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摘 要： 学生在实际学习中，计算差错多，正确率低，严重影响数学学习兴趣及学习质量。老师简单粗暴地归咎为“粗心”、“马虎”，通过调查研究发现，实则不然。
关键词： 错因分析 策略探究 计算能力
学生计算错误的成因是什么？如何提高学生的计算能力？下面我结合我校的课题研究谈谈看法。
一、分析
1.学生易感知定势，计算时注意力不够集中。
学生的感知特点比较笼统、模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误。计算时注意力不够集中，常发生抄错数字，写错符号，以及漏写数字等所谓的粗心错误。
2.熟练程度不够。
课堂上，教师多注重算理及方法的认知理解，学生实际练习运用的机会和容量较少。久而久之，学生计算速度慢。一遇上题目较多时，为了赶时间，正确率就会降低。
3.爱用改正纸和铅笔。
学生每次作业都有好几处用改正纸。为了便于改正，有的学生的练习册还用铅笔书写。
4.习惯了父母检查。
以往每次写完家庭作业，都要求孩子给家长看，孩子也就一写完作业就拿来给父母检查。这样，孩子习惯了父母帮忙检查，自觉检查的习惯尚未养成。
二、策略
1.强化视知觉能力训练。
视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑，对看到的信息进行加工的能力。学生为什么会把“16.3×18 8.37×18”中8.37算成83.7，为什么忘了进、退位，这些都与学生的视知觉能力有关系。为了提高学生的视知觉能力，我进行了以下两种专项训练。
（1）抄电话号码。我找了一本废旧的电话号码簿，让学生照着电话号码簿上的电话号码抄写。要正确快速地抄写好电话号码，眼睛要看清楚、大脑要记正确、手要写对写好。
（2）规律写数。先上下写两个数，将上下两个数的积（满十就写个位数，也可以求和或差）写在上面那个数的后面，再把上面那个数抄写在下面，以此类推，如
6 8 8 4 2 8 6 ……
3 6 8 8 4 2 8 ……
这样长期训练，孩子的视知觉能力得到统一平衡的发展，减少感知定势带来的笔误。
2.巧用积极暗示效应。
暗示，是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。心理暗示的教育效应对各个年级阶段的孩子都会产生一定的影响。家长、老师反复当着孩子的面说：“你太粗心了！”当着孩子的面对别人说：“只有在我看着他时，他才能认真做。”这样久而久之，对孩子会产生不良的心理暗示，认为马虎是天性。与此相反，积极的心理暗示会让孩子产生完全不同的感受。如同温暖的阳光和丰腴的土壤，能让孩子茁壮成长。
3.减少依赖性。
橡皮、改正纸和涂改液是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦擦了错，学生不在乎。于是，我告诫孩子是不可以拥有这几种学习用品的，凡发现有必没收，并且要求学生练习册用钢笔书写。这样一来，学生错了不允许涂擦，他们自然而然地就会认真书写。“三思而后行”，想好了再做，争取一次做对。这样一来，就能很好地培养认真的学习习惯。
家长代替孩子检查作业的直接结果就是孩子依赖思想很重，助长了孩子马虎、不负责任的坏习惯。因此，家长应该教会孩子自己检查作业，若不放心，则可以在孩子检查完之后自己再看一遍，发现错了也不要直接告诉他哪道题错了，而应该要求他再次检查，直到自己找到错在哪里。时间一长，孩子就会养成做题仔细、检查认真的好习惯。
4.提高计算技能。
（1）加强口算训练，切实打好基础。口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，形成良好的计算能力。家长可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容可以包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，让孩子进行反复练习，以求达到熟练的程度。
（2）培养良好的计算习惯。做到一看（看清题中的数字和符号），二想（想先算哪一步，后算哪一步），三算（认真准确计算），四查（检查数字抄错没有，检查运算顺序错了没有，检查结果是否准确）。计算时要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。计算时要书写工整，格式规范。即使在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
5.建立“学习积星卡”升级制度。
成功的教育往往离不开有效的激励。为了有效调动学生的积极性和主动性，享受成功的快乐，我给学生建立了数学“学习积星卡”升级制度，具体目标可以根据学生的实际和孩子商定。坚持按时记星、月小计、学期统计，用红星颗数减黄星颗数得到积星结果，得10颗红星是童生、再得10颗红星是秀才、再多得15颗红星就是举人、再多得15颗红星就是进士、再高级别的探花、榜眼需各在此基础上各累计多得20颗红星，最后再多得30颗红星就是状元。学生听完“学习积星卡”升级制度后，兴致勃勃地数起红星颗数来，立即对照现在到了哪个级别，还差多少颗红星就可以升至下一级别了。
三、感慨
通过以上综合训练，孩子对数学有兴趣了，自信心足了，常见的问题悄然不见了。叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”老师要注重培养学生良好的行为习惯和学习习惯。如果学生遇事多动脑，勤思考，就一定能有效遏制马虎，养成学生严谨、一丝不苟的学习习惯。
参考文献：
[1]姚便芳主编.小学儿童教育心理学.四川教育出版社.
[2]刘延仑.如何纠正学生的马虎习惯.
关键词： 错因分析 策略探究 计算能力
学生计算错误的成因是什么？如何提高学生的计算能力？下面我结合我校的课题研究谈谈看法。
一、分析
1.学生易感知定势，计算时注意力不够集中。
学生的感知特点比较笼统、模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误。计算时注意力不够集中，常发生抄错数字，写错符号，以及漏写数字等所谓的粗心错误。
2.熟练程度不够。
课堂上，教师多注重算理及方法的认知理解，学生实际练习运用的机会和容量较少。久而久之，学生计算速度慢。一遇上题目较多时，为了赶时间，正确率就会降低。
3.爱用改正纸和铅笔。
学生每次作业都有好几处用改正纸。为了便于改正，有的学生的练习册还用铅笔书写。
4.习惯了父母检查。
以往每次写完家庭作业，都要求孩子给家长看，孩子也就一写完作业就拿来给父母检查。这样，孩子习惯了父母帮忙检查，自觉检查的习惯尚未养成。
二、策略
1.强化视知觉能力训练。
视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑，对看到的信息进行加工的能力。学生为什么会把“16.3×18 8.37×18”中8.37算成83.7，为什么忘了进、退位，这些都与学生的视知觉能力有关系。为了提高学生的视知觉能力，我进行了以下两种专项训练。
（1）抄电话号码。我找了一本废旧的电话号码簿，让学生照着电话号码簿上的电话号码抄写。要正确快速地抄写好电话号码，眼睛要看清楚、大脑要记正确、手要写对写好。
（2）规律写数。先上下写两个数，将上下两个数的积（满十就写个位数，也可以求和或差）写在上面那个数的后面，再把上面那个数抄写在下面，以此类推，如
6 8 8 4 2 8 6 ……
3 6 8 8 4 2 8 ……
这样长期训练，孩子的视知觉能力得到统一平衡的发展，减少感知定势带来的笔误。
2.巧用积极暗示效应。
暗示，是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。心理暗示的教育效应对各个年级阶段的孩子都会产生一定的影响。家长、老师反复当着孩子的面说：“你太粗心了！”当着孩子的面对别人说：“只有在我看着他时，他才能认真做。”这样久而久之，对孩子会产生不良的心理暗示，认为马虎是天性。与此相反，积极的心理暗示会让孩子产生完全不同的感受。如同温暖的阳光和丰腴的土壤，能让孩子茁壮成长。
3.减少依赖性。
橡皮、改正纸和涂改液是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦擦了错，学生不在乎。于是，我告诫孩子是不可以拥有这几种学习用品的，凡发现有必没收，并且要求学生练习册用钢笔书写。这样一来，学生错了不允许涂擦，他们自然而然地就会认真书写。“三思而后行”，想好了再做，争取一次做对。这样一来，就能很好地培养认真的学习习惯。
家长代替孩子检查作业的直接结果就是孩子依赖思想很重，助长了孩子马虎、不负责任的坏习惯。因此，家长应该教会孩子自己检查作业，若不放心，则可以在孩子检查完之后自己再看一遍，发现错了也不要直接告诉他哪道题错了，而应该要求他再次检查，直到自己找到错在哪里。时间一长，孩子就会养成做题仔细、检查认真的好习惯。
4.提高计算技能。
（1）加强口算训练，切实打好基础。口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，形成良好的计算能力。家长可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容可以包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，让孩子进行反复练习，以求达到熟练的程度。
（2）培养良好的计算习惯。做到一看（看清题中的数字和符号），二想（想先算哪一步，后算哪一步），三算（认真准确计算），四查（检查数字抄错没有，检查运算顺序错了没有，检查结果是否准确）。计算时要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。计算时要书写工整，格式规范。即使在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
5.建立“学习积星卡”升级制度。
成功的教育往往离不开有效的激励。为了有效调动学生的积极性和主动性，享受成功的快乐，我给学生建立了数学“学习积星卡”升级制度，具体目标可以根据学生的实际和孩子商定。坚持按时记星、月小计、学期统计，用红星颗数减黄星颗数得到积星结果，得10颗红星是童生、再得10颗红星是秀才、再多得15颗红星就是举人、再多得15颗红星就是进士、再高级别的探花、榜眼需各在此基础上各累计多得20颗红星，最后再多得30颗红星就是状元。学生听完“学习积星卡”升级制度后，兴致勃勃地数起红星颗数来，立即对照现在到了哪个级别，还差多少颗红星就可以升至下一级别了。
三、感慨
通过以上综合训练，孩子对数学有兴趣了，自信心足了，常见的问题悄然不见了。叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”老师要注重培养学生良好的行为习惯和学习习惯。如果学生遇事多动脑，勤思考，就一定能有效遏制马虎，养成学生严谨、一丝不苟的学习习惯。
参考文献：
[1]姚便芳主编.小学儿童教育心理学.四川教育出版社.
[2]刘延仑.如何纠正学生的马虎习惯.