文本细读是以文本为教学基础的阅读教学，它可以让学生更好地理解文章的内容，引起学生的情感共鸣，进一步提升学生的语文阅读水平。初中语文更重视学生的情感升华和文本理解，文本细读是阅读教学的必经阶段，更是让学生从字里行间理解作者的思想。语文教师在教学过程中，需要注意学生的个体差异，通过科学合理的教学设计，促进学生的语文阅读质量。
　　一、文本细读的教学意义
　　与传统的阅读模式相对，文本细读能够让学生加深对文章的理解，并进入到文本阅读的情境中，仿佛亲临其境般去感受和享受阅读的乐趣和价值。学生感受到阅读的魅力，从而更好地促进学生不断进行阅读和求知，有利于学生语文知识的积累和运用。此外，文本细读让学生从细节入手，培养学生对阅读方法和技巧的掌握，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
　　二、初中语文阅读教学中文本细读的应用
　　1.让学生自主阅读，开展文本分析
　　文本细读是采取细读的阅读方式进行的，为了让学生得到更好的阅读体验，语文教师要正视学生的主体地位，让学生通过自主阅读，对文本细读进行掌握和延伸。在教学过程中，教师可以让学生进行自主阅读，鼓励学生开展文本的分析，提高自身的阅读水平。文本细读离不开文本字词的解读和分析，正确掌握到文章的主旨和关键词，有利于学生在文本语言中领悟情感，对于语文阅读教学有事半功倍的效果。
　　例如，在学习苏教版八年级上册《背影》一课时，教师要放手让学生进行阅读，然后让学生总结朱自清先生是如何描述父亲的背影的，有哪些地方最触动我们的心灵。经过细读和总结分享后，教师抓住文章中的重点词汇进行文本分析，如父亲爬月台的“探”“攀”“缩”“倾”，“探”字表现出父亲的动作不灵活;“攀”字突显了父亲爬月台的不易;“缩”写出了父亲爬的细节;“倾”表现出爬月台的艰辛，这些动词都生动地描绘出父亲在过月台的时候买橘子的动作，极具画面感。通过重点动词的分析，引领学生对朱自清描写的父亲背影进行细细品味，给学生留下更为深刻的印象，并积累了人物描述的用词巧妙。
　　2.让学生多疑善思，走进文本细读
　　文本细读可以拉近学生与文本之间的距离，思考才能真正让学生融入文本之中，并得到启发，以引发共鸣。在文本细读的过程中，教师通过提出疑问进一步斟酌文本的字眼和含义，并经过思考从而理解文本的内容。阅读教学不但要求学生掌握一定的阅读技巧，还要求学生理清文本的感情命脉，探究文本背后的感受和故事，这有利于培养学生的语文综合素养。
　　例如，在学习苏教版九年级下册《故乡》的时候，文本中有这么一段话“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……也不愿意他们都如闰土般的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”教师可以就此进行设问“这里所说的别人，作者到底是指谁呢？”教师让学生带着问题进行细读，然后思考分析，学生纷纷皱起眉头。教师见此状态，便与学生一同进行分析找出答案，通过细读文本发现“辛苦恣睢”应该指的是杨二嫂，但是又感觉与文本有点不相称。于是教師与学生继续细读，经过分析文本的主题和杨二嫂的实际状况，发现闰土和杨二嫂都是“辛苦麻木”的生活，那么就可以确定和理解作者所说的别人是杨二嫂。
　　3.让学生融入情境，体会文本内涵
　　文本细读的方式有很多，可以通过朗读、角色扮演、情境导入、生活教学等方式进行，情境创设能够让学生更快更好地融入到文本的情境内容，让学生在阅读过程中做到心神合一，体会和感受文本的真实情感和心声。语文教师可以通过情境的创设，让学生深入到文本的画面，从整体上进行情感的熏陶和洗礼，增加学生对阅读教学的情感体验。
　　例如，在学习苏教版八年级上册《苏州园林》的时候，教师可以让学生先读一遍文本内容。然后通过创设情境：教师可以要求学生以小组的形式，根据自己对文章的理解，让学生模拟导游的身份讲解苏州园林的特色和景点，通过同学之间的互相合作，充分调动阅读教学的课堂气氛。经过小组的讲解训练之后，每组可以推选一位同学到讲台上进行导游演绎，让学生更好地进行阅读学习，并对苏州园林的艺术特色有更为深刻的理解和印象。情境创设能够把阅读与情境结合起来，有利于学生感知文本中的细节和捉摸到字里行间的韵味和情感，更好地打开学生的思路。
　　综上所述，从文本细读的角度进行阅读教学，是对文本的语言细品，更是对文本作者的情感触摸，对于教学有着重要的作用，因此语文教师要重视文本细读，以此全面提高初中语文阅读教学的质量和水平。一方面教师需要从细节抓起，引导学生从细读过渡到精读，继而理解文本的真实情感和主旨意思，另一方面通过多元化的教学方式丰富阅读教学，教会学生学会品味和鉴赏文本，从整体上提升阅读教学水平。
　　★作者通联：江苏连云港市灌云县侍庄中学。