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学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”让学生在学习活动中说真话、表真情、表达自己真实的内心体验，将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，这样的教学“生成”才能呈现出丰富性、多变性、复杂性。这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整，动态发展的过程。那么在课堂教学中如何促进生成呢？下面我就结合教学实践谈几点具体想法。
一、精心预设 巧妙生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
二、互动课堂 追寻生成
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。在这个过程中，对学生来说，需要有更多的交往、对话、合作和沟通，这样学生才会有主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
1、营造和谐的课堂氛围。心理学研究表明：民主、平等的氛围能唤醒学生的潜能，激活创新意识。因此，我们要热爱、尊重每一位学生，以营造和谐的氛围，激发学生的自主意识。一位教师教学“圆的面积”，出示例题：街心花园中花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?这时,一个学生说：“这一题少了一个条件，题目中没有说是圆形。”教师一愣，立刻发现自己确实少写了“圆形”，坦承了自己的失误后，教师灵机一动：“如果没有‘圆形’这个条件，这一题能做吗？”学生说：“只要确定是什么形状的花坛就可以了。”“花坛可能是什么形状呢？请根据不同的情况解答。”教师索性将这一问题变成了一道开放题。结果，学生给出了多种答案，还意外地通过比较发现，在学过的平面图形中，周长相等时，圆的面积最大。
2、激发自主的生成意识。具有自主创新意识的学生能支配学习活动，能自觉地进行调节、控制，促使活动持久而有效。可以这样认为，自主创新的意识是小学生进行自主创新活动的动力源泉，是学生自主创新个性形成的催化剂。
三、抓住机遇 凸现生成
真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。例如，生成需要时间，老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，别怕浪费时间。要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成。总之，与时俱进的课堂教学应是开放的、不断动态生成的。只要我们用心去设计，用心去引导，课堂就会充满着生机与活力，就会涌动着生命的灵性，就会产生难以预料的精彩和收获。课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸现课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
参考文献
1、杨庆余《小学数学课程与教学》.高等教育出版社，2004年。
2、周玉仁 主编《小学数学教学论》.中国人民大学出版社，1999年。
3、马忠林 等《数学教育史简编》.广西教育出版社，1991年。
4、严士健《面向21世纪的中国数学教育》.江苏教育出版社，1994年。
一、精心预设 巧妙生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
二、互动课堂 追寻生成
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。在这个过程中，对学生来说，需要有更多的交往、对话、合作和沟通，这样学生才会有主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
1、营造和谐的课堂氛围。心理学研究表明：民主、平等的氛围能唤醒学生的潜能，激活创新意识。因此，我们要热爱、尊重每一位学生，以营造和谐的氛围，激发学生的自主意识。一位教师教学“圆的面积”，出示例题：街心花园中花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?这时,一个学生说：“这一题少了一个条件，题目中没有说是圆形。”教师一愣，立刻发现自己确实少写了“圆形”，坦承了自己的失误后，教师灵机一动：“如果没有‘圆形’这个条件，这一题能做吗？”学生说：“只要确定是什么形状的花坛就可以了。”“花坛可能是什么形状呢？请根据不同的情况解答。”教师索性将这一问题变成了一道开放题。结果，学生给出了多种答案，还意外地通过比较发现，在学过的平面图形中，周长相等时，圆的面积最大。
2、激发自主的生成意识。具有自主创新意识的学生能支配学习活动，能自觉地进行调节、控制，促使活动持久而有效。可以这样认为，自主创新的意识是小学生进行自主创新活动的动力源泉，是学生自主创新个性形成的催化剂。
三、抓住机遇 凸现生成
真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。例如，生成需要时间，老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，别怕浪费时间。要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成。总之，与时俱进的课堂教学应是开放的、不断动态生成的。只要我们用心去设计，用心去引导，课堂就会充满着生机与活力，就会涌动着生命的灵性，就会产生难以预料的精彩和收获。课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸现课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
参考文献
1、杨庆余《小学数学课程与教学》.高等教育出版社，2004年。
2、周玉仁 主编《小学数学教学论》.中国人民大学出版社，1999年。
3、马忠林 等《数学教育史简编》.广西教育出版社，1991年。
4、严士健《面向21世纪的中国数学教育》.江苏教育出版社，1994年。