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[摘 要]践行“适合教育”理念，发展教师教学智慧，符合新课程改革精神要求。教师是教育教学的设计者、参与者、服务者，运用教学智慧支撑教育教学活动，让语文教学适合学生的学力基础、适合学生的成长需求、适合学生的习惯培养，这不仅能够提升教学品质，还对全面提升学生的学科核心素养有着重要帮助。
[关键词]小学语文;适合教育;教学智慧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0015-02
“适合教育”是一种崭新的教育观念，即针对不同学生的身心发展特点，探寻适应学生身心发展变化的规律，为学生提供有助于其成长的教学方略。践行“适合教育”理念，发展教师教学智慧，不仅要关注教育教学的适合性，还要在具体实践中体现教师的教学智慧。教师教学智慧呈现多元性特征，主要体现在教学设计、教学执行、教学实践等多个方面，以此展开深度探索，可以形成巨大的教学促进动力。
一、适合学生学力基础，在教学设计中启慧
学生学力基础呈现差异性，教师对此要有充分认识，为学生布设不同的学习任务，以获得更丰富的学习成效。
1.展开多种形式的教学调查
学生学力基础不在同一水平线上，这是最基本的学情体现。教师要有教学调查意识，对教材内容、学生学习情况展开多种形式的分析研究，找到教学切入点，形成崭新的学习视角。学生语文学力主要体现在听、说、读、写、思等多个方面，教师要有细致观察意识，从学生表现中探寻学情信息，以便为教学设计提供重要参数。
如教学苏教版五年级上册《变色龙》一课，教师深入教材文本之中展开分析，为学生布设了生动有趣的学习任务：提到变色龙，大家从电视上都有过了解，如果让你为这个动物设计一个谜语，你会如何操作呢？学生听说要自行设计一个谜语，而且要围绕变色龙展开，都显得极为兴奋，纷纷展开讨论。很快就有学生给出谜面：“小小脑袋三角形，好像蜥蜴爱变色。说龙不是龙，却是动物界的魔术师。”……教师为学生布设一个谜语创编任务，成功激活了学生的学习思维，学生对谜语有特殊兴趣，在创编过程中形成的学习智慧会更为鲜活。
2.设计精巧实惠的教学方案
教师设计教学方案时，需要充分考虑方案的可行性，以提升教学的针对性，成功调动学生学习的主动性，这是教师教学方案设计的重要目标追求。朗读有朗读技巧需要学习，鉴赏有鉴赏方法需要掌握，写作有写法规范需要遵守，教师要在教学设计中体现出方法意识，为学生提供更多的学习提示。
《推敲》讲述了“推敲”这个词语的来历，课文具有故事性。教师让学生阅读文本之后，用自己的话讲述这个故事。在准备阶段，教师给学生提示：讲故事不是简单交代基本情节，而是要活灵活现地展现故事细节，将人带入故事之中，如见其人、如闻其声。学生开始试讲，教师给出纠偏意见。一个最为简单的故事讲述任务，将学生带入了特定的学习情境之中。学生要利用自己的话讲述故事，这有一定的难度，教师又增加了讲述要求，其训练价值就很不一样了。
二、适合学生成长需求，在教学执行中生慧
教师为学生创建充满活力的智慧课堂，传授个性十足的学习方法，都体现着教师的教学智慧，能够给学生的学习注入更丰富的动力。
1.创建充满活力的智慧课堂
语文课堂教学有学科特点要求，教师从学生学习实际出发，为其提供适宜的学习情境，可以成功调动学生的学习主动性，对全面提升语文课堂教学品质有重要帮助。个性诵读、角色演绎、诵读竞赛、讲述展示、课堂辩论、问题讨论等，都属于语文课堂教学基本操作形式，教师需要根据实际做出选择，以提升课堂教学有效性。
如《嫦娥奔月》是一篇神话故事，学生对故事情节都比较熟悉。教师针对学生的学习诉求展开教学设计：嫦娥奔月究竟是以什么样的姿态在飞行呢？我们可以看看大屏幕，这里有一些图片信息。大家认真观摩之后，要现场为我们做一做造型表演，看谁的动作更有飘逸感。教师展示相关图片，学生一边观看一边模仿，课堂学习气氛活跃起来。教师观察学生的具体表现，然后挑选几个学生展开现场造型表演。学生开始还比较紧张，动作有些扭捏，后来在教师的鼓励下，都能够放开来。这样的教学任务帮助学生克服了学习中的心理关。
2.传授个性十足的学习方法
语文学习呈现个性化，教师需要对学生进行学法传授，让不同群体的学生都能够获得所需的学法支持，提升学习效率。
例如，《黄山奇松》课文中对黄山奇松进行了重点描绘，教师让学生自行阅读课文，并利用诗歌的形式对黄山奇松进行个性描绘。学生听说要写诗歌，大多感觉有些为难，于是，教师先为学生做示范：“黄山有奇绝，奇松冠群雄，迎客松、陪客松、送客松，松松有奇景……”学生展开热议，很快就给出了一些创意设计。有学生这样写道：“黄山松百态，或卧或仰或龟盖，弯曲如老翁，身手像老太……”教师为学生布设一个创编诗歌的任务，对小学生来说，这的确有些难度。于是，教师给出示范展示，成功启动了学生的学习思维。学生诗歌作品未必精美，但思维已经启动，找到了一种全新的学法，这对提升他们的学习品质有一定帮助。
三、适合学生习惯培养，在教学活动中聚慧
开展丰富多彩的学习活动，开启深入广泛的社会活动，都能够有效提升学生的学习认知基础，也体现着教师的教育教學智慧。
1.开展丰富多彩的学习活动
语文学习活动形式众多，如游戏、竞赛、讲述、展示、实验、观察、鉴赏、读写等，都属于学习活动范畴。教师要根据教学内容和学情实际设计活动，帮助学生顺利进入学习情境之中，以全面塑造学生的学科能力。
如教学《天火之谜》时，教师先引导学生阅读全文，并对所谓的天火进行科学解读，然后为学生布置了一个科学揭秘的任务：“关于自然之谜，我们都有过耳闻，你能够将所知道的科学揭秘信息展示出来吗？”提及科学揭秘，学生顿时兴趣十足，纷纷要求讲述。教师给出一些引导，要求学生能够讲清楚具体细节，讲出一定的自然知识。学生开始展示，有的讲述了特殊的地形之谜，有的讲述了气象之谜，还有的讲述了破除迷信的故事，课堂学习气氛浓烈。
2.开启深入广泛的社会活动
语文学习活动可以无限延伸，教师要有拓展意识，针对学生的学力基础，对教学训练活动展开创新设计。社会调查、案例分析、课外阅读、信息搜集、读写训练、故事讲述、生活宣传等，都可以为学生带来学习历练契机，教师展开合理发动，可以为学生提供更丰富的社会实践机会，帮助学生形成全面的语文学科能力。
《少年王冕》讲述了一个感人的古代小故事，教师在课堂训练结束后，为学生布设了一个课外训练任务：“深入到社区和街道，展开社会调查，找到一个具有孝心的少年，讲述他的动人故事。如果在生活中找不到，可以借助网络平台进行素材搜集，准备参与班级展示。”学生领到这个调查任务后，都能够积极行动起来，或是深入社会走访，或是利用网络查找，很快就获得了一些信息素材。在课堂展示阶段，学生都能够完整地讲述典型案例，给课堂教学注入了丰富活力。
新课改大背景下的语文教学，教师要围绕学生展开教学布设和调度，以提升教学策略的适合度，体现教师的教学智慧。教师利用智慧思维启动教程，从适合学生学力基础来展开设计，从适合学生的成长需要来执行教学，从适合学生的习惯培养来实践教育，从而给学生带来了丰富的学习动力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文;适合教育;教学智慧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0015-02
“适合教育”是一种崭新的教育观念，即针对不同学生的身心发展特点，探寻适应学生身心发展变化的规律，为学生提供有助于其成长的教学方略。践行“适合教育”理念，发展教师教学智慧，不仅要关注教育教学的适合性，还要在具体实践中体现教师的教学智慧。教师教学智慧呈现多元性特征，主要体现在教学设计、教学执行、教学实践等多个方面，以此展开深度探索，可以形成巨大的教学促进动力。
一、适合学生学力基础，在教学设计中启慧
学生学力基础呈现差异性，教师对此要有充分认识，为学生布设不同的学习任务，以获得更丰富的学习成效。
1.展开多种形式的教学调查
学生学力基础不在同一水平线上，这是最基本的学情体现。教师要有教学调查意识，对教材内容、学生学习情况展开多种形式的分析研究，找到教学切入点，形成崭新的学习视角。学生语文学力主要体现在听、说、读、写、思等多个方面，教师要有细致观察意识，从学生表现中探寻学情信息，以便为教学设计提供重要参数。
如教学苏教版五年级上册《变色龙》一课，教师深入教材文本之中展开分析，为学生布设了生动有趣的学习任务：提到变色龙，大家从电视上都有过了解，如果让你为这个动物设计一个谜语，你会如何操作呢？学生听说要自行设计一个谜语，而且要围绕变色龙展开，都显得极为兴奋，纷纷展开讨论。很快就有学生给出谜面：“小小脑袋三角形，好像蜥蜴爱变色。说龙不是龙，却是动物界的魔术师。”……教师为学生布设一个谜语创编任务，成功激活了学生的学习思维，学生对谜语有特殊兴趣，在创编过程中形成的学习智慧会更为鲜活。
2.设计精巧实惠的教学方案
教师设计教学方案时，需要充分考虑方案的可行性，以提升教学的针对性，成功调动学生学习的主动性，这是教师教学方案设计的重要目标追求。朗读有朗读技巧需要学习，鉴赏有鉴赏方法需要掌握，写作有写法规范需要遵守，教师要在教学设计中体现出方法意识，为学生提供更多的学习提示。
《推敲》讲述了“推敲”这个词语的来历，课文具有故事性。教师让学生阅读文本之后，用自己的话讲述这个故事。在准备阶段，教师给学生提示：讲故事不是简单交代基本情节，而是要活灵活现地展现故事细节，将人带入故事之中，如见其人、如闻其声。学生开始试讲，教师给出纠偏意见。一个最为简单的故事讲述任务，将学生带入了特定的学习情境之中。学生要利用自己的话讲述故事，这有一定的难度，教师又增加了讲述要求，其训练价值就很不一样了。
二、适合学生成长需求，在教学执行中生慧
教师为学生创建充满活力的智慧课堂，传授个性十足的学习方法，都体现着教师的教学智慧，能够给学生的学习注入更丰富的动力。
1.创建充满活力的智慧课堂
语文课堂教学有学科特点要求，教师从学生学习实际出发，为其提供适宜的学习情境，可以成功调动学生的学习主动性，对全面提升语文课堂教学品质有重要帮助。个性诵读、角色演绎、诵读竞赛、讲述展示、课堂辩论、问题讨论等，都属于语文课堂教学基本操作形式，教师需要根据实际做出选择，以提升课堂教学有效性。
如《嫦娥奔月》是一篇神话故事，学生对故事情节都比较熟悉。教师针对学生的学习诉求展开教学设计：嫦娥奔月究竟是以什么样的姿态在飞行呢？我们可以看看大屏幕，这里有一些图片信息。大家认真观摩之后，要现场为我们做一做造型表演，看谁的动作更有飘逸感。教师展示相关图片，学生一边观看一边模仿，课堂学习气氛活跃起来。教师观察学生的具体表现，然后挑选几个学生展开现场造型表演。学生开始还比较紧张，动作有些扭捏，后来在教师的鼓励下，都能够放开来。这样的教学任务帮助学生克服了学习中的心理关。
2.传授个性十足的学习方法
语文学习呈现个性化，教师需要对学生进行学法传授，让不同群体的学生都能够获得所需的学法支持，提升学习效率。
例如，《黄山奇松》课文中对黄山奇松进行了重点描绘，教师让学生自行阅读课文，并利用诗歌的形式对黄山奇松进行个性描绘。学生听说要写诗歌，大多感觉有些为难，于是，教师先为学生做示范：“黄山有奇绝，奇松冠群雄，迎客松、陪客松、送客松，松松有奇景……”学生展开热议，很快就给出了一些创意设计。有学生这样写道：“黄山松百态，或卧或仰或龟盖，弯曲如老翁，身手像老太……”教师为学生布设一个创编诗歌的任务，对小学生来说，这的确有些难度。于是，教师给出示范展示，成功启动了学生的学习思维。学生诗歌作品未必精美，但思维已经启动，找到了一种全新的学法，这对提升他们的学习品质有一定帮助。
三、适合学生习惯培养，在教学活动中聚慧
开展丰富多彩的学习活动，开启深入广泛的社会活动，都能够有效提升学生的学习认知基础，也体现着教师的教育教學智慧。
1.开展丰富多彩的学习活动
语文学习活动形式众多，如游戏、竞赛、讲述、展示、实验、观察、鉴赏、读写等，都属于学习活动范畴。教师要根据教学内容和学情实际设计活动，帮助学生顺利进入学习情境之中，以全面塑造学生的学科能力。
如教学《天火之谜》时，教师先引导学生阅读全文，并对所谓的天火进行科学解读，然后为学生布置了一个科学揭秘的任务：“关于自然之谜，我们都有过耳闻，你能够将所知道的科学揭秘信息展示出来吗？”提及科学揭秘，学生顿时兴趣十足，纷纷要求讲述。教师给出一些引导，要求学生能够讲清楚具体细节，讲出一定的自然知识。学生开始展示，有的讲述了特殊的地形之谜，有的讲述了气象之谜，还有的讲述了破除迷信的故事，课堂学习气氛浓烈。
2.开启深入广泛的社会活动
语文学习活动可以无限延伸，教师要有拓展意识，针对学生的学力基础，对教学训练活动展开创新设计。社会调查、案例分析、课外阅读、信息搜集、读写训练、故事讲述、生活宣传等，都可以为学生带来学习历练契机，教师展开合理发动，可以为学生提供更丰富的社会实践机会，帮助学生形成全面的语文学科能力。
《少年王冕》讲述了一个感人的古代小故事，教师在课堂训练结束后，为学生布设了一个课外训练任务：“深入到社区和街道，展开社会调查，找到一个具有孝心的少年，讲述他的动人故事。如果在生活中找不到，可以借助网络平台进行素材搜集，准备参与班级展示。”学生领到这个调查任务后，都能够积极行动起来，或是深入社会走访，或是利用网络查找，很快就获得了一些信息素材。在课堂展示阶段，学生都能够完整地讲述典型案例，给课堂教学注入了丰富活力。
新课改大背景下的语文教学，教师要围绕学生展开教学布设和调度，以提升教学策略的适合度，体现教师的教学智慧。教师利用智慧思维启动教程，从适合学生学力基础来展开设计，从适合学生的成长需要来执行教学，从适合学生的习惯培养来实践教育，从而给学生带来了丰富的学习动力。
（责编 刘宇帆）