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【内容摘要】初三面临毕业，学生分化严重，“边缘人”客观存在是我们教学无法回避的问题，这不利于高效教学，化学教师要对“边缘人”进行科学分类，制定有针对性的措施：合理分组，注重小组合作；因材施教，关注个体差异；把握导向，通过评价引领。
【关键词】边缘人 小组合作 个体差异 导向
合作学习是“学讲模式”的重要环节之一，是学生学进去和讲出来的重要途径。“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题①。但是教学中总有些学生由于种种原因沦为“边缘人”，游离于学习主体之外，这应引起化学教师的足够重视。
一、对“边缘人”的界定
在化学教学中我经常发现有一小部分同学总是游离于教学主流之外，通过多年观察与实践发现，“边缘人”大约有以下几类人：
（1）后进生。这些学生基础较差，升学无望，丧失了学习的兴趣，失去了学习的动力。不愿参与合作学习，别人讨论和他无关。
（2）优秀者。很多人对此感到很惊讶，此类学生学习优秀，能力强，但是合作意识比较差，很多知识他们可能已经自学或在其他辅导班学过，所以在小组合作中往往我行我素，认为问题过于简单，其他同学不值得和他们讨论。
（3）性格内向者。这些学生沦为“边缘人”和学习成绩无关，只是由于性格内向，不喜欢与人交流，或者自尊心过强害怕回答错误被别人嘲笑，所以不愿主动交流，久而久之被小组其他同学忽略沦为“边缘人”。
二、“边缘人”存在对于合作学习的危害
小组合作学习的目的既是让学生在相互帮助中学习，更是让学生通过合作学习这种方式来培养他们的合作意识、合作精神和合作习惯②。“边缘人”的沉默影响师生教学与学习的情绪，不利于师生互动和生生互动。这些学生不主动参与小组合作学习，往往导致小组合作不畅，不利于和谐课堂的形成，影响教学效果，不利于高效课堂的形成。解决这个问题有利于落实面向全体学生的教学思想，尊重个体差异维护教育公平，教师责无旁贷。
三、让小组中“边缘人”融入主流的策略
（1）合理分组，注重小组合作
小组合作学习，合理分组是前提。化学教师要和班主任沟通对学情摸底，初步理解学生的个性特点。在分组的过程中要做到男女合理搭配；成绩好、中、差比例适当；对于性格也应该按照外向、内向穿插，人数视班级人数而定，一般以6～8人为宜，不宜过大；对于组员进行编号（按照成绩顺序分为1、2、3、4、5、6号）、分工，设组长、记录员、记分员，职务按照可以轮转。教学中教师要重视小组合作学习方式的使用，不能沦为形式；对于所分小组通过一段时间的观察和考查，要及时对组员和组长进行调整。
小组合作的目的之一是让学生自己来发现问题和解决问题，让学生充当教学活动的主体，成为真正的思考者、参与者。因此设计问题要有梯度。
如在探究“稀硫酸和稀盐酸的化学性质”我通过实验让同学完成下表，但是要求完成一个演示实验，组长要对组员进行分工，这杨就可以让每一个同学都可以参与其中了。
稀硫酸和稀盐酸的化学性质
（2）因材施教，关注个体差异
对于成绩较差的后进生，教师要有触发他们去思考问题，如学习《能源的综合利用》一课时，可以提问：我们生活中有哪些可以利用的能源。该问题比较简单，是比较基础的问题，且和我们的生活有密切的联系，学生可以通过预习和生活知识储备完成。这类问题就可让后进生来回答，学生可能会给出：煤炭、石油、风能、太阳能、水能、核能等答案。教师对此进一步设问，按照资源的分类，对上述能源进行分类？并给出分类标准：按照常规能源和新能源；可再生资源和不可再生资源。在讲到氢能是我们可以联系到以前的知识点氢气的性质、制作方法，与之相关的化学反应方程式。这类问题我们可以有意识地交给“边缘人”中的优秀者。然后给予鼓励、赏识，激发学生的自尊心和自信心。
如上述小组合作试验演示，实验前要求小组认真学习理论知识，把握试验步骤通过这种思考，学生不仅会对所学的课本知识有一个深刻的认知，而且还能举一反三，融入一些自己的想法，知识得到升华和应用。
（3）把握导向，通过评价引领
教师的主导性体现在教师要把握导向，及时掌控课堂，鼓励小组中每一个学生都参与小组讨论；完善小组合作评价制度，鼓励每一个小组及组员都参与竞争中。为此，我制定了：小组按号（1、2、3、4、5、6号）发言和推荐发言相结合；按照难度系数，设置分数，鼓励后进生答题，其中1、2为优生，答题得一分；3、4为中等学生，回答正确得两分；5、6为后进生回答正确得三分，每周进行优胜小组评定；每月进行明星小组评定。设置最佳组合、最佳组员、最合作成员、最佳进步奖等，通过这些制度激发学生主动学习，参与合作。对于优秀者多写引领，强调合作的重要性；对于性格内向者要多鼓励，交给他们与别人交流的技巧；对于学困生，要多鼓励，引导他们关注未来。
【注释】
① 徐州市教研室.《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》.
② 郑飞.《学进去讲出来》，凤凰教育出版社，2015：27.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国中心中学）
【关键词】边缘人 小组合作 个体差异 导向
合作学习是“学讲模式”的重要环节之一，是学生学进去和讲出来的重要途径。“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题①。但是教学中总有些学生由于种种原因沦为“边缘人”，游离于学习主体之外，这应引起化学教师的足够重视。
一、对“边缘人”的界定
在化学教学中我经常发现有一小部分同学总是游离于教学主流之外，通过多年观察与实践发现，“边缘人”大约有以下几类人：
（1）后进生。这些学生基础较差，升学无望，丧失了学习的兴趣，失去了学习的动力。不愿参与合作学习，别人讨论和他无关。
（2）优秀者。很多人对此感到很惊讶，此类学生学习优秀，能力强，但是合作意识比较差，很多知识他们可能已经自学或在其他辅导班学过，所以在小组合作中往往我行我素，认为问题过于简单，其他同学不值得和他们讨论。
（3）性格内向者。这些学生沦为“边缘人”和学习成绩无关，只是由于性格内向，不喜欢与人交流，或者自尊心过强害怕回答错误被别人嘲笑，所以不愿主动交流，久而久之被小组其他同学忽略沦为“边缘人”。
二、“边缘人”存在对于合作学习的危害
小组合作学习的目的既是让学生在相互帮助中学习，更是让学生通过合作学习这种方式来培养他们的合作意识、合作精神和合作习惯②。“边缘人”的沉默影响师生教学与学习的情绪，不利于师生互动和生生互动。这些学生不主动参与小组合作学习，往往导致小组合作不畅，不利于和谐课堂的形成，影响教学效果，不利于高效课堂的形成。解决这个问题有利于落实面向全体学生的教学思想，尊重个体差异维护教育公平，教师责无旁贷。
三、让小组中“边缘人”融入主流的策略
（1）合理分组，注重小组合作
小组合作学习，合理分组是前提。化学教师要和班主任沟通对学情摸底，初步理解学生的个性特点。在分组的过程中要做到男女合理搭配；成绩好、中、差比例适当；对于性格也应该按照外向、内向穿插，人数视班级人数而定，一般以6～8人为宜，不宜过大；对于组员进行编号（按照成绩顺序分为1、2、3、4、5、6号）、分工，设组长、记录员、记分员，职务按照可以轮转。教学中教师要重视小组合作学习方式的使用，不能沦为形式；对于所分小组通过一段时间的观察和考查，要及时对组员和组长进行调整。
小组合作的目的之一是让学生自己来发现问题和解决问题，让学生充当教学活动的主体，成为真正的思考者、参与者。因此设计问题要有梯度。
如在探究“稀硫酸和稀盐酸的化学性质”我通过实验让同学完成下表，但是要求完成一个演示实验，组长要对组员进行分工，这杨就可以让每一个同学都可以参与其中了。
稀硫酸和稀盐酸的化学性质
（2）因材施教，关注个体差异
对于成绩较差的后进生，教师要有触发他们去思考问题，如学习《能源的综合利用》一课时，可以提问：我们生活中有哪些可以利用的能源。该问题比较简单，是比较基础的问题，且和我们的生活有密切的联系，学生可以通过预习和生活知识储备完成。这类问题就可让后进生来回答，学生可能会给出：煤炭、石油、风能、太阳能、水能、核能等答案。教师对此进一步设问，按照资源的分类，对上述能源进行分类？并给出分类标准：按照常规能源和新能源；可再生资源和不可再生资源。在讲到氢能是我们可以联系到以前的知识点氢气的性质、制作方法，与之相关的化学反应方程式。这类问题我们可以有意识地交给“边缘人”中的优秀者。然后给予鼓励、赏识，激发学生的自尊心和自信心。
如上述小组合作试验演示，实验前要求小组认真学习理论知识，把握试验步骤通过这种思考，学生不仅会对所学的课本知识有一个深刻的认知，而且还能举一反三，融入一些自己的想法，知识得到升华和应用。
（3）把握导向，通过评价引领
教师的主导性体现在教师要把握导向，及时掌控课堂，鼓励小组中每一个学生都参与小组讨论；完善小组合作评价制度，鼓励每一个小组及组员都参与竞争中。为此，我制定了：小组按号（1、2、3、4、5、6号）发言和推荐发言相结合；按照难度系数，设置分数，鼓励后进生答题，其中1、2为优生，答题得一分；3、4为中等学生，回答正确得两分；5、6为后进生回答正确得三分，每周进行优胜小组评定；每月进行明星小组评定。设置最佳组合、最佳组员、最合作成员、最佳进步奖等，通过这些制度激发学生主动学习，参与合作。对于优秀者多写引领，强调合作的重要性；对于性格内向者要多鼓励，交给他们与别人交流的技巧；对于学困生，要多鼓励，引导他们关注未来。
【注释】
① 徐州市教研室.《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》.
② 郑飞.《学进去讲出来》，凤凰教育出版社，2015：27.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国中心中学）