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幼儿园应利用有限的教育资源，带领幼儿回归大自然，传承地方文化特色，让幼儿玩转地方文化游戏。园所应将具有地方文化元素的、能拓展幼儿知识经验和实践经验的资源加以互动共享，在一日活动中给予幼儿充分的游戏时间，以及可以让幼儿自由选择、自主体验、自我学习的空间，让幼儿感受地方文化游戏的快乐与真谛，体验地方文化游戏的精髓与魅力。
一、地方特色环境创设
（一）游戏环境创设特色鲜明
为了让幼儿能够真正玩转地方文化游戏，享受资源共享的快乐，我园在每班都开辟了一个共享区域空间。如，大班有丹凤朝阳建构区、东门外大街、足行天下皮鞋店、满目生辉眼镜店，还有免费区域“喔喔剧场”；中班有“医院一条龙”，专门为人和宠物提供健康服务；小班则是以“娃娃家”为主的系列生活区。这些区域不仅供本班幼儿游戏，也向他班幼儿共享。除了室外的共享区域，每个班在室内也有多个集语言、益智、科学等为一体的区域，供幼儿学习、探究、合作与发展。
（二）开辟资源共享网站平台
资源共享网站是供幼儿游戏的网上互动平台。为了使幼儿园的共享游戏更加方便快捷，真正体现材料和经验的共享，资源共享网站便诞生了。
1.区域游戏预约
游戏之前，老师就本班孩子的游戏意愿，和孩子们上网浏览，以了解各班的游戏介绍、规则和玩法，并用相应的游戏币去进行预约。
2.共享游戏材料
教师和孩子们可以根据网站上的“资源小屋”，看有哪些材料可以领取，以及需要多少游戏币，然后用游戏币换取更多共享游戏材料。
3.美文经验共享
资源共享网站上还附有各班老师宝贵的游戏经验和观察记录，老师们可以互通共享，取长补短。
（三）筹建资源小屋实体店
为配合资源共享游戏的实施，真正实现资源共享，幼儿园专门打造了一间资源小屋实体店。幼儿可以将班上收集、制作或闲置的游戏材料、原材料等存放在小屋内，同时将它们分类摆放好，以获取更多的游戏币，用于换取资源网站上的游戏。游戏前，各区域需要准备什么材料，可由教师带领幼儿提前到资源小屋登记领取。如，小班“娃娃家”的灶台上没有工具，那么资源小屋中的橡皮泥辅助工具（菜刀、小碟子、蔬菜等）就派上用场了，由此减少了很多教师制作的烦恼。又如，建构角缺少吊饰，幼儿们发现资源小屋内有闲置的牛奶盒，就将牛奶盒涂上颜料，再穿成串，具有立体感的几何形挂饰就立刻出来了。资源小屋的设立，让幼儿园在游戏的共享上有了进一步的体现。
二、自由自主游戏开放
我园充分利用“十一五”课题研究的成果，给幼儿足够的游戏时间，让幼儿玩转地方特色游戏。由此，既节约了游戏资源，又解放了教师创设游戏情境、投放游戏材料的时间。另外，幼儿也希望有新游戏的刺激，以激发他们获取更多的游戏经验。经园所研究决定，我们将从细节处着手开展。
（一）简单了解，做好前期铺垫
幼儿对其他班的游戏并不清楚，他班有哪些游戏？游戏规则是什么？游戏需要怎么玩？为了解决幼儿的困扰，让幼儿简单地了解他班游戏，熟悉他班游戏环境是非常有必要的。一方面，教师可以打开资源共享网，向幼儿介绍各班游戏名称、游戏规则、游戏玩法以及游戏共享时间；另一方面，教师可以组织幼儿参与到园所定期举办的小型观摩游戏行列中，以此来获取他班游戏信息。另外，午间散步时带幼儿熟悉他班游戏，幼儿离园时独自去他班“暗访”，等等，都不失为一个好的途径和机会。
（二）平行班间的互动共享
教师按照幼儿的意愿，通过资源共享网站预约他班的游戏，在指定的时间带领指定的幼儿到预约好的班级去游戏。此时，幼儿需要一位教练或指导者来帮助他们在游戏中获取成功，而这一角色可以是他班老师来充当，也可以是他班幼儿来扮演。相对来说，他班幼儿扮演的成功率较高。因为幼儿年龄相仿，相互间有着诸多的共同语言，可使来学习的幼儿自然地参与到游戏中去。
1.区域联动式共享
小班幼儿年龄较小，喜欢有情境、模仿性强的角色游戏，而区域联动式共享不仅能让幼儿将日常的生活经验运用到游戏中，而且可以通过交流来呈现幼儿的内心感受。瞧！他们以自己特有的角色去小一班的“娃娃家”做客了，又带着“宝宝”去小二班的“医院”看病，还推着小车去“超市”“糖果屋”购买日用品呢，有时候还牵着“宠物”出去遛弯儿……
2.自由式共享
中班幼儿能够按照自己的意愿到预约好的班级中进行游戏，他们有的单人独干，有的多人合作；有的创造性强，有的情节丰富。如，中班的建构区投放了很多大小不一的彩色积木。中一班的睿睿号召力很强，他的周围簇拥着七八个幼儿，大家商讨了一番，便各自开始构建起来了。不一会儿，一座崭新的“二居室”便搭建好了。但是，游戏并没有就此结束。走进“二居室”，两名幼儿正在“房间”里玩玩具，一名幼儿在“灶台”上切菜、洗涮，忙个不停，还有一名幼儿在整理“房间”。纳闷之余，我走上前询问他们角色分配，灶台上的幼儿停下手上的“菜刀”，对我说：“我是妈妈，她是我的妹妹，她带着她的宝宝来我家做客。我正在做饭呢！”说着用手指了指在一旁玩玩具的两名幼儿。“那爸爸呢？”她指着屋顶说：“房子还没造好，他和爷爷去装修房子了。”我抬头看去，真的有两名幼儿在“屋顶”叮叮当当地敲打着。这一发现着实让我窃喜了一番，孩子们不仅在共享中快乐地游戏着，还流淌出许多语言的交流、角色的分配，以及经验的分享。
（三）年级共享，挑战高级游戏
当游戏音乐响起时，所有幼儿开始了属于自己的游戏时间。他们自由选择，有的当“消费者”，有的当“打工者”，消费时的“金币”就是他们通过打工换取的报酬。他们可以去东门外大街品尝美味，可以去眼镜店购买时尚眼镜，可以去茶道喝喝茶、听听小曲，还可以去“喔喔剧场”看丹剧。如果“金币”被消费完了，那么预约“打工”挣钱就是他们下次游戏的唯一选择。具体运行如下： 1.游戏音乐做指令
由于涉及整个年级组的幼儿共享，且空间跨度有三个楼层，简单的指令如果要传达到每一位幼儿，可能时间会不一样，由此会剥夺幼儿游戏的时间和兴致。另外，上下楼奔跑也存在安全隐患。因此，我们想到了用游戏音乐做指令的方法。我们把音乐分为3个片段，第一段音乐响起时，“打工者”开始上岗，他们穿上工作服、打点“店铺”、做“打工”准备等；第二段音乐响起时，“消费者”开始进行消费之行了；第三段音乐响起则表示游戏即将结束，请所有幼儿整理好游戏材料，换取“打工”所赚的“金币”，安全有序“回家”，并记录游戏卡，分享游戏点滴。
2.游戏规则要知晓
为了让幼儿玩转共享区域，制订必要的游戏规则是必不可少的，教师在经过预设、调查、修改后，最终确定每个共享幼儿都拥有一本游戏卡。游戏卡的出炉，让共享互动更有了秩序性。
游戏卡上，一张为储蓄卡，即幼儿何时打了什么工挣了多少“金币”；一张为消费卡，即幼儿何时在哪个区域消费了多少“金币”；还有一张为备用卡，即幼儿消费完所有“金币”而没钱时，可以动用日常表现突出而奖励到的金币。
3.“打工”之路需明晰
每个班级共享的游戏区都结合了不同的小区域设置了多个“打工”席位，以供他班幼儿“打工”挣“金币”。老师要在第二天结合本班幼儿的意愿，记录下他们次日要去“打工”挣“金币”的意愿班级，然后与他班教师进行“碰面式”预约。有时席位会与幼儿的意愿产生冲突，这时教师可以结合幼儿的第二意愿去预约其他席位。
4.最佳心流考老师
随着音乐的响起，幼儿们都全身心地投入到这一“复杂”的游戏体验中去了，他们像“赛场”上的运动员一样，在认真地做着一件有意义的事。此刻，他们能在身体和心灵的充分运作中舒展开来，从现实的生活中脱离开来，从而进入最佳的心流状态。瞧，他们手把手地指导其他幼儿练习着绣可爱的小鸟；他们摇着小巧的挂面机，讨论着该如何制作面条；他们设计着流行的眼镜、皮鞋；他们合作建设别具特色的丹阳建筑……他们欢笑着、合作着、思考着、收获着，也积累着更多新的生活、学习和探知经验！
此时，对于教师来说是个大考验，教师的观察很重要。幼儿与材料的互动，幼儿对游戏的兴趣，游戏材料的投放能提供给幼儿哪些组合型游戏，哪些能唤起幼儿更高级别的游戏需要，还需要增加些什么……这些都是对老师的挑战。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受快乐的童年；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示独有的风采；给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意探究大自然的奥秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设的过程中，应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。P
参考文献
[美]盖伊·格郎兰德著.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷译.北京：北京师范大学出版社，2014
一、地方特色环境创设
（一）游戏环境创设特色鲜明
为了让幼儿能够真正玩转地方文化游戏，享受资源共享的快乐，我园在每班都开辟了一个共享区域空间。如，大班有丹凤朝阳建构区、东门外大街、足行天下皮鞋店、满目生辉眼镜店，还有免费区域“喔喔剧场”；中班有“医院一条龙”，专门为人和宠物提供健康服务；小班则是以“娃娃家”为主的系列生活区。这些区域不仅供本班幼儿游戏，也向他班幼儿共享。除了室外的共享区域，每个班在室内也有多个集语言、益智、科学等为一体的区域，供幼儿学习、探究、合作与发展。
（二）开辟资源共享网站平台
资源共享网站是供幼儿游戏的网上互动平台。为了使幼儿园的共享游戏更加方便快捷，真正体现材料和经验的共享，资源共享网站便诞生了。
1.区域游戏预约
游戏之前，老师就本班孩子的游戏意愿，和孩子们上网浏览，以了解各班的游戏介绍、规则和玩法，并用相应的游戏币去进行预约。
2.共享游戏材料
教师和孩子们可以根据网站上的“资源小屋”，看有哪些材料可以领取，以及需要多少游戏币，然后用游戏币换取更多共享游戏材料。
3.美文经验共享
资源共享网站上还附有各班老师宝贵的游戏经验和观察记录，老师们可以互通共享，取长补短。
（三）筹建资源小屋实体店
为配合资源共享游戏的实施，真正实现资源共享，幼儿园专门打造了一间资源小屋实体店。幼儿可以将班上收集、制作或闲置的游戏材料、原材料等存放在小屋内，同时将它们分类摆放好，以获取更多的游戏币，用于换取资源网站上的游戏。游戏前，各区域需要准备什么材料，可由教师带领幼儿提前到资源小屋登记领取。如，小班“娃娃家”的灶台上没有工具，那么资源小屋中的橡皮泥辅助工具（菜刀、小碟子、蔬菜等）就派上用场了，由此减少了很多教师制作的烦恼。又如，建构角缺少吊饰，幼儿们发现资源小屋内有闲置的牛奶盒，就将牛奶盒涂上颜料，再穿成串，具有立体感的几何形挂饰就立刻出来了。资源小屋的设立，让幼儿园在游戏的共享上有了进一步的体现。
二、自由自主游戏开放
我园充分利用“十一五”课题研究的成果，给幼儿足够的游戏时间，让幼儿玩转地方特色游戏。由此，既节约了游戏资源，又解放了教师创设游戏情境、投放游戏材料的时间。另外，幼儿也希望有新游戏的刺激，以激发他们获取更多的游戏经验。经园所研究决定，我们将从细节处着手开展。
（一）简单了解，做好前期铺垫
幼儿对其他班的游戏并不清楚，他班有哪些游戏？游戏规则是什么？游戏需要怎么玩？为了解决幼儿的困扰，让幼儿简单地了解他班游戏，熟悉他班游戏环境是非常有必要的。一方面，教师可以打开资源共享网，向幼儿介绍各班游戏名称、游戏规则、游戏玩法以及游戏共享时间；另一方面，教师可以组织幼儿参与到园所定期举办的小型观摩游戏行列中，以此来获取他班游戏信息。另外，午间散步时带幼儿熟悉他班游戏，幼儿离园时独自去他班“暗访”，等等，都不失为一个好的途径和机会。
（二）平行班间的互动共享
教师按照幼儿的意愿，通过资源共享网站预约他班的游戏，在指定的时间带领指定的幼儿到预约好的班级去游戏。此时，幼儿需要一位教练或指导者来帮助他们在游戏中获取成功，而这一角色可以是他班老师来充当，也可以是他班幼儿来扮演。相对来说，他班幼儿扮演的成功率较高。因为幼儿年龄相仿，相互间有着诸多的共同语言，可使来学习的幼儿自然地参与到游戏中去。
1.区域联动式共享
小班幼儿年龄较小，喜欢有情境、模仿性强的角色游戏，而区域联动式共享不仅能让幼儿将日常的生活经验运用到游戏中，而且可以通过交流来呈现幼儿的内心感受。瞧！他们以自己特有的角色去小一班的“娃娃家”做客了，又带着“宝宝”去小二班的“医院”看病，还推着小车去“超市”“糖果屋”购买日用品呢，有时候还牵着“宠物”出去遛弯儿……
2.自由式共享
中班幼儿能够按照自己的意愿到预约好的班级中进行游戏，他们有的单人独干，有的多人合作；有的创造性强，有的情节丰富。如，中班的建构区投放了很多大小不一的彩色积木。中一班的睿睿号召力很强，他的周围簇拥着七八个幼儿，大家商讨了一番，便各自开始构建起来了。不一会儿，一座崭新的“二居室”便搭建好了。但是，游戏并没有就此结束。走进“二居室”，两名幼儿正在“房间”里玩玩具，一名幼儿在“灶台”上切菜、洗涮，忙个不停，还有一名幼儿在整理“房间”。纳闷之余，我走上前询问他们角色分配，灶台上的幼儿停下手上的“菜刀”，对我说：“我是妈妈，她是我的妹妹，她带着她的宝宝来我家做客。我正在做饭呢！”说着用手指了指在一旁玩玩具的两名幼儿。“那爸爸呢？”她指着屋顶说：“房子还没造好，他和爷爷去装修房子了。”我抬头看去，真的有两名幼儿在“屋顶”叮叮当当地敲打着。这一发现着实让我窃喜了一番，孩子们不仅在共享中快乐地游戏着，还流淌出许多语言的交流、角色的分配，以及经验的分享。
（三）年级共享，挑战高级游戏
当游戏音乐响起时，所有幼儿开始了属于自己的游戏时间。他们自由选择，有的当“消费者”，有的当“打工者”，消费时的“金币”就是他们通过打工换取的报酬。他们可以去东门外大街品尝美味，可以去眼镜店购买时尚眼镜，可以去茶道喝喝茶、听听小曲，还可以去“喔喔剧场”看丹剧。如果“金币”被消费完了，那么预约“打工”挣钱就是他们下次游戏的唯一选择。具体运行如下： 1.游戏音乐做指令
由于涉及整个年级组的幼儿共享，且空间跨度有三个楼层，简单的指令如果要传达到每一位幼儿，可能时间会不一样，由此会剥夺幼儿游戏的时间和兴致。另外，上下楼奔跑也存在安全隐患。因此，我们想到了用游戏音乐做指令的方法。我们把音乐分为3个片段，第一段音乐响起时，“打工者”开始上岗，他们穿上工作服、打点“店铺”、做“打工”准备等；第二段音乐响起时，“消费者”开始进行消费之行了；第三段音乐响起则表示游戏即将结束，请所有幼儿整理好游戏材料，换取“打工”所赚的“金币”，安全有序“回家”，并记录游戏卡，分享游戏点滴。
2.游戏规则要知晓
为了让幼儿玩转共享区域，制订必要的游戏规则是必不可少的，教师在经过预设、调查、修改后，最终确定每个共享幼儿都拥有一本游戏卡。游戏卡的出炉，让共享互动更有了秩序性。
游戏卡上，一张为储蓄卡，即幼儿何时打了什么工挣了多少“金币”；一张为消费卡，即幼儿何时在哪个区域消费了多少“金币”；还有一张为备用卡，即幼儿消费完所有“金币”而没钱时，可以动用日常表现突出而奖励到的金币。
3.“打工”之路需明晰
每个班级共享的游戏区都结合了不同的小区域设置了多个“打工”席位，以供他班幼儿“打工”挣“金币”。老师要在第二天结合本班幼儿的意愿，记录下他们次日要去“打工”挣“金币”的意愿班级，然后与他班教师进行“碰面式”预约。有时席位会与幼儿的意愿产生冲突，这时教师可以结合幼儿的第二意愿去预约其他席位。
4.最佳心流考老师
随着音乐的响起，幼儿们都全身心地投入到这一“复杂”的游戏体验中去了，他们像“赛场”上的运动员一样，在认真地做着一件有意义的事。此刻，他们能在身体和心灵的充分运作中舒展开来，从现实的生活中脱离开来，从而进入最佳的心流状态。瞧，他们手把手地指导其他幼儿练习着绣可爱的小鸟；他们摇着小巧的挂面机，讨论着该如何制作面条；他们设计着流行的眼镜、皮鞋；他们合作建设别具特色的丹阳建筑……他们欢笑着、合作着、思考着、收获着，也积累着更多新的生活、学习和探知经验！
此时，对于教师来说是个大考验，教师的观察很重要。幼儿与材料的互动，幼儿对游戏的兴趣，游戏材料的投放能提供给幼儿哪些组合型游戏，哪些能唤起幼儿更高级别的游戏需要，还需要增加些什么……这些都是对老师的挑战。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受快乐的童年；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示独有的风采；给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意探究大自然的奥秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设的过程中，应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。P
参考文献
[美]盖伊·格郎兰德著.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷译.北京：北京师范大学出版社，2014