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[摘 要]在语文教学中，教师要尝试着将小组合作学习模式引进课堂教学以及课后的拓展延伸，要善于根据教学内容的不同，搭建平台，创设情境，通过评讲练习来拓展延伸，让师生之间、生生之间相互取长补短。
[关键词]小组合作学习；语文素养；农村中学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0030-01
现代教学论提出：“教学过程是师生交往、生生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。”随着城市化进程的加快，农村的留守儿童越发增多，加之农村家长的文化素养不高，对语文学习的重視不够，使得农村学生的语文素养偏低。
因此，在语文教学中，教师要尝试着将小组合作学习模式引进课堂教学以及课后的拓展延伸，调动学生学习语文的积极性和主动性，激励学生主动参与，激发学生的合作意识，实现语文教学的高效化，进而提高学生的语文素养。
一、搭建平台，在合作中明确任务
教师要在遵循“组内异质，组间同质”的原则上组建合作小组，根据学生的能力、兴趣等方面综合分析学生能力，组成异质小组。教学过程中要将学习任务落实到每一个人，明确责任，使学生在合作学习中不仅要完成自己的任务，也要积极主动地帮助小组其他成员完成任务，培养学生“组荣我荣，组损我损”的意识。
在学习小组中，要确定好每一个学生的角色。各小组中选定一位成绩相对较好、个人能力较强、认真负责且有一定号召力的人担任组长，再根据其他学生的能力确立副组长、记录委员、观察委员等。只有小组成员履行好自身的职责，完成好本职任务并且互相协助，才有可能顺利完成小组任务，达到预期的教学目标。在活动过程中可以定期进行角色互换，让学生体验不同角色的魅力，获得不同的成功体验，尊重学生的主体地位，促进学生有效参与。
二、创设情境，在合作中拓展思维
美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”在教学过程中要有计划地组织学生参加各种活动，并创设情境让每个学生都兴致勃勃地参与其中以施展自身能力。
以教授《与朱元思书》一课为例，让学生在充分自读、深思的基础上，以小组为单位，就设置的问题在组内讨论，交流自己的看法。如，富春江的山美，美在什么地方？富春江的水美，美在什么地方？小组成员围绕这些问题展开讨论，通过不同层次的讨论，从各个角度来丰满答案，在组内形成较为一致的看法，然后由小组指派代表陈述，提交全班交流，再由其他小组成员对其答案进行评价。这样在全班学生的共同协作之下，使文章的美得以充分呈现。教师在学生的讨论中适时关注学生的动态并给予评价与引导，使学生在合作中拓展思维。
三、评讲练习，在合作中取长补短
在每次的练习或是单元测试后，教师会针对一些普遍存在的问题进行分析。但是学生失分的题型各不相同，教师不可能在一节课内讲解分析所有的题目。针对这一情况，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了生生之间、师生之间共同学习、研究问题的氛围，在合作中取长补短。
在作文教学中开展小组合作学习，课前教师将部分具有代表性的优劣作文印发到各个学习小组，让学生评一评。教师有意识地引导学生找优点、评不足，然后交流合作提出修改意见。形式多样的评讲，不仅促进了学生敢于陈述自己的见解，展示了学生的个性，而且在合作中提高了学生的认识能力和表达能力。
四、拓展延伸，在合作中提高素养
1.引导学生写读书笔记。让学生写读书感想，每周一进行组内读书笔记交流，在组内互评的基础上推选组内写得最好的读书笔记进行班级交流。这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
2.开展合作性的语文综合活动。如语文综合性学习活动、朗诵比赛、辩论赛等。在组长的带领下，各组成员分头准备材料或者由各组轮流主办相关活动。有时还可把学习中的一些有趣的情节在课堂上演一演，目的是充分锻炼学生的语言表达能力。
3.合作写作。农村学生的写作能力比较差，缺乏情感体验，缺少文字积累。因此写作课上尽可能地组织一些活动，让学生参与其中，获得体验。如组织假日公益课堂、社团活动等，鼓励学生参与体验，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们写作的情感基础。
总之，在语文教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提升，进而提高学生的语文素养，培养学生的合作精神和合作能力，提高语文教学的有效性。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]小组合作学习；语文素养；农村中学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0030-01
现代教学论提出：“教学过程是师生交往、生生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。”随着城市化进程的加快，农村的留守儿童越发增多，加之农村家长的文化素养不高，对语文学习的重視不够，使得农村学生的语文素养偏低。
因此，在语文教学中，教师要尝试着将小组合作学习模式引进课堂教学以及课后的拓展延伸，调动学生学习语文的积极性和主动性，激励学生主动参与，激发学生的合作意识，实现语文教学的高效化，进而提高学生的语文素养。
一、搭建平台，在合作中明确任务
教师要在遵循“组内异质，组间同质”的原则上组建合作小组，根据学生的能力、兴趣等方面综合分析学生能力，组成异质小组。教学过程中要将学习任务落实到每一个人，明确责任，使学生在合作学习中不仅要完成自己的任务，也要积极主动地帮助小组其他成员完成任务，培养学生“组荣我荣，组损我损”的意识。
在学习小组中，要确定好每一个学生的角色。各小组中选定一位成绩相对较好、个人能力较强、认真负责且有一定号召力的人担任组长，再根据其他学生的能力确立副组长、记录委员、观察委员等。只有小组成员履行好自身的职责，完成好本职任务并且互相协助，才有可能顺利完成小组任务，达到预期的教学目标。在活动过程中可以定期进行角色互换，让学生体验不同角色的魅力，获得不同的成功体验，尊重学生的主体地位，促进学生有效参与。
二、创设情境，在合作中拓展思维
美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”在教学过程中要有计划地组织学生参加各种活动，并创设情境让每个学生都兴致勃勃地参与其中以施展自身能力。
以教授《与朱元思书》一课为例，让学生在充分自读、深思的基础上，以小组为单位，就设置的问题在组内讨论，交流自己的看法。如，富春江的山美，美在什么地方？富春江的水美，美在什么地方？小组成员围绕这些问题展开讨论，通过不同层次的讨论，从各个角度来丰满答案，在组内形成较为一致的看法，然后由小组指派代表陈述，提交全班交流，再由其他小组成员对其答案进行评价。这样在全班学生的共同协作之下，使文章的美得以充分呈现。教师在学生的讨论中适时关注学生的动态并给予评价与引导，使学生在合作中拓展思维。
三、评讲练习，在合作中取长补短
在每次的练习或是单元测试后，教师会针对一些普遍存在的问题进行分析。但是学生失分的题型各不相同，教师不可能在一节课内讲解分析所有的题目。针对这一情况，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了生生之间、师生之间共同学习、研究问题的氛围，在合作中取长补短。
在作文教学中开展小组合作学习，课前教师将部分具有代表性的优劣作文印发到各个学习小组，让学生评一评。教师有意识地引导学生找优点、评不足，然后交流合作提出修改意见。形式多样的评讲，不仅促进了学生敢于陈述自己的见解，展示了学生的个性，而且在合作中提高了学生的认识能力和表达能力。
四、拓展延伸，在合作中提高素养
1.引导学生写读书笔记。让学生写读书感想，每周一进行组内读书笔记交流，在组内互评的基础上推选组内写得最好的读书笔记进行班级交流。这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
2.开展合作性的语文综合活动。如语文综合性学习活动、朗诵比赛、辩论赛等。在组长的带领下，各组成员分头准备材料或者由各组轮流主办相关活动。有时还可把学习中的一些有趣的情节在课堂上演一演，目的是充分锻炼学生的语言表达能力。
3.合作写作。农村学生的写作能力比较差，缺乏情感体验，缺少文字积累。因此写作课上尽可能地组织一些活动，让学生参与其中，获得体验。如组织假日公益课堂、社团活动等，鼓励学生参与体验，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们写作的情感基础。
总之，在语文教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提升，进而提高学生的语文素养，培养学生的合作精神和合作能力，提高语文教学的有效性。
（责任编辑 罗 艳）