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在新课标的指导下，在新高考的要求下，高中物理教学对学生的能力培养有了更高的要求，教师应与学生积极互动，共同发展，突出科学探究，注重物理课程紧密联系学生的生活、科技和社会。这对物理教师和物理教学提出了新的挑战，物理教师要重视科学探究的教学，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。物理教师要使物理贴近学生生活，联系社会实际，提高学生学以致用，理论联系实际的能力。
高中阶段，学生普遍反映高中物理难学，究其原因是由于高中物理对学生的推理能力和抽象逻辑思维能力要求较高，加之生活经验缺乏造成了应有的形象思维缺失，使本来容易接受的课程也变的难于理解。尤其对于高一年级的学生，开始就学习复杂的力学问题，许多摸不着看不到的问题只能靠感觉，造成许多学生产生了一讲就明白，一做就错的现象，久而久之对物理学习失去了自信。要使学生物理这门课程，首先让学生喜欢物理这门课程，带着热情去学习是非常重要的，俗话说兴趣是最好的老师，应用多种媒体展示物理过程可降低难点提高兴趣。其次，帮助学生建立缺失的形象思维，应用多种媒体展示运动模型，展示空间关系，强化学生的形象思维
多种应用帮我创设情境提高学生兴趣，使学生形成独立的学习能力
现代教育突出学生这个主体，强调了学生自我学习，这就需要教师改变观念，由“演员”变为“导演”。
在研究学习摩擦力这一节时，为了提高学生对滑动摩擦力与最大摩擦力区别和认识时，课前用多媒体课件先进行轿车“ABS”系统结构及使用的展示，提高学生兴趣。
首先要引导学生从“ABS”为什么要刹车防抱死？真的不抱死吗？这样的问题出发，根据“ABS”结构，应用最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原理，顺理成章的解释了这个问题。这样设计问题，学生不会感到空洞无趣，反而能够饶有兴致的去主动探究，去交流。从探究和交流中得到启发，巩固知识，提高应用知识的能力。此后，我们还要利用幻灯片制作了一系列问题及时对应训练展示给学生，让学生主动进入知识，探索问题，变死学为活用，变苦学为乐学。学生真正成了学习的主人。
从中学物理教学总体上看，学生所学知识面教窄，思维不够活跃，缺乏科学方法训练，提出问题和探究问题能力不强，老师和学生仅满足考试所得的书面成绩。激发思维主动学习关键在于让学生迸发出发现的火花，为今后的学习、创新打下坚实的基础。所以，我们教师要在教学中不断的创设情境，激发认知上的矛盾，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体在教学中创设情境已成为情景教学中非常重要的工具，解决了学生的兴趣问题，使学生由被动接受转变为了主动汲取知识。但在学习中仅提高兴趣是不够的,学生仍会遇上这样或那样的困难，教师要帮助学生搭建台阶，如解决学生的形象思维缺乏问题。
多种媒体的综合应用补充学生形象思维缺乏的空白
高中阶段，学生的思维要得到进一步提升、发展，但由于已有的感性认识不足，造成从“经验型”，形象思维向“理论型”的抽象思维转化困难。在物理学习中，高中学生的思维要有高度的思维概括性，能够运用理论作指导，运用辨证思维来分析，综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识面，所以利用形象实体提高空间想象力，形成抽象思维是学好物理课程的重要一环，但实验室提供的教具是有限的，在拥有60多名学生的教学班来讲教具使用从视觉上是有局限性的。因此多种媒体的综合运用，在物理教学上起着至关重要的作用。
计算机多媒体技术通过文字、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂，生动活泼，可填补学生形象思维缺失部分，而且大大加快学习进度，提高学习效率，在物理课堂教学中，是很难通过说就能解决问题的。如火箭发射，人造卫星绕地球做圆周运动、宇宙速度、直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方式，即便是讲一节课，学生也难理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感，这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识，利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量的时间，对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
高中生尚没有形成完整的思维方式，学生的学习更加习惯于直观、形象的思维。对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态。以至于在物理教学中教师利用常规的教学模式对于一些重点、难点知识不容易突破，学生不能真正的理解、相当模糊，只能死记教师讲解的规律，不能灵活的利用知识解决问题。而利用多媒体课件可以对一些重点、难点知识、规律实现再现，使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。实验真实，但实验现象一闪即逝如果应用多媒体课件展现物理过程的慢动作，使学生观察更细致、更准确，就可以培养学生的观察能力，培养学生的思维能力。如竖立直弹簧振子在震动过程中不仅运动学量（如位移，速度，加速）发生变化，动力学量（振子所受的外力，弹簧弹力，振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能的变化，复杂的变化过程学生不知从何下手，利用课件，直接展示各个位置，并明确各个位置的受力情况，这会激发学生进一步探索的欲望，并能展示木块处于脱离与不脱离的临界位置；在物体的平抛运动时，我们制作这样一个课件；从同一个位置同时出发三个小球，一个在竖直方向上做自由落体运动，另一个小球以水平初速度v做平抛运动，还有一个小球以速度 v 在水平方向上做匀速直线运动，同时运用DV进行拍摄，用计算机进行慢放，学生通过观察很容易就理解了平抛运动可以分解为：水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动，两个分运动；并轻而易举地分出分运动和合运动具有等时性的结论。在讲解光的折射规律时，利用一般的实验，实验效果不明显、学生很难把握重点、总结规律。利用多媒体动画，将入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角以动态的过程一一展现在学生面前，学生很快就将折射定律及全发射临界角完全理解，既增加了课堂教学的情趣，又突破了难点，节省了时间，提高了效率。
多媒体的使用可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无疑，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和理顺当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构，另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
多媒体教学把理论教学和实践教学有机的融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识，演示实验步骤，指导学生学习既能学习到“必需”“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，多媒体教学有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动的参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛中相互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果显而易见。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄高中）
高中阶段，学生普遍反映高中物理难学，究其原因是由于高中物理对学生的推理能力和抽象逻辑思维能力要求较高，加之生活经验缺乏造成了应有的形象思维缺失，使本来容易接受的课程也变的难于理解。尤其对于高一年级的学生，开始就学习复杂的力学问题，许多摸不着看不到的问题只能靠感觉，造成许多学生产生了一讲就明白，一做就错的现象，久而久之对物理学习失去了自信。要使学生物理这门课程，首先让学生喜欢物理这门课程，带着热情去学习是非常重要的，俗话说兴趣是最好的老师，应用多种媒体展示物理过程可降低难点提高兴趣。其次，帮助学生建立缺失的形象思维，应用多种媒体展示运动模型，展示空间关系，强化学生的形象思维
多种应用帮我创设情境提高学生兴趣，使学生形成独立的学习能力
现代教育突出学生这个主体，强调了学生自我学习，这就需要教师改变观念，由“演员”变为“导演”。
在研究学习摩擦力这一节时，为了提高学生对滑动摩擦力与最大摩擦力区别和认识时，课前用多媒体课件先进行轿车“ABS”系统结构及使用的展示，提高学生兴趣。
首先要引导学生从“ABS”为什么要刹车防抱死？真的不抱死吗？这样的问题出发，根据“ABS”结构，应用最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原理，顺理成章的解释了这个问题。这样设计问题，学生不会感到空洞无趣，反而能够饶有兴致的去主动探究，去交流。从探究和交流中得到启发，巩固知识，提高应用知识的能力。此后，我们还要利用幻灯片制作了一系列问题及时对应训练展示给学生，让学生主动进入知识，探索问题，变死学为活用，变苦学为乐学。学生真正成了学习的主人。
从中学物理教学总体上看，学生所学知识面教窄，思维不够活跃，缺乏科学方法训练，提出问题和探究问题能力不强，老师和学生仅满足考试所得的书面成绩。激发思维主动学习关键在于让学生迸发出发现的火花，为今后的学习、创新打下坚实的基础。所以，我们教师要在教学中不断的创设情境，激发认知上的矛盾，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体在教学中创设情境已成为情景教学中非常重要的工具，解决了学生的兴趣问题，使学生由被动接受转变为了主动汲取知识。但在学习中仅提高兴趣是不够的,学生仍会遇上这样或那样的困难，教师要帮助学生搭建台阶，如解决学生的形象思维缺乏问题。
多种媒体的综合应用补充学生形象思维缺乏的空白
高中阶段，学生的思维要得到进一步提升、发展，但由于已有的感性认识不足，造成从“经验型”，形象思维向“理论型”的抽象思维转化困难。在物理学习中，高中学生的思维要有高度的思维概括性，能够运用理论作指导，运用辨证思维来分析，综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识面，所以利用形象实体提高空间想象力，形成抽象思维是学好物理课程的重要一环，但实验室提供的教具是有限的，在拥有60多名学生的教学班来讲教具使用从视觉上是有局限性的。因此多种媒体的综合运用，在物理教学上起着至关重要的作用。
计算机多媒体技术通过文字、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂，生动活泼，可填补学生形象思维缺失部分，而且大大加快学习进度，提高学习效率，在物理课堂教学中，是很难通过说就能解决问题的。如火箭发射，人造卫星绕地球做圆周运动、宇宙速度、直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方式，即便是讲一节课，学生也难理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感，这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识，利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量的时间，对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
高中生尚没有形成完整的思维方式，学生的学习更加习惯于直观、形象的思维。对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态。以至于在物理教学中教师利用常规的教学模式对于一些重点、难点知识不容易突破，学生不能真正的理解、相当模糊，只能死记教师讲解的规律，不能灵活的利用知识解决问题。而利用多媒体课件可以对一些重点、难点知识、规律实现再现，使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。实验真实，但实验现象一闪即逝如果应用多媒体课件展现物理过程的慢动作，使学生观察更细致、更准确，就可以培养学生的观察能力，培养学生的思维能力。如竖立直弹簧振子在震动过程中不仅运动学量（如位移，速度，加速）发生变化，动力学量（振子所受的外力，弹簧弹力，振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能的变化，复杂的变化过程学生不知从何下手，利用课件，直接展示各个位置，并明确各个位置的受力情况，这会激发学生进一步探索的欲望，并能展示木块处于脱离与不脱离的临界位置；在物体的平抛运动时，我们制作这样一个课件；从同一个位置同时出发三个小球，一个在竖直方向上做自由落体运动，另一个小球以水平初速度v做平抛运动，还有一个小球以速度 v 在水平方向上做匀速直线运动，同时运用DV进行拍摄，用计算机进行慢放，学生通过观察很容易就理解了平抛运动可以分解为：水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动，两个分运动；并轻而易举地分出分运动和合运动具有等时性的结论。在讲解光的折射规律时，利用一般的实验，实验效果不明显、学生很难把握重点、总结规律。利用多媒体动画，将入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角以动态的过程一一展现在学生面前，学生很快就将折射定律及全发射临界角完全理解，既增加了课堂教学的情趣，又突破了难点，节省了时间，提高了效率。
多媒体的使用可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无疑，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和理顺当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构，另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
多媒体教学把理论教学和实践教学有机的融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识，演示实验步骤，指导学生学习既能学习到“必需”“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，多媒体教学有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动的参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛中相互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果显而易见。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄高中）