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[摘要]高职口语教学必须以专业为导向，正确处理课堂环境和自然环境学习，强化语言要素的输入和语言技能的培训。
[关键词]高职英语 语言要素 语言技能 专业
英语口语交际能力是高职高专培养高技能性人才应该具备的能力素质之一。但由于高职学生英语语言要素存贮量小和口语交际技能的欠缺，对英语口语学习的课堂环境和自然环境的认识薄弱，以及高职英语教学中采用“一本通”的口语教学内容和模式，高职学生的英语口语交际能力与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中口语的教学目的相差很远。笔者结合数年的英语教学经验的教学研究提出以下教学建议。
一、口语教学要强化语言要素的输入和语言技能的培训
口语培养学生的言语能力和言语交际能力，学生言语能力和言语交际能力的高低取决于学生大脑语言要素存储和语言技能。语言要素包括语音、词汇、语法和文字。英语语言要素是英语口语的物质基础，大量的语言要素的输入使学生在涉外交际中有话可说，且语音正确，语法合格，话语得体，大量的语言要素的输入指语言要素输入的量大，渠道多，持续时间常。语言技能是个人运用语言的能力，是和具体的人联系在一起的，在课本上看不到的。所以英语口语教学中，教师应结合《基本要求》和教材采用灵活多样的教学方式鼓励，引导学生主动自学，强化围绕语言技能训练为中心的语言要素输入。教师可以课堂上组织学生进行系统的学习和训练，也可以在课外根据实际情况，引导学生通过阅读，收听英文广播，浏览英文网页，学唱英文歌曲，观看英文电影，参加学校组织的英语演讲比赛，聆听学术讲座等形式多样的课外语言实践活动进行语言要素的输入，以及采用热门话题讨论，交流心得体会，续故事结尾，看图说话，转告转述，讲故事，评书等形式进行语言技能培训。根据Krashen的“情感过滤假说”，语言输入(input)必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸人”(intake)，通过上述形式多样，丰富多彩的输入方式，有助学学生提高学习兴趣，增强信息，从而减少情感过滤，提高输入的效果。语言要素的输入和语言技能培训过程应该是长期的，循序渐进的，内容应该是丰富多样而且具有英语真实话语所具有的特色，在这个过程中要有教师进行指导效果更好。
二、正确处理课堂环境和自然环境学习
语言环境有两种：一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习外语；另一种是自然环境，学习者通过与语言接触自然接受。前一种是有意识的，后一种是潜意识的。规范的课堂教学有益于有控制的语言行为，而成功的语言学习者既要注意语言形式又要寻求交流机会。正规的英语口语教学加速了学习，即使语言学习者没能学会应用他们所教的内容，也还是提高了语言水平，将来可以在实践中运用课堂教学所得到的语言知识来处理各种科学信息。英语口语教学活动不应该仅限于课堂环境，而应向课堂之外的自然环境与实践拓展、延伸。开阔视野，拓展教学空间，立体化、多样化地开展教学。实现英语口语课堂教学与自然环境教学的互动互补，相互促进。自然环境的口语练习可以更好的把语言结构、语言运用和社会生活有机的结合。自然环境的口语学习具有开放性、通识性、应用性、时效性、广泛性特点，能够更好的培养学生的交际能力，是生活、工作中的各种交际情境进行仿真模拟。自然环境的口语学习不仅仅能有效的培养学生的“语言交际能力”，还能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力和认知能力。实践表明学生感觉很受锻炼，扩大了词汇量，提高了实际语言运用能力。通过获取、处理和使用信息，了解他人想法，取长补短，增长见闻。通过人际沟通，锻炼用英语解决实际问题，印象深刻，有成就感。英思维能力得以强化，思维和想象力、协作与创新的综合素质得到发展，表达的流利度、持久度也明显增强。
三、口语教学要以专业为导向
高职教育的专业性强，英语口语教学应该根据学生的专业进行有针对性的教学。《基本要求》所附交际范围表所列出的语言交际包括“日常交际”和“业务交际”两大类。业务交际的内容基本属于商务英语范畴，对于非商务英语专业的高职学生，实用性和专业针对性不强，也不符合“实用为主，够用为度，应用为目的”的高职高专英语教学的指导方针。
因此，在高职口语教学中，除了基本生活情景对话以外，还应针对不同的专业，引进具有专业特色的应用英语内容，与学生未来需要，与市场需求紧密联系，体现出高职院校专业办学特征和英语教学的指导方针。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于应用。”只有将口语教学和学生的专业相结合，因材施教，不但能突出语言的实用性，还有助于专业知识的理解和激发学生的学习兴趣。如果是机轮专业，口语应该结合海事局的《轮机英语听力与会话》组织学习与训练，使他们胜任船上工作和顺利通过《轮机英语听力与会话》适任评估。如果是护理专业的学生，应该加强以护理专业为核心内容的英语口语训练。
在非目的语的语言环境里教授目的语，自然需要克服更多的困难。英语教师需要不断的探究更为科学有效的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。丰富“内涵”，乐于“交际”，英语口语的教学一定会收到可喜的结果。
参考文献
[1]彭聃龄，普通心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2004。
[关键词]高职英语 语言要素 语言技能 专业
英语口语交际能力是高职高专培养高技能性人才应该具备的能力素质之一。但由于高职学生英语语言要素存贮量小和口语交际技能的欠缺，对英语口语学习的课堂环境和自然环境的认识薄弱，以及高职英语教学中采用“一本通”的口语教学内容和模式，高职学生的英语口语交际能力与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中口语的教学目的相差很远。笔者结合数年的英语教学经验的教学研究提出以下教学建议。
一、口语教学要强化语言要素的输入和语言技能的培训
口语培养学生的言语能力和言语交际能力，学生言语能力和言语交际能力的高低取决于学生大脑语言要素存储和语言技能。语言要素包括语音、词汇、语法和文字。英语语言要素是英语口语的物质基础，大量的语言要素的输入使学生在涉外交际中有话可说，且语音正确，语法合格，话语得体，大量的语言要素的输入指语言要素输入的量大，渠道多，持续时间常。语言技能是个人运用语言的能力，是和具体的人联系在一起的，在课本上看不到的。所以英语口语教学中，教师应结合《基本要求》和教材采用灵活多样的教学方式鼓励，引导学生主动自学，强化围绕语言技能训练为中心的语言要素输入。教师可以课堂上组织学生进行系统的学习和训练，也可以在课外根据实际情况，引导学生通过阅读，收听英文广播，浏览英文网页，学唱英文歌曲，观看英文电影，参加学校组织的英语演讲比赛，聆听学术讲座等形式多样的课外语言实践活动进行语言要素的输入，以及采用热门话题讨论，交流心得体会，续故事结尾，看图说话，转告转述，讲故事，评书等形式进行语言技能培训。根据Krashen的“情感过滤假说”，语言输入(input)必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸人”(intake)，通过上述形式多样，丰富多彩的输入方式，有助学学生提高学习兴趣，增强信息，从而减少情感过滤，提高输入的效果。语言要素的输入和语言技能培训过程应该是长期的，循序渐进的，内容应该是丰富多样而且具有英语真实话语所具有的特色，在这个过程中要有教师进行指导效果更好。
二、正确处理课堂环境和自然环境学习
语言环境有两种：一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习外语；另一种是自然环境，学习者通过与语言接触自然接受。前一种是有意识的，后一种是潜意识的。规范的课堂教学有益于有控制的语言行为，而成功的语言学习者既要注意语言形式又要寻求交流机会。正规的英语口语教学加速了学习，即使语言学习者没能学会应用他们所教的内容，也还是提高了语言水平，将来可以在实践中运用课堂教学所得到的语言知识来处理各种科学信息。英语口语教学活动不应该仅限于课堂环境，而应向课堂之外的自然环境与实践拓展、延伸。开阔视野，拓展教学空间，立体化、多样化地开展教学。实现英语口语课堂教学与自然环境教学的互动互补，相互促进。自然环境的口语练习可以更好的把语言结构、语言运用和社会生活有机的结合。自然环境的口语学习具有开放性、通识性、应用性、时效性、广泛性特点，能够更好的培养学生的交际能力，是生活、工作中的各种交际情境进行仿真模拟。自然环境的口语学习不仅仅能有效的培养学生的“语言交际能力”，还能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力和认知能力。实践表明学生感觉很受锻炼，扩大了词汇量，提高了实际语言运用能力。通过获取、处理和使用信息，了解他人想法，取长补短，增长见闻。通过人际沟通，锻炼用英语解决实际问题，印象深刻，有成就感。英思维能力得以强化，思维和想象力、协作与创新的综合素质得到发展，表达的流利度、持久度也明显增强。
三、口语教学要以专业为导向
高职教育的专业性强，英语口语教学应该根据学生的专业进行有针对性的教学。《基本要求》所附交际范围表所列出的语言交际包括“日常交际”和“业务交际”两大类。业务交际的内容基本属于商务英语范畴，对于非商务英语专业的高职学生，实用性和专业针对性不强，也不符合“实用为主，够用为度，应用为目的”的高职高专英语教学的指导方针。
因此，在高职口语教学中，除了基本生活情景对话以外，还应针对不同的专业，引进具有专业特色的应用英语内容，与学生未来需要，与市场需求紧密联系，体现出高职院校专业办学特征和英语教学的指导方针。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于应用。”只有将口语教学和学生的专业相结合，因材施教，不但能突出语言的实用性，还有助于专业知识的理解和激发学生的学习兴趣。如果是机轮专业，口语应该结合海事局的《轮机英语听力与会话》组织学习与训练，使他们胜任船上工作和顺利通过《轮机英语听力与会话》适任评估。如果是护理专业的学生，应该加强以护理专业为核心内容的英语口语训练。
在非目的语的语言环境里教授目的语，自然需要克服更多的困难。英语教师需要不断的探究更为科学有效的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。丰富“内涵”，乐于“交际”，英语口语的教学一定会收到可喜的结果。
参考文献
[1]彭聃龄，普通心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2004。