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内容提要：语文教师必须致力于情境教学，创设民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动活泼、有趣的教学情境，学生才能愉快地学习知识。
关键词：情境 小学语文教学 有趣
《语文新课程标准》中提出：在语文教学中，调动情感功能，创设教学情境，激发情感功能，努力实现情知交融，升华情感功能，使整个教学活动趋于“和谐”。我认为，语文教师必须致力于情境教学，创设民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动活泼、有趣的教学情境，学生才能愉快地学习知识。那么，语文课堂上又如何“点燃”学生的兴趣呢？下面谈谈自己的几点看法和体会。
一、借助音乐创设情境。
在教学中借助音乐，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文内容的理解。
如在教《雨中》这一课时，就可以这样导入新课：同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这样一首动人的旋律，去感悟那一幕幕友爱互助，助人为乐的场景。这样将音乐与课文内容融洽地交织在一起，入情入理，深入浅出。为理解课文主旨，突破难点做了铺垫，激发了学生的情感，达到了“课伊始，趣亦生”的目的。
又如在教课文《草原》时，我在黑板上挂放了一幅草原风光图，接着便播放了歌曲《美丽的草原我的家》，让学生尽情感悟。课堂上随着音乐的起伏变化，同学们被深深吸引住了。整个思维、整个个体仿佛融入了那广阔无边、蓝天碧野的草原之中。接着教师不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光吧！”这样的导入以美的氛围感染了学生，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下了感情基础。
另外，像在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》等之类的诗就可以配放音乐《长亭送别》、《朋友啊，朋友》等，借用音乐强烈的剌激力、影响力，使学生从诗中获得更为直接、更为丰富的感受，加深理解。
二、巧用课件创设情境。
电教媒体能够具体形象地再现各种事物现象和情景，能剌激学生的各种感官，调动学生的求知欲望，让学生全身心地投入到教学内容中去体验。例如，讲《开国大典》一课时，由于时过境迁，孩子们无法体会到人民由新中国成立所产生的激动喜悦之情。我就借助了影片《开国大典》自制课件，播放了开国大典人山人海的会场，毛主席宣布新中国成立，人民欢呼雀跃，升国旗，阅兵式，群众游行等一个个真实、生动、壮观的场面。教师再配以声情并茂的解说，学生们被深深感染了，随着《义勇军进行曲》的响起，同学们竟慷慨激昂地唱起了歌词，此情此景让我深深体会到了是课件把同学们带到了56年以前的那个特殊的日子，他们已经完全融入了那欢呼雀跃的人山人海之中。
又如学习《十里长街送总理》时，为了让学生亲自感受当时的动人场面，我借助影片《周恩来》自制课件，让学生大概了解周总理的生平事迹，并重点展示首都亿万人民在十里长街为总理送行的画面。在低沉的哀乐声中，伴随着如泣如诉的朗读，随着缓缓移动的画面，学生亲眼目睹了当年首都亿万人民沉痛悼念周总理的感人情景。整个身心沉浸在对总理的敬仰、怀念之中，与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。这样整堂课学生们都被带入了课件所再现的画面当中了，入情入境，情境交融。
三、体验活动创设情境。
在语文课堂上，教师可采取扮演角色、学说、学演这些让学生喜闻乐见的形式，将课文内容形象地再现于学生面前。这样能很好地激发学生的兴趣，加深学生的体会。
例如，我在教《比尾巴》一课时，在学生理解课文内容之后，就进行了角色扮演：一位同学当播音员，六位同学分別戴上头饰，绑上“猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后进行比赛，其他同学当裁判，最后决出：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴高？谁的尾巴最好看？在角色扮演中，学生们不知不觉地参与到这个童话故事当中来了。当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化为了童话本身，尽情地体验其中的快乐。这样一来，既引发了学生的学习兴趣，又让学生在角色扮演中学习了语言，接受了教育，整堂课同学们个个兴趣盎然。
四、面向生活创设情境。
教师在为学生提供作文素材时，可以在某个特定的场景中丰富情境，创造生活，在广阔的情境中围绕主题再增加一个细节，或一个小景，或一两件小道具，生活的情境顿觉增色不少，添趣许多。
例如，在教学《卖火柴的小女孩来到我们班》这篇作文前，教师可以创设这样的情境：一人扮演卖火柴的小女孩，其他同学分别准备皮鞋、帽子、棉衣、丰盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那个社会无法得到的东西，然后进行表演。孩子们在表演当中兴致勃勃，情真意切，他们眼前仿佛真的出现了那位命运悲惨的小女孩。这丰富的生活情境，感人心弦，使学生获得了写作素材，培养了学生的想象力和创造力，大家写起作文来就得心应手。
综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，充分挖掘教材，通过多种教学手段和教学方法的综合运用，调节学生的情绪，创设愉悦的教学氛围，使学生最终达到主动探求知识、灵活运用知识，发展个性特长，提高整体素质的目的。
参考文献：
李辉.小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J].新课程·小学，2015（6）：93 -93.
关键词：情境 小学语文教学 有趣
《语文新课程标准》中提出：在语文教学中，调动情感功能，创设教学情境，激发情感功能，努力实现情知交融，升华情感功能，使整个教学活动趋于“和谐”。我认为，语文教师必须致力于情境教学，创设民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动活泼、有趣的教学情境，学生才能愉快地学习知识。那么，语文课堂上又如何“点燃”学生的兴趣呢？下面谈谈自己的几点看法和体会。
一、借助音乐创设情境。
在教学中借助音乐，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文内容的理解。
如在教《雨中》这一课时，就可以这样导入新课：同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这样一首动人的旋律，去感悟那一幕幕友爱互助，助人为乐的场景。这样将音乐与课文内容融洽地交织在一起，入情入理，深入浅出。为理解课文主旨，突破难点做了铺垫，激发了学生的情感，达到了“课伊始，趣亦生”的目的。
又如在教课文《草原》时，我在黑板上挂放了一幅草原风光图，接着便播放了歌曲《美丽的草原我的家》，让学生尽情感悟。课堂上随着音乐的起伏变化，同学们被深深吸引住了。整个思维、整个个体仿佛融入了那广阔无边、蓝天碧野的草原之中。接着教师不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光吧！”这样的导入以美的氛围感染了学生，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下了感情基础。
另外，像在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》等之类的诗就可以配放音乐《长亭送别》、《朋友啊，朋友》等，借用音乐强烈的剌激力、影响力，使学生从诗中获得更为直接、更为丰富的感受，加深理解。
二、巧用课件创设情境。
电教媒体能够具体形象地再现各种事物现象和情景，能剌激学生的各种感官，调动学生的求知欲望，让学生全身心地投入到教学内容中去体验。例如，讲《开国大典》一课时，由于时过境迁，孩子们无法体会到人民由新中国成立所产生的激动喜悦之情。我就借助了影片《开国大典》自制课件，播放了开国大典人山人海的会场，毛主席宣布新中国成立，人民欢呼雀跃，升国旗，阅兵式，群众游行等一个个真实、生动、壮观的场面。教师再配以声情并茂的解说，学生们被深深感染了，随着《义勇军进行曲》的响起，同学们竟慷慨激昂地唱起了歌词，此情此景让我深深体会到了是课件把同学们带到了56年以前的那个特殊的日子，他们已经完全融入了那欢呼雀跃的人山人海之中。
又如学习《十里长街送总理》时，为了让学生亲自感受当时的动人场面，我借助影片《周恩来》自制课件，让学生大概了解周总理的生平事迹，并重点展示首都亿万人民在十里长街为总理送行的画面。在低沉的哀乐声中，伴随着如泣如诉的朗读，随着缓缓移动的画面，学生亲眼目睹了当年首都亿万人民沉痛悼念周总理的感人情景。整个身心沉浸在对总理的敬仰、怀念之中，与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。这样整堂课学生们都被带入了课件所再现的画面当中了，入情入境，情境交融。
三、体验活动创设情境。
在语文课堂上，教师可采取扮演角色、学说、学演这些让学生喜闻乐见的形式，将课文内容形象地再现于学生面前。这样能很好地激发学生的兴趣，加深学生的体会。
例如，我在教《比尾巴》一课时，在学生理解课文内容之后，就进行了角色扮演：一位同学当播音员，六位同学分別戴上头饰，绑上“猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后进行比赛，其他同学当裁判，最后决出：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴高？谁的尾巴最好看？在角色扮演中，学生们不知不觉地参与到这个童话故事当中来了。当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化为了童话本身，尽情地体验其中的快乐。这样一来，既引发了学生的学习兴趣，又让学生在角色扮演中学习了语言，接受了教育，整堂课同学们个个兴趣盎然。
四、面向生活创设情境。
教师在为学生提供作文素材时，可以在某个特定的场景中丰富情境，创造生活，在广阔的情境中围绕主题再增加一个细节，或一个小景，或一两件小道具，生活的情境顿觉增色不少，添趣许多。
例如，在教学《卖火柴的小女孩来到我们班》这篇作文前，教师可以创设这样的情境：一人扮演卖火柴的小女孩，其他同学分别准备皮鞋、帽子、棉衣、丰盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那个社会无法得到的东西，然后进行表演。孩子们在表演当中兴致勃勃，情真意切，他们眼前仿佛真的出现了那位命运悲惨的小女孩。这丰富的生活情境，感人心弦，使学生获得了写作素材，培养了学生的想象力和创造力，大家写起作文来就得心应手。
综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，充分挖掘教材，通过多种教学手段和教学方法的综合运用，调节学生的情绪，创设愉悦的教学氛围，使学生最终达到主动探求知识、灵活运用知识，发展个性特长，提高整体素质的目的。
参考文献：
李辉.小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J].新课程·小学，2015（6）：93 -93.