时我趁机进行引导，孩子们面对这样的美景，能不能用自己平时积累的语言来好好描述一番呢？顿时，孩子们七嘴八舌地说起来：“这些雾真像一片一片的棉花。”“我家都被雾遮住了，看不见了。”“我觉得真像我家挂在客厅里的画”“我发现雾还会动呢。”……孩子们都争先恐后地说着自己独特的发现，脸上洋溢着自豪和惊喜。我很感动，真是触景生情啊，不是孩子们都笨嘴拙舌，当他们真情流露的时候，他们的语言表达是那样流畅，那样准确，那样丰富。随后，我鼓励学生将自己看到的景象写下来给爸爸妈妈欣赏，孩子们很快完成了任务，有的是三言两语，有的是一段，有的是一篇。尽管结果不是太完美，但这次的观察活动使孩子们感受到了观察的乐趣和重要，尝到了写话成功的自豪和喜悦。久而久之，逐渐养成了孩子们观察的好习惯，观察能力也在不断提高。后来，一些学生经常会把自己写的东西给我看，常常会给我带来惊喜和震撼。让学生适时地进行观察发现的活动，还诱发了学生的求新求异思维，点燃了学生探索新知识的热情。
2.借助口语交际的契机，让学生在交际互动中观察感受，进行表达训练。
教材中的口语交际大都是贴近生活的内容。训练的时候，老师一定要创设多种多样的交际情景，让学生在交际互动中获得真实的体验，观察他人的表现。学生在进行口语交际的过程中调动起来的生活化的语言，学生对整个交际过程的感受就是一篇习作的素材，稍加引导，学生就能轻轻松松地写下来。
低年级学生的写话多是看图写话，画面是静止的，但画面所表现的内容却是动态的，但对有些缺乏想象力的孩子而言，要写成一篇文章还是挺困难的。这时，我们做教师的不能只满足于学生能写多少就写多少的现状，而是尽可能地挖掘学生的潜能，增强他们的写作信心。将图画的内容用表演的形式展现出来。具体做法是让学生自愿组合，观察画面，交流看法，互相补充，达成共识，表演展示，梳理成文。由于各组学生想法不一，表演出来的内容丰富多彩，学生可以根据自己的想法对所观察到的表演内容进行取舍。这样既帮助了那些想象力不够丰富的学生，使他们有话可说，有景可写，有情可抒。同时又满足了想象力较丰富的学生的表现欲和求异心理，写出来的话新颖、生动。
三、依据文本材料，鼓励学生模仿练写
教材的选文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。在学生刚刚涉足书面表达的时候，“仿写”可以说是低年级学生学习运用语言的不二法门。小孩子天生就喜欢模仿，利用一些适合的课文让学生练习仿写一定会激发他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。
四、关注个体差异，促使人人进步
“以人为本”的教育思想是新课标所大力提倡的。每一个教师都有一个美好的愿望，总是希望孩子们都能齐头并进，但是现实往往是学生的个体差异非常明显。新课标中对低年级学生所定的阶段目标是适中的，学优生对写话要有兴趣，学困生同样要有写话的兴趣。因此教师切不可操之过急，要根据学生的实际情况进行引导，做到“三心”：耐心、细心、用心。耐心等待孩子的进步，细心分析孩子的情况，用心寻找孩子感兴趣的材料，挖掘孩子的潜能。比如，贪玩的孩子，老师可以有意注意喜欢玩什么，不经意地与他交流怎么玩，他准能给你讲得头头是道，这时巧妙地引导他将游戏的过程写下来，他一定不会反感。值得注意的是这时候你务必表现出时分欣赏他，给予他恰如其分的指导，使他尝到写作成功的快乐。万事开头难，当有了一个良好的开端以后，剩下的就是需要老师发挥自己的聪明才智，去发现、去洞察，并且持之以恒。
五、给予适当肯定，培养写作信心
人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。曾经有这样一件事使我印象非常深刻。我在学了《孔乙己》一文后，语文老师安排全班同学续写《孔乙己》，当时写了什么内容现在已经记不起来了，只是记得我写的的那篇文章被语文老师当作范文在课堂上念，只觉得当时是那么地激动、就像获得茅盾文学奖那样的自豪，别的同学也流露出十分羡慕的神情，从此我写作文的兴趣大大地提高了，老师布置写一篇，我都要写两三篇。是啊，学生每写一篇作文，都非常渴望得到老师的肯定与赏识，我们有什么理由不去呵护不去呵护这一颗颗稚嫩的心呢？
只要教师在整个教学过程中，做到激趣得当，引导得法，并能注重个体差异，使低年级孩子建立起写作的信心，提高他们的写作水平应该是不难的。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》、人教版《小学一年级语文课本》。
关键词：激趣;得当;引导;得法;注重;个体差异;建立;信心
语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，写作能力是语文素养的综合体现。尽管课程标准中对低年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等基本要求，但对老师而言，培养学生的写作兴趣并不是一件容易的事。那么该怎样有效培养和提高低年级学生的写作能力呢？
一、激发学生阅读兴趣，积累丰富的词汇语句
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鲁迅先生曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文章是多看多练习。”于此可知只有广泛地阅读，深厚地积累，作文水平才会提高。
新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。低年级学生已经学会了汉语拼音。因此他们在会自己拼读或利用已经学会的汉字进行阅读的初期，兴趣是非常浓厚的。教师这个时候最主要的任务就是采取多种有效的措施鼓励学生多进行阅读。我们可在每个星期的固定时间进行阅读活动，逐步培養学生的阅读兴趣，让学生感受读书的氛围，达到积累好词佳句的目的。
利用语文综合实践课，一是让学生各自带来自己喜欢的课外书进行互换阅读，这样的方式适合儿童的口味，他们的阅读兴趣很高;二是进行“推荐一篇（一段）好文章”的活动，低年级的孩子大都有一种强烈的表现欲，为了展示自己，他们总是千方百计地去选择自己认为不错的文章认真地读，这样的选择过程既增加了学生的阅读量，又在逐渐培养学生的文学鉴赏能力;三是进行争做“阅读标兵”的竞赛活动，对某一个阶段学生的课外阅读情况进行评比，这样既激发学生的读书动力，又能增强学生的竞争意识。读的书多了，学生的词汇丰富了，语感增强了，这样就为写作奠定了坚实的基础。
二、引导学生观察，进行语言表达训练
我平时总对学生说，心里怎么想，嘴巴就怎么说，嘴巴怎么说，笔下就怎么写。语言的积累只是书面表达的基础，“写什么”是低年级学生最茫然的。低年级孩子的智能发展正处于初级阶段，他们观察事物一般都比较粗略，他们的注意力通常不会长时间的、专注的集中在某一点或某一个事物上，可以说他们还不会观察，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。所以教师的任务就是培养他们观察、倾听、感受的能力。新课标强调写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为教师，在引导学生学习写作的最初阶段，一定要具备一双善于发现的眼睛。
1.随时注意容易引起学生意外惊喜的事物，引导学生观察，让学生真情自然流露。
常见的事物一般不容易引起学生的注意，学生一般对他们不常见到的事物兴趣是非常浓厚的。一个雨过天晴的深秋的早晨，我起床来打开门一看，只见学校四周的青山以及村庄都被笼罩在乳白色的雾气中了，仿佛披了一件美丽的白纱裙。见此美丽的雾景，我不由得灵机一动，何不利用今天早上的晨读课，抓住时机引导学生进行观察。我说：“孩子们，你们看看教室外面的景色美不美？”孩子们纷纷抬头向窗外看，都不约而同地喊出来，哇，好漂亮。此时我趁机进行引导，孩子们面对这样的美景，能不能用自己平时积累的语言来好好描述一番呢？顿时，孩子们七嘴八舌地说起来：“这些雾真像一片一片的棉花。”“我家都被雾遮住了，看不见了。”“我觉得真像我家挂在客厅里的画”“我发现雾还会动呢。”……孩子们都争先恐后地说着自己独特的发现，脸上洋溢着自豪和惊喜。我很感动，真是触景生情啊，不是孩子们都笨嘴拙舌，当他们真情流露的时候，他们的语言表达是那样流畅，那样准确，那样丰富。随后，我鼓励学生将自己看到的景象写下来给爸爸妈妈欣赏，孩子们很快完成了任务，有的是三言两语，有的是一段，有的是一篇。尽管结果不是太完美，但这次的观察活动使孩子们感受到了观察的乐趣和重要，尝到了写话成功的自豪和喜悦。久而久之，逐渐养成了孩子们观察的好习惯，观察能力也在不断提高。后来，一些学生经常会把自己写的东西给我看，常常会给我带来惊喜和震撼。让学生适时地进行观察发现的活动，还诱发了学生的求新求异思维，点燃了学生探索新知识的热情。
2.借助口语交际的契机，让学生在交际互动中观察感受，进行表达训练。
教材中的口语交际大都是贴近生活的内容。训练的时候，老师一定要创设多种多样的交际情景，让学生在交际互动中获得真实的体验，观察他人的表现。学生在进行口语交际的过程中调动起来的生活化的语言，学生对整个交际过程的感受就是一篇习作的素材，稍加引导，学生就能轻轻松松地写下来。
低年级学生的写话多是看图写话，画面是静止的，但画面所表现的内容却是动态的，但对有些缺乏想象力的孩子而言，要写成一篇文章还是挺困难的。这时，我们做教师的不能只满足于学生能写多少就写多少的现状，而是尽可能地挖掘学生的潜能，增强他们的写作信心。将图画的内容用表演的形式展现出来。具体做法是让学生自愿组合，观察画面，交流看法，互相补充，达成共识，表演展示，梳理成文。由于各组学生想法不一，表演出来的内容丰富多彩，学生可以根据自己的想法对所观察到的表演内容进行取舍。这样既帮助了那些想象力不够丰富的学生，使他们有话可说，有景可写，有情可抒。同时又满足了想象力较丰富的学生的表现欲和求异心理，写出来的话新颖、生动。
三、依据文本材料，鼓励学生模仿练写
教材的选文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。在学生刚刚涉足书面表达的时候，“仿写”可以说是低年级学生学习运用语言的不二法门。小孩子天生就喜欢模仿，利用一些适合的课文让学生练习仿写一定会激发他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。
四、关注个体差异，促使人人进步
“以人为本”的教育思想是新课标所大力提倡的。每一个教师都有一个美好的愿望，总是希望孩子们都能齐头并进，但是现实往往是学生的个体差异非常明显。新课标中对低年级学生所定的阶段目标是适中的，学优生对写话要有兴趣，学困生同样要有写话的兴趣。因此教师切不可操之过急，要根据学生的实际情况进行引导，做到“三心”：耐心、细心、用心。耐心等待孩子的进步，细心分析孩子的情况，用心寻找孩子感兴趣的材料，挖掘孩子的潜能。比如，贪玩的孩子，老师可以有意注意喜欢玩什么，不经意地与他交流怎么玩，他准能给你讲得头头是道，这时巧妙地引导他将游戏的过程写下来，他一定不会反感。值得注意的是这时候你务必表现出时分欣赏他，给予他恰如其分的指导，使他尝到写作成功的快乐。万事开头难，当有了一个良好的开端以后，剩下的就是需要老师发挥自己的聪明才智，去发现、去洞察，并且持之以恒。
五、给予适当肯定，培养写作信心
人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。曾经有这样一件事使我印象非常深刻。我在学了《孔乙己》一文后，语文老师安排全班同学续写《孔乙己》，当时写了什么内容现在已经记不起来了，只是记得我写的的那篇文章被语文老师当作范文在课堂上念，只觉得当时是那么地激动、就像获得茅盾文学奖那样的自豪，别的同学也流露出十分羡慕的神情，从此我写作文的兴趣大大地提高了，老师布置写一篇，我都要写两三篇。是啊，学生每写一篇作文，都非常渴望得到老师的肯定与赏识，我们有什么理由不去呵护不去呵护这一颗颗稚嫩的心呢？
只要教师在整个教学过程中，做到激趣得当，引导得法，并能注重个体差异，使低年级孩子建立起写作的信心，提高他们的写作水平应该是不难的。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》、人教版《小学一年级语文课本》。