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新一轮课程改革以排山倒海之势来临了。课改实验教师把课堂还给了学生。学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又不得不去“镇压”，当教师板起面孔维护纪律时，活跃的课堂气氛又很快下去了，这样的潮起潮落，上课就象打仗，有时教学任务没完成就灰溜溜地走出了课堂……。面对这样的无奈与困惑，抓教师课堂教学设计刻不容缓。设计的巧妙与否，直接关系到能否用较少的学习时间取得较大的学习效益；关系到教学的成与败。
一、新课程课堂教学设计的特性
课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划。新课程课堂教学设计不可等同于传统的编写教案。过去的教学是按照“我教你学”的思路编写的，教学过程由教师来控制，是预设的、有计划的，是静态的、单一的、机械的。新课程教学设计是“以学定教”，而不是传统的“以教代学”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进，陪着学生走向知识，让世界成为学生的教科书，以促进学生的终身发展。由于新课程的动态生成性，致使新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的、有序的，又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人；课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计。一堂课的完成，要靠教师的“即席创作”。
二、生物课堂教学设计的策略
1、创设教学情境。教师借助一定的表现形式，如实物、音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态中。
2、课堂组织形式多样化。教师的课堂设计有悬念和矛盾，才能激起思维碰撞的火花；还可以适当来点幽默，以引起学生注意；还应该多开展竞赛活动。对查找、收集、操作、背诵内容进行个人或团体间的抢答、举手答及夺红旗等。这样的课堂看起来很“乱”；其实，只要学生的注意力集中在学习上，形散而神不散的课堂就不叫乱。不过课堂动起来、活起来不是目的，目的是让学生积极参与体验和感悟。课堂上不能被学生牵着走，教师做到能放还要能收，做好调控。平时可以这样训练学生的行为规范：（1）强调“学会倾听”是一种有教养的行为；（2）师生间约定一种形体语言；例如，教师五指并拢则闭嘴巴，拍三下则安静，说“一、二、三”，则快坐好；（3）处理偶发事件可采用宽容、转移、停顿、暗示、幽默、冷却等策略。
3、营造民主、宽容、和谐的课堂气氛。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律，学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课程要求教师要放下架子，与学生平等交流，废除坐姿端正，提倡有错必纠，激发、鼓励、倾听学生。在民主和谐的气氛中，学生心情舒畅，思维积极活跃，敢想敢说敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
4、课堂以问题为中心。学起于思，思源于疑。学生能否质疑问题，要看教师能否设疑、激疑，制造悬念和矛盾；还要看教师能否引导学生向正确思维方向迈进。教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。
5、鼓励性的课堂评价。学生对教师的评价是敏感的，当学生感到评价的真诚时，才易接受。根据学生的差异进行鼓励性的评价，能点燃智慧的火花，能树起学生的自信与尊严。人性化的评价用语能激发主动积极性和创造性。
三、生物课堂教学设计例证
1、“引导-观察-讨论-发现”式。它遵循实践、认识、再实践的认识规律，利用直观启发诱导手段(挂图、幻灯、模型、课件、实验观察)使学生最大限度地接触生物界，提高学习生物学、主动探索生物界奥秘的兴致。教学活动是教师引导、设计讨论题纲、布置学习任务。学生观察材料、小组讨论、全班交流、评出优秀小组、总结规律。它适用于易发现、易启发、易由感性认识上升为理性认识的较浅内容，以及不受条件、空间、时间所限的实验科学内容(如：演示实验)和动植物形态分类知识。
2、“目标-自学-探究”式。它把活生生的生物引进课堂，进行观察探究，激发兴趣。把探究生命奥秘的远大目标与现时教学目标偶联起来，增加思维量，上活了生物课，利于端正学习动机，培养动眼、动手、动脑的习惯和探究能力。教师创设有启发、有趣味的问题情境，学生质疑、带疑阅读自学，小组讨论探究的方案、实施计划并得出结论，大组交流，师生共同解疑存疑。教师肯定学生所获。例如：探究影响鼠妇分布的环境因素。
3、“读-议-讲-练”式。它使学生全面系统深刻地掌握知识和规律，培养自学能力。适于概念较多及前人经验总结的内容。例如：生物的遗传、变异和进化的内容。
4、“采访-调查”式。教师明确采访调查要求→个人(小组)采访调查有关人员→写好记录→汇报情况→得出结论。适于新教材中要求采访调查的内容。
四、生物新课程课堂教学设计的选择与应用
灵活选择与应用教学设计要根据：（1）教学目标需要；（2）教学内容特点；（3）学生基础实际；基础较差的宜用思维量小而主导量大的“读-议-讲-练”式。（4）因时因地制宜；课时较多可用“采访-调查”式。如：调查农田等生态系统。
总之，教学设计要为提高教学质量和培养素质性人才服务。
一、新课程课堂教学设计的特性
课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划。新课程课堂教学设计不可等同于传统的编写教案。过去的教学是按照“我教你学”的思路编写的，教学过程由教师来控制，是预设的、有计划的，是静态的、单一的、机械的。新课程教学设计是“以学定教”，而不是传统的“以教代学”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进，陪着学生走向知识，让世界成为学生的教科书，以促进学生的终身发展。由于新课程的动态生成性，致使新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的、有序的，又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人；课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计。一堂课的完成，要靠教师的“即席创作”。
二、生物课堂教学设计的策略
1、创设教学情境。教师借助一定的表现形式，如实物、音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态中。
2、课堂组织形式多样化。教师的课堂设计有悬念和矛盾，才能激起思维碰撞的火花；还可以适当来点幽默，以引起学生注意；还应该多开展竞赛活动。对查找、收集、操作、背诵内容进行个人或团体间的抢答、举手答及夺红旗等。这样的课堂看起来很“乱”；其实，只要学生的注意力集中在学习上，形散而神不散的课堂就不叫乱。不过课堂动起来、活起来不是目的，目的是让学生积极参与体验和感悟。课堂上不能被学生牵着走，教师做到能放还要能收，做好调控。平时可以这样训练学生的行为规范：（1）强调“学会倾听”是一种有教养的行为；（2）师生间约定一种形体语言；例如，教师五指并拢则闭嘴巴，拍三下则安静，说“一、二、三”，则快坐好；（3）处理偶发事件可采用宽容、转移、停顿、暗示、幽默、冷却等策略。
3、营造民主、宽容、和谐的课堂气氛。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律，学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课程要求教师要放下架子，与学生平等交流，废除坐姿端正，提倡有错必纠，激发、鼓励、倾听学生。在民主和谐的气氛中，学生心情舒畅，思维积极活跃，敢想敢说敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
4、课堂以问题为中心。学起于思，思源于疑。学生能否质疑问题，要看教师能否设疑、激疑，制造悬念和矛盾；还要看教师能否引导学生向正确思维方向迈进。教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。
5、鼓励性的课堂评价。学生对教师的评价是敏感的，当学生感到评价的真诚时，才易接受。根据学生的差异进行鼓励性的评价，能点燃智慧的火花，能树起学生的自信与尊严。人性化的评价用语能激发主动积极性和创造性。
三、生物课堂教学设计例证
1、“引导-观察-讨论-发现”式。它遵循实践、认识、再实践的认识规律，利用直观启发诱导手段(挂图、幻灯、模型、课件、实验观察)使学生最大限度地接触生物界，提高学习生物学、主动探索生物界奥秘的兴致。教学活动是教师引导、设计讨论题纲、布置学习任务。学生观察材料、小组讨论、全班交流、评出优秀小组、总结规律。它适用于易发现、易启发、易由感性认识上升为理性认识的较浅内容，以及不受条件、空间、时间所限的实验科学内容(如：演示实验)和动植物形态分类知识。
2、“目标-自学-探究”式。它把活生生的生物引进课堂，进行观察探究，激发兴趣。把探究生命奥秘的远大目标与现时教学目标偶联起来，增加思维量，上活了生物课，利于端正学习动机，培养动眼、动手、动脑的习惯和探究能力。教师创设有启发、有趣味的问题情境，学生质疑、带疑阅读自学，小组讨论探究的方案、实施计划并得出结论，大组交流，师生共同解疑存疑。教师肯定学生所获。例如：探究影响鼠妇分布的环境因素。
3、“读-议-讲-练”式。它使学生全面系统深刻地掌握知识和规律，培养自学能力。适于概念较多及前人经验总结的内容。例如：生物的遗传、变异和进化的内容。
4、“采访-调查”式。教师明确采访调查要求→个人(小组)采访调查有关人员→写好记录→汇报情况→得出结论。适于新教材中要求采访调查的内容。
四、生物新课程课堂教学设计的选择与应用
灵活选择与应用教学设计要根据：（1）教学目标需要；（2）教学内容特点；（3）学生基础实际；基础较差的宜用思维量小而主导量大的“读-议-讲-练”式。（4）因时因地制宜；课时较多可用“采访-调查”式。如：调查农田等生态系统。
总之，教学设计要为提高教学质量和培养素质性人才服务。