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在语言学习的过程中，词汇学习的重要性是不言而喻的，脱离了词汇的掌握和应用，语言的正确使用就无从谈起。国家教育部制定的《英语课程标准》中把词汇学习的重要性放在突出的地位，对各级学习者所该掌握的词汇标准也给出了不同的要求。其中五级(相当于初中)标准为掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。在实际的教学过程中，许多学生既知道词汇学习的重要性，又因苦于没有好的方法来更快更好地掌握词汇而苦恼。那么，初中生在学习词汇的过程中存在哪些主要问题呢?
我认为主要存在两个问题:
(一)词汇拼写问题
这个问题产生的原因是多种多样的。首先是学生的兴趣不足、态度不佳和习惯不当导致词汇学习不理想。众所周知，初中生虽然在此前已经接触了几年的小学英语学习，已经形成了一定的英语学习态度和习惯。对于部分对英语产生了兴趣并已具备了良好学习习惯的学生来说，初中相对于小学更大量的英语知识学习满足了他们进一步探究、学习英语的好奇心和实际需要。他们也愿意循序渐进甚至是比教材和老师所要求的更进一步的学习。但对于另一部分学习兴趣不高，学习态度不端正和学习习惯差的同学来讲，英语学习无疑味同嚼蜡。初一刚开始还好，等超过了他们最基本的英语知识储备范围后，他们逐渐对英语产生了倦怠、害怕乃至厌烦的心理。这样的心理状态下学生怎么会克服种种困难，去努力掌握词汇的拼写呢?
第二个原因是课堂实效性的问题。教师在实际教学中有时会把词汇的学习简单等同于教会学生拼读单词，对词汇的导入、应用不够，认为学生应在课后读默会词汇即可，学生词汇掌握不理想仅仅是他的个人能力和态度问题，而忽视了教师在词汇教学中的主导作用，忽略了课堂这个主要时间段对于词汇学习的重要作用。
第三个原因是课后复习不足的问题。在《Go For it》教材中，词汇量又有扩大，从进一步学好英语的角度来说，这对学生是有好处的。但结合其他要学的学科，我们发现学生的课外英语学习时间的安排是不够的。初中生放学时间较晚，完成各科书面作业差不多要2、3个小时，再进行各科的复习和背诵，时间确实很紧。所以有相当一部分学生因学习时间较紧而忽略了词汇的课外巩固。
第四是部分学生确实存在学习能力差、课堂反应慢、学习无规律的现象。普通学校的平行班中，通常会有10%左右的学生存在此类情况。对于此类学生，教师普遍有力不从心的感觉。
(二)词汇应用问题
在实际教学过程中，我们还碰到了学生虽然会完整地拼写词汇，但放在具体的语境中却有不同情况的错误使用，如名词的单复数变化;动词的时态、语态变化;形容词、副词的变化;代词的形式变化不当以及词组应用上的错误等问题。这些问题有些是学生审题不仔细而造成的，有些是因为他们对词汇变化掌握不够造成的。从日常检测的结果看，词汇上的失分率较高。这说明学生对于词汇的使用不够灵活。
针对以上两个主要问题，我们该如何从实际出发，努力去解决呢?
1.强调英语学习的重要性，努力培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立积极的学习态度并培养良好的学习习惯。初一新生入学后，我通常在第一节课上向他们说明英语在他们今后学习、工作和生活中的重要性，打破部分学生思想中存在的不合时宜的想法。在家长会上我也会向家长们强调。当家长和学生认识到了英语的重要性后，无疑在今后的学习中能在意识上重视起来。当然，平时要采取新颖有趣，能抓住重点的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。可以采用实物、图片、歌曲、单词接龙、一字开花等形式来活跃课堂学习的气氛，让学生从觉得好玩到逐渐形成积极的学习态度。平时注重养成学生良好的学习习惯，培养他们认真朗读、背诵、正确应用词汇的好习惯。要对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，让他们有能力通过努力去实现目标，从而激发他们潜在的学习能力，形成良性循环。
2.教师认真备课，准备与词汇学习有关的教具和运用词汇的典型句子，课堂上通过合理引入、正确板书、认真领读、通过创设适当的情境拓展对词汇的应用，鼓励学生举一反三地应用词汇，努力提高课堂学习的实效性。有些时候，我们教师会认为只要学生能集体朗读课后词汇就等于学生会读了，其实不然，有相当部分的学生嘴里念着这个单词，眼里却盯着别的单词甚至什么也没看。所以当词汇引入后，要在黑板上工整地板书，在一定数量的词汇出现在黑板上后，要让学生通过先逐个读、再随机抽取读，这样的效果可能会好很多。同时可以向学生介绍词汇的拼读规则。
Scriverner(1994)认为，掌握单词的搭配比掌握单词的确切意义更为重要。要通过各种形式让学生在课堂上运用词汇。如学习名词时，应通过词组翻译引入单复数或不可数变化等。学习动词时，要通过主语、时间变化口头翻译和板书造句来加深学生对动词的理解和应用。形容词和副词要区别它们与be动词或实义动词搭配应用。词形有特殊变化时要有正确的板书让学生加深印象。要尽量让学生在课堂上掌握好词汇的读、拼、用法，要充分重视课堂学习的作用。课后通过适当的翻译造句让学生进一步实践和掌握。
3.调整学生实际课业负担，努力保证课外学习时间和效率。研究表明，学习之后的8天内不及时复习，学习的遗忘率就达到70%，因此，及时复习是帮助学生记忆的有效手段。教师可通过减免抄写等重复和机械作业，确保学生有一定的时间用于课后的词汇掌握，应进行定时的词汇默写和听写来检测他们的掌握程度。这是不可或缺的，脱离了实际的书写检测，词汇的掌握无从谈起。这也能促进学生形成自觉的课外学习习惯。必要时要通过家校联系等方式请家长提醒和督促孩子。
4.因材施教，对不同基础和反应能力有区别的学生做不同要求。对于个别理解和记忆能力较差的学生，只能降低要求。这部分学生，他们欠缺的并不仅仅是英语的学习能力，其他学科通常也是如此。教师应要求他们尽力掌握一些最基本的词汇，如每单元的黑体词，让他们也能通过自己的努力体会到成功的喜悦。教师应抓住他们的点滴进步给予他们鼓励。
5.尽量在课堂上留出哪怕是两三分钟的时间让学生有机会通过适当的练习加深对本课词汇的理解应用。在《Go for it》初二起每单元的3a学习之后，一定要让学生通过仿写来运用新词汇。在课后还应通过背诵或重点默写来帮助学生更好地掌握新的词汇和句式。
6.最大限度地利用手头的英语学习材料，尽可能地拓展课外学习词汇的渠道。教师可以采取鼓励学生阅读课外英语知识、听英语歌曲、采集课外英语词汇、制作英语手抄报等各种形式，让学生日积月累，积蓄起更多的词汇知识。
7.要求学生制作错题本并进行有效检查。在实际教学中，我发现错题本确实是能提高学生词汇运用和辨析能力的好助手。每当发现学生对某个词汇的运用出现了普遍的错误时，教师能发现自己也许在这个词汇的教学中出现了问题，对此可以进行教学反思。对非普遍性犯错的题可以及时对个别学生采取补习辅导措施。对于练习中的典型问题，我通常请学生记录到错题本并要求记录注释在后面的附页，在对错题本的定期检查时要求学生能对错题进行合理的解释。长此以往，学生上课学习新词汇、做练习过程中和听讲解释时都能提高注意力，有效促进学习。
“不积跬步，无以致千里。”初中生英语学习的道路还很长，如果我们教师能及时总结经验并根据学生实际调整教学，对学生多点耐心，我相信，学生定能在他们的学习道路上走得更好!
参考文献:
1.《英语课程标准》(实验稿)2001
2.Scriverner，Oxford: Macmillan Education J(1994) Learning Teaching
3.郑巧“初中英语词汇教学策略”《中小学英语教学与研究》2004第9期
我认为主要存在两个问题:
(一)词汇拼写问题
这个问题产生的原因是多种多样的。首先是学生的兴趣不足、态度不佳和习惯不当导致词汇学习不理想。众所周知，初中生虽然在此前已经接触了几年的小学英语学习，已经形成了一定的英语学习态度和习惯。对于部分对英语产生了兴趣并已具备了良好学习习惯的学生来说，初中相对于小学更大量的英语知识学习满足了他们进一步探究、学习英语的好奇心和实际需要。他们也愿意循序渐进甚至是比教材和老师所要求的更进一步的学习。但对于另一部分学习兴趣不高，学习态度不端正和学习习惯差的同学来讲，英语学习无疑味同嚼蜡。初一刚开始还好，等超过了他们最基本的英语知识储备范围后，他们逐渐对英语产生了倦怠、害怕乃至厌烦的心理。这样的心理状态下学生怎么会克服种种困难，去努力掌握词汇的拼写呢?
第二个原因是课堂实效性的问题。教师在实际教学中有时会把词汇的学习简单等同于教会学生拼读单词，对词汇的导入、应用不够，认为学生应在课后读默会词汇即可，学生词汇掌握不理想仅仅是他的个人能力和态度问题，而忽视了教师在词汇教学中的主导作用，忽略了课堂这个主要时间段对于词汇学习的重要作用。
第三个原因是课后复习不足的问题。在《Go For it》教材中，词汇量又有扩大，从进一步学好英语的角度来说，这对学生是有好处的。但结合其他要学的学科，我们发现学生的课外英语学习时间的安排是不够的。初中生放学时间较晚，完成各科书面作业差不多要2、3个小时，再进行各科的复习和背诵，时间确实很紧。所以有相当一部分学生因学习时间较紧而忽略了词汇的课外巩固。
第四是部分学生确实存在学习能力差、课堂反应慢、学习无规律的现象。普通学校的平行班中，通常会有10%左右的学生存在此类情况。对于此类学生，教师普遍有力不从心的感觉。
(二)词汇应用问题
在实际教学过程中，我们还碰到了学生虽然会完整地拼写词汇，但放在具体的语境中却有不同情况的错误使用，如名词的单复数变化;动词的时态、语态变化;形容词、副词的变化;代词的形式变化不当以及词组应用上的错误等问题。这些问题有些是学生审题不仔细而造成的，有些是因为他们对词汇变化掌握不够造成的。从日常检测的结果看，词汇上的失分率较高。这说明学生对于词汇的使用不够灵活。
针对以上两个主要问题，我们该如何从实际出发，努力去解决呢?
1.强调英语学习的重要性，努力培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立积极的学习态度并培养良好的学习习惯。初一新生入学后，我通常在第一节课上向他们说明英语在他们今后学习、工作和生活中的重要性，打破部分学生思想中存在的不合时宜的想法。在家长会上我也会向家长们强调。当家长和学生认识到了英语的重要性后，无疑在今后的学习中能在意识上重视起来。当然，平时要采取新颖有趣，能抓住重点的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。可以采用实物、图片、歌曲、单词接龙、一字开花等形式来活跃课堂学习的气氛，让学生从觉得好玩到逐渐形成积极的学习态度。平时注重养成学生良好的学习习惯，培养他们认真朗读、背诵、正确应用词汇的好习惯。要对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，让他们有能力通过努力去实现目标，从而激发他们潜在的学习能力，形成良性循环。
2.教师认真备课，准备与词汇学习有关的教具和运用词汇的典型句子，课堂上通过合理引入、正确板书、认真领读、通过创设适当的情境拓展对词汇的应用，鼓励学生举一反三地应用词汇，努力提高课堂学习的实效性。有些时候，我们教师会认为只要学生能集体朗读课后词汇就等于学生会读了，其实不然，有相当部分的学生嘴里念着这个单词，眼里却盯着别的单词甚至什么也没看。所以当词汇引入后，要在黑板上工整地板书，在一定数量的词汇出现在黑板上后，要让学生通过先逐个读、再随机抽取读，这样的效果可能会好很多。同时可以向学生介绍词汇的拼读规则。
Scriverner(1994)认为，掌握单词的搭配比掌握单词的确切意义更为重要。要通过各种形式让学生在课堂上运用词汇。如学习名词时，应通过词组翻译引入单复数或不可数变化等。学习动词时，要通过主语、时间变化口头翻译和板书造句来加深学生对动词的理解和应用。形容词和副词要区别它们与be动词或实义动词搭配应用。词形有特殊变化时要有正确的板书让学生加深印象。要尽量让学生在课堂上掌握好词汇的读、拼、用法，要充分重视课堂学习的作用。课后通过适当的翻译造句让学生进一步实践和掌握。
3.调整学生实际课业负担，努力保证课外学习时间和效率。研究表明，学习之后的8天内不及时复习，学习的遗忘率就达到70%，因此，及时复习是帮助学生记忆的有效手段。教师可通过减免抄写等重复和机械作业，确保学生有一定的时间用于课后的词汇掌握，应进行定时的词汇默写和听写来检测他们的掌握程度。这是不可或缺的，脱离了实际的书写检测，词汇的掌握无从谈起。这也能促进学生形成自觉的课外学习习惯。必要时要通过家校联系等方式请家长提醒和督促孩子。
4.因材施教，对不同基础和反应能力有区别的学生做不同要求。对于个别理解和记忆能力较差的学生，只能降低要求。这部分学生，他们欠缺的并不仅仅是英语的学习能力，其他学科通常也是如此。教师应要求他们尽力掌握一些最基本的词汇，如每单元的黑体词，让他们也能通过自己的努力体会到成功的喜悦。教师应抓住他们的点滴进步给予他们鼓励。
5.尽量在课堂上留出哪怕是两三分钟的时间让学生有机会通过适当的练习加深对本课词汇的理解应用。在《Go for it》初二起每单元的3a学习之后，一定要让学生通过仿写来运用新词汇。在课后还应通过背诵或重点默写来帮助学生更好地掌握新的词汇和句式。
6.最大限度地利用手头的英语学习材料，尽可能地拓展课外学习词汇的渠道。教师可以采取鼓励学生阅读课外英语知识、听英语歌曲、采集课外英语词汇、制作英语手抄报等各种形式，让学生日积月累，积蓄起更多的词汇知识。
7.要求学生制作错题本并进行有效检查。在实际教学中，我发现错题本确实是能提高学生词汇运用和辨析能力的好助手。每当发现学生对某个词汇的运用出现了普遍的错误时，教师能发现自己也许在这个词汇的教学中出现了问题，对此可以进行教学反思。对非普遍性犯错的题可以及时对个别学生采取补习辅导措施。对于练习中的典型问题，我通常请学生记录到错题本并要求记录注释在后面的附页，在对错题本的定期检查时要求学生能对错题进行合理的解释。长此以往，学生上课学习新词汇、做练习过程中和听讲解释时都能提高注意力，有效促进学习。
“不积跬步，无以致千里。”初中生英语学习的道路还很长，如果我们教师能及时总结经验并根据学生实际调整教学，对学生多点耐心，我相信，学生定能在他们的学习道路上走得更好!
参考文献:
1.《英语课程标准》(实验稿)2001
2.Scriverner，Oxford: Macmillan Education J(1994) Learning Teaching
3.郑巧“初中英语词汇教学策略”《中小学英语教学与研究》2004第9期