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【摘 要】新的课程标准强调学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，笔者根据自己的教学实践，认为落实体育新课程标准，从“说”做起，不失为一种行之有效的好办法。
【关键词】新课标 体育教学 教学实践
“说”即在体育课上让学生“张口说话”，但并非随意说，而是教师根据不同的授课内容，采取不同的形式，有意识、有目的地组织、引导学生“说”。
1.在队列队形练习时“说”——让学生喊口令，促进动作规范
新课程标准要求“学生能够说出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别；说出处于正确身体姿势时的感受；在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势，在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势……”（身体健康学习领域水平一、二）等。笔者在平时常以《弟子规》的“步从容、立端正”加以提醒，在教学中以师生对答加以规范，以自喊口令加以强化。如站立时的“五指并拢，抬头挺胸”，师（说）：“五指——”生（对）：“并拢。”师（说）：“抬头——”生（对）：“挺胸”。通过对答，学生自觉地将自己的不良姿态进行了纠正。在学习原地三面转法时，教师讲授动作要领，将动作分解为“一转二靠拢”，随后教学生喊口令“向右——转，一二”，练习时要求在教师的口令之后，学喊口令，并听从自己的口令做动作。由于学生齐喊口令，声音响亮，不紧提高兴趣与士气，更使学生集中精力，强化了规范动作，事半功倍。
2.在学习徒手操时“说”——让学生说动作，促进动作术语的掌握
新课程标准要求学生能够“说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈等；说出所做简单身体动作的术语，如蹲起、踏步、滚动等；知道球类运动技术术语，如投篮等……”（运动技能学习领域水平二、三）。笔者在教学中为使学生在潜移默化掌握动作术语，常常让学生齐说或齐唱动作术语。如在徒手操的新授课中教师在讲解、示范结束后，将头部运动的口令简化为：“低—前—仰—前—左—前—右—前；左绕环—右绕环……”，上肢运动口令简化为：“侧平—体侧—侧平—正。”让学生边喊边做，几次练习后与学生同喊口令：“一二三四五六七八，二二三四五六七八”进行集体练习。学生边做边说，调支多个身体器官同时工作，在不知不觉中即学会了动作，又学会了术语，深受学生的欢迎。
3.在活动开始时“说”——讨论活动方式、内容，体现学生的主体性
新课程标准在论述课程基本理念时特别强调，新课程“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别是强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”在教学中，笔者常常在活动之前，将活动内容、活动方式等的决定权交给学生；让学生分组讨论，分组比赛或集体讨论，全班采纳共同练习。如在进行“报纸组字”（将一张报纸卷成一根细棒作为一个笔划）接力跑游戏时，笔者首先提出要求“请同学们根据本组人数，在保证将字‘写’完整的前提下任意组字，请各组马上讨论，准备游戏。”于是学生在经过了热烈的讨论之后，接下来的游戏也是兴致勃勃，效果非常好。这种做法，不仅将课堂的主动权真正交给学生，提高了学生的学习兴趣，而且实现了体育与各学科之间的整合。
4.在活动过程中“说”——交流心得，促进知识与技能的掌握
新课程标准要求学生“比较并尝试说出与他人一起活动和单独活动的区别；体验并说出个人在参加团队游戏时的感受，知道在集体活动中如何与他人合作……”（社会适应学习领域，水平一、二）。在教学中，笔者发现两种情况下的学生最想交流：一是学生在学习新动作时，在好奇心、求知欲的驱使下，有的想交流心得，有的想请教经验，有的想进行评价……此时，笔者及时抓住时机，让学生就“自己做得怎样，别的同学做得怎样，×××有缺点吗？是什么？怎样改进？”等问题进行回答，既有学生之间的相互提问与解答，也有教师与学生之间的提问与解答——多种形式的互动交流，促进了学生理解知识，掌握知识，促进相互学习；二是在接力跑、分组游戏等集体练习之后，学生们或急于交流会，或欲纠正缺憾，说话欲望非常强，笔者也适时地让学生交流，只是在礼貌用语方面加以引导：“请两眼看着同伴，用第二人称‘你’对同伴说。”同伴要真诚地说“谢谢你”。以此加强学生的情感体验，提高学生的自信心与交往能力，实现表达感情，增进感情、学会感恩的目的。
5.在活动结束时“说”——交流体验，促进心理素质与社会适应能力的提高
新课程标准要求学生能够“体验体育活动中的心理感受，体验身体健康变化时的心理感受：体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等；体验并简单描述自己（或同伴）进步（或成功）、退步（或失败）时的心情（或情绪表现）……”。笔者在教学中常常通过提问等方式，引导学生交流，让学生大胆说出心中的感受，减少学生的胆怯，提高学生的自信。
笔者认为，新课程标准下的课堂应是动态的，生成的，以学生为主体的课堂；应是学生个性张扬，身心发展的课堂，因此，几年来，笔者针对学生能说好动的特点，根据不同的学习内容，在不同时段、不同活动中通过让学生开口说话的方式，以“说”促“动”，以“说”促“练”，以“说”促“悟”，即通过“说”，促进学生知识与技能的掌握，加深过程与方法的体会；通过“说”，促进心理素质与社会适应能力的提高，使“说”成为落实新课标的突破口，取得了较好的教学效果。
【关键词】新课标 体育教学 教学实践
“说”即在体育课上让学生“张口说话”，但并非随意说，而是教师根据不同的授课内容，采取不同的形式，有意识、有目的地组织、引导学生“说”。
1.在队列队形练习时“说”——让学生喊口令，促进动作规范
新课程标准要求“学生能够说出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别；说出处于正确身体姿势时的感受；在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势，在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势……”（身体健康学习领域水平一、二）等。笔者在平时常以《弟子规》的“步从容、立端正”加以提醒，在教学中以师生对答加以规范，以自喊口令加以强化。如站立时的“五指并拢，抬头挺胸”，师（说）：“五指——”生（对）：“并拢。”师（说）：“抬头——”生（对）：“挺胸”。通过对答，学生自觉地将自己的不良姿态进行了纠正。在学习原地三面转法时，教师讲授动作要领，将动作分解为“一转二靠拢”，随后教学生喊口令“向右——转，一二”，练习时要求在教师的口令之后，学喊口令，并听从自己的口令做动作。由于学生齐喊口令，声音响亮，不紧提高兴趣与士气，更使学生集中精力，强化了规范动作，事半功倍。
2.在学习徒手操时“说”——让学生说动作，促进动作术语的掌握
新课程标准要求学生能够“说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈等；说出所做简单身体动作的术语，如蹲起、踏步、滚动等；知道球类运动技术术语，如投篮等……”（运动技能学习领域水平二、三）。笔者在教学中为使学生在潜移默化掌握动作术语，常常让学生齐说或齐唱动作术语。如在徒手操的新授课中教师在讲解、示范结束后，将头部运动的口令简化为：“低—前—仰—前—左—前—右—前；左绕环—右绕环……”，上肢运动口令简化为：“侧平—体侧—侧平—正。”让学生边喊边做，几次练习后与学生同喊口令：“一二三四五六七八，二二三四五六七八”进行集体练习。学生边做边说，调支多个身体器官同时工作，在不知不觉中即学会了动作，又学会了术语，深受学生的欢迎。
3.在活动开始时“说”——讨论活动方式、内容，体现学生的主体性
新课程标准在论述课程基本理念时特别强调，新课程“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别是强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”在教学中，笔者常常在活动之前，将活动内容、活动方式等的决定权交给学生；让学生分组讨论，分组比赛或集体讨论，全班采纳共同练习。如在进行“报纸组字”（将一张报纸卷成一根细棒作为一个笔划）接力跑游戏时，笔者首先提出要求“请同学们根据本组人数，在保证将字‘写’完整的前提下任意组字，请各组马上讨论，准备游戏。”于是学生在经过了热烈的讨论之后，接下来的游戏也是兴致勃勃，效果非常好。这种做法，不仅将课堂的主动权真正交给学生，提高了学生的学习兴趣，而且实现了体育与各学科之间的整合。
4.在活动过程中“说”——交流心得，促进知识与技能的掌握
新课程标准要求学生“比较并尝试说出与他人一起活动和单独活动的区别；体验并说出个人在参加团队游戏时的感受，知道在集体活动中如何与他人合作……”（社会适应学习领域，水平一、二）。在教学中，笔者发现两种情况下的学生最想交流：一是学生在学习新动作时，在好奇心、求知欲的驱使下，有的想交流心得，有的想请教经验，有的想进行评价……此时，笔者及时抓住时机，让学生就“自己做得怎样，别的同学做得怎样，×××有缺点吗？是什么？怎样改进？”等问题进行回答，既有学生之间的相互提问与解答，也有教师与学生之间的提问与解答——多种形式的互动交流，促进了学生理解知识，掌握知识，促进相互学习；二是在接力跑、分组游戏等集体练习之后，学生们或急于交流会，或欲纠正缺憾，说话欲望非常强，笔者也适时地让学生交流，只是在礼貌用语方面加以引导：“请两眼看着同伴，用第二人称‘你’对同伴说。”同伴要真诚地说“谢谢你”。以此加强学生的情感体验，提高学生的自信心与交往能力，实现表达感情，增进感情、学会感恩的目的。
5.在活动结束时“说”——交流体验，促进心理素质与社会适应能力的提高
新课程标准要求学生能够“体验体育活动中的心理感受，体验身体健康变化时的心理感受：体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等；体验并简单描述自己（或同伴）进步（或成功）、退步（或失败）时的心情（或情绪表现）……”。笔者在教学中常常通过提问等方式，引导学生交流，让学生大胆说出心中的感受，减少学生的胆怯，提高学生的自信。
笔者认为，新课程标准下的课堂应是动态的，生成的，以学生为主体的课堂；应是学生个性张扬，身心发展的课堂，因此，几年来，笔者针对学生能说好动的特点，根据不同的学习内容，在不同时段、不同活动中通过让学生开口说话的方式，以“说”促“动”，以“说”促“练”，以“说”促“悟”，即通过“说”，促进学生知识与技能的掌握，加深过程与方法的体会；通过“说”，促进心理素质与社会适应能力的提高，使“说”成为落实新课标的突破口，取得了较好的教学效果。