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摘 要：传统的高中英语课程以备战高考为主，随着高中教学改革后，新课程下英语课程强化了英语阅读的教学要求，帮助学生以合作学习实践的方式对阅读中的各种语言基础知识更多视角和更高效的方式学习吸收，强化师生合作以及生生合作，结合学生自主阅读实践和合作学习来增强英语语言知识点，以此来提高英语阅读课程与训练整体的教学质量。本文介绍了高中英语阅读中运用合作学习模式的意义;教学中开展高中英语合作学习的策略与方法;合作学习在英语阅读教学中需要注重的事项。
关键词：高中英语教学;合作学习方法;阅读课程教学
引言：与初中的英语课程难度相比，高中的英语词汇与语法的理解难度增大，阅读中遇到语言点更加系统同时也更加复杂学生难以理解，单个学生很难快速的收集阅读所需的背景信息，也很难系统的整理每一个语言点。通过合作学习模式，教师引导学生自主组建学习阅读团队，让阅读团队自身发挥自主学习作用，组队克服困难，阅读团队学习效率在实践中明显高于个人。同时，英语教师作为学习阅读团队的协助者，可以在学习团队需要时提供必要的语言点指导，以此加快阅读团队进步的步伐。
一、高中英语阅读中运用合作学习模式的意义
传统的英语阅读课程是学生被动按照教师指引开展阅读，教师在阅读课堂上讲解阅读文章，学生一刻不停地记笔记，没有太多时间自我收集信息并组织信息、吸收语言点。英语教师在传统教学理念下认为学生之间的讨论与合作是可有可无的，只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识。然而随着英语综合素养的提出，英语阅读课程将课堂的重心转变成学生，教师作为引导者，实现学生的自主学习和探究能力，在讨论合作的过程中寻找答案，对于知识点进行探究。合作的学习的方式不仅能够培养学生的团队精神和合作意识，在合作的过程中取长补短，找到自己英语知识的缺漏点，而且能够提升学生参与阅读的积极性，从而在英语阅读中得到更多阅读收获。
例如在介绍“wishyouwerehere”中的“Africa”过程中，教师可以利用课文中非洲旅游为引子，可以为高中生提供自主组队探究非洲国家的契机，利用英语组队扩展阅读的方式，让学生先合作阅读，针对非洲确定一个非洲国家，然后根据确定的非洲国家收集阅读材料，再进行合作阅读，最后团队讨论总结出制定非洲国家的相关信息，通过一系列团队合作学习进一步加强学生对于英语语言的理解能力和信息收集分析能力。教师在平时阅读课中还可以留出一点的课堂时间，让学生合作讨论，引导学生联系实际生活，探究生活中的英语知识，帮助学生对于英语知识有更好地理解，在讨论合作的过程中增强英语知识的记忆。
二、教学中开展高中英语合作学习的策略与方法
（一）合理建立学习合作小组
合作阅读学习顾名思义是在英语教师的引导下让学生分成小组的形式进行英语阅读的过程，因此高中英语教师在开展合作阅读学习的时候应该注重学生的小组阅读能力搭配，男女生比例，人数和阅读分工等等，尽量使得每一组都能完成阅读任务，并以此为目标建立科学的合作阅读学习小组。在合作的英语阅读过程中，也应该注重学生的个性，鼓励学习小组寻找适合自己组的学习方法，使得阅读组中既能兼顾各类学生习惯的差异性，也能充分发挥每个学生的学习特点，引导学生在小组中尽情发挥自己的作用。每个小组都应该有成绩优秀的学生和成绩较差的学生，形成互帮互助的合作意识，通过合作学生投入课堂参与的积极性就更强，对词汇与语法的理解也更深，对于班级也能够形成良好的凝聚力。
例如，在學习“backtothepast”的时候，可以利用探究各种古代文明经典可阅读材料，让学生在实际合作阅读中迅速大量浏览与课文内容有关的阅读材料，对各种文明中经历过程有更加具体与形象的认识。教师引导合作阅读小组观察各种文明是怎样随时间变化的，寻找各种文明发展的特点和规律，加深了学生对文化类词汇与介绍文明化时所用到的语法的记忆与理解，在遇到相关习题时，脑中就有了一个完形过程，并且在阅读过程中一般三人一组，让学生积极的投入到阅读合作学习中，培养合作意识，形成良性互动。
（二）促进小组之间的合作交流
在合作阅读训练开展之后，英语教师还可以就阅读主题引导各个阅读小组进行小组间讨论，通过小组之间相互提出几个问题，小组之间互相交流，组员发表自己的看法，最后老师对于阅读合作学习进行总结，强调阅读的重点词汇以及遇到的值得积累的句式，对于学生的回答进行评价。
例如，在学习“theenvironment”时，在完成阅读单元学习后，教师就可以安排多个阅读小组变为有关环境的议题辩论的正方和反方，开展辩论，将小组中阅读收集到的信息，围绕议题进行组织。正反双方在辩论的准备过程中，就会大量的阅读和收集支持自己论点的内容，合作小组的阅读量在无形中就明显增加了。同时，也利用辩论的形式为小组间交流学习提供更多机会，更加广泛的扩展了使用英语的情景。
（三）教师引导学生合作的时机
在教学的过程中，并不是所有的知识点都能够进行合作讨论的，因此对于教师引导合作的时机十分关键，根据学生的学习兴趣，有计划和有针对性的开展合作学习关系，可以显著增强阅读训练的效果，提升学生在阅读过程中的专注度，从而提高英语阅读课程整体的教学质量，也有助于愉悦英语阅读氛围的营造。高中学生在课堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此教师在课堂上应该利用这一特性先讲述知识要点，教授英语的词汇与语法，在利用习题的形式，让学生小组阅读讨论合作。科学的阅读课程教学模式可以更高效的利用上课时间，帮助学生对于英语知识更好地理解，通过小组合作讨论的模式，加深阅读中语言点的印象，促进学生积极动脑探究英语解题的过程，让他们合作与学习的过程中培养探究精神，拓展学生英语解题的思路，促使学生真正掌握英语知识，并且在合作学习中运用已掌握的语言知识点，在尝试中彻底掌握课文提到的词汇。
例如，在教学“understandingeachother”的过程中，教师可以在前半节课利用课文与听力材料，配合一些多媒体视频，教学学生重点的词汇与语法和知识点，在下半节课让同学探讨课文的相关习题，利用词汇与语法阅读材料中那些是同义词和近义词，在通过合作学习写出他们的反义词。在科学的课程安排中合作学习的时机被教师正确的引入中，使得教师最终可以引导学生积极地投入阅读课文过程中，让学生对于词汇与语法能够有更好地理解和学习，加深记忆，学会重点词汇的含义并且拓展了词汇学习面。 （四）培养合作意识
学生的合作意识和精神是需要长时间积累形成的。受到应试教育的影响，许多高中生缺乏合作精神。由于，高中教学改革后，新课程下英语课程强化了英语阅读教学，教师可以在阅读课程的过程中，培养学生的合作意识，通过共同合作，提高阅读课程课堂学生参与的主动性，培养合作意识。在阅读课程的合作学习中，教师应该引导学生独立组队阅读，教师在一旁进行指导，观察学生阅读课程过程中的一些差异，帮助每个学生阅读小组掌握英语知识，更加清楚阅读课程过程关注点。教师在合作阅读的过程中，应该引导每个学生学习了解阅读材料过程，引导他们在合作学习的过程中寻找到科学的适应自己的英语阅读方法。合作阅读教学方式往往以学生的兴趣作为阅读起点，通过小组合作实践学习和掌握知识，创造英语阅读课程教学合作探究的环境，改变错误的学习思维定式，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行阅读课程，学习英语语言知识点，轻松解题，提高学习效率。
例如，教师在开展“helpingpeoplearoundtheworld”学习的时候，让学生通过合作阅读研究哪些帮助他人的因素。同时，也在阅读课程的合作过程中提问学生帮助他人与合作有哪些关系，贫富差距与合作共赢有什么关系，个人贡献与帮助他人有什么关系，让学生阅读课程中寻找答案，和小组组员共同完成探究，最终得出正确的结果。同时，通过合作学习也从课文中理解到合作意识在当代各项工作中重要意义，培养了合作意识。合作小组明显提高了英语知识理解效率，让学习不再是单打独斗，而是团队推进，在互帮互助中，学会弄懂英语知识。
三、合作学习在英语阅读教学中需要注重的事项
（一）加强阅读课程的互动性
高中英语教师在课堂学习的时候，给予学生足够的时间进行思考和小组讨论，让学生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的观点，促进班级学生思维能力的培养，探究意识的形成，教师积极的引导学生举一反三，结合生活的实际，举出例子。并且英语合作学习的过程中，应该注重教材和学生之间的联系，学生与学生之间的联系，教师与学生之间的联系。例如，在“Laughter isgoodforyou”课程中，可以让学生小组交流在平时收集的英语笑话，通过互动活跃合作阅读氛围，让学生愿意投入到合作学习之中。
（二）注重联系实际
结合实际是一切活动开展的基础，因此在英语合作教学的过程中，要将合作学习和其他的学科联系起来，结合生活实际，不能是单独存在的。例如，在合作学习的过程中，教师可以利用多媒体设备，激发学生的学习兴趣，教师也可以利用教材的内容结合生活，给学生讲解英语知识，便于学生的理解和想象，注重小组合作的多样性，注重每个学生的个体化差异，从而提高学生英语的综合能力。
结束语
通过团队合作学习，帮助学生学会利用已經学过的知识解决新问题，也降低了学生学习时的各种个体差异，让学有余力的学生帮助学习速度较慢的学生一起进步。在英语阅读课程的学习过程中，教师可以参与到各个团队之中，向学生传授团队合作的技巧，帮助学生更好地开展团队合作学习。同时，教师还可以在语言表达能力、经验总结能力、交流沟通能力以及心理教育能力等方面不断充实自己的教学素养。总之，作为一名教师，将永远没有终点，就像孔夫子教导的那样“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教学中反思自己的不足，始终保持成长的开放状态，不断取长补短提升自己。
参考文献
[1]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.
[2]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[3]张媛.新课改下小组合作法对高中英语阅读教学的反拨效应[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：112-114.
[4]毛旭樱.例谈核心素养下高中英语阅读圈教学[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：69-71.
关键词：高中英语教学;合作学习方法;阅读课程教学
引言：与初中的英语课程难度相比，高中的英语词汇与语法的理解难度增大，阅读中遇到语言点更加系统同时也更加复杂学生难以理解，单个学生很难快速的收集阅读所需的背景信息，也很难系统的整理每一个语言点。通过合作学习模式，教师引导学生自主组建学习阅读团队，让阅读团队自身发挥自主学习作用，组队克服困难，阅读团队学习效率在实践中明显高于个人。同时，英语教师作为学习阅读团队的协助者，可以在学习团队需要时提供必要的语言点指导，以此加快阅读团队进步的步伐。
一、高中英语阅读中运用合作学习模式的意义
传统的英语阅读课程是学生被动按照教师指引开展阅读，教师在阅读课堂上讲解阅读文章，学生一刻不停地记笔记，没有太多时间自我收集信息并组织信息、吸收语言点。英语教师在传统教学理念下认为学生之间的讨论与合作是可有可无的，只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识。然而随着英语综合素养的提出，英语阅读课程将课堂的重心转变成学生，教师作为引导者，实现学生的自主学习和探究能力，在讨论合作的过程中寻找答案，对于知识点进行探究。合作的学习的方式不仅能够培养学生的团队精神和合作意识，在合作的过程中取长补短，找到自己英语知识的缺漏点，而且能够提升学生参与阅读的积极性，从而在英语阅读中得到更多阅读收获。
例如在介绍“wishyouwerehere”中的“Africa”过程中，教师可以利用课文中非洲旅游为引子，可以为高中生提供自主组队探究非洲国家的契机，利用英语组队扩展阅读的方式，让学生先合作阅读，针对非洲确定一个非洲国家，然后根据确定的非洲国家收集阅读材料，再进行合作阅读，最后团队讨论总结出制定非洲国家的相关信息，通过一系列团队合作学习进一步加强学生对于英语语言的理解能力和信息收集分析能力。教师在平时阅读课中还可以留出一点的课堂时间，让学生合作讨论，引导学生联系实际生活，探究生活中的英语知识，帮助学生对于英语知识有更好地理解，在讨论合作的过程中增强英语知识的记忆。
二、教学中开展高中英语合作学习的策略与方法
（一）合理建立学习合作小组
合作阅读学习顾名思义是在英语教师的引导下让学生分成小组的形式进行英语阅读的过程，因此高中英语教师在开展合作阅读学习的时候应该注重学生的小组阅读能力搭配，男女生比例，人数和阅读分工等等，尽量使得每一组都能完成阅读任务，并以此为目标建立科学的合作阅读学习小组。在合作的英语阅读过程中，也应该注重学生的个性，鼓励学习小组寻找适合自己组的学习方法，使得阅读组中既能兼顾各类学生习惯的差异性，也能充分发挥每个学生的学习特点，引导学生在小组中尽情发挥自己的作用。每个小组都应该有成绩优秀的学生和成绩较差的学生，形成互帮互助的合作意识，通过合作学生投入课堂参与的积极性就更强，对词汇与语法的理解也更深，对于班级也能够形成良好的凝聚力。
例如，在學习“backtothepast”的时候，可以利用探究各种古代文明经典可阅读材料，让学生在实际合作阅读中迅速大量浏览与课文内容有关的阅读材料，对各种文明中经历过程有更加具体与形象的认识。教师引导合作阅读小组观察各种文明是怎样随时间变化的，寻找各种文明发展的特点和规律，加深了学生对文化类词汇与介绍文明化时所用到的语法的记忆与理解，在遇到相关习题时，脑中就有了一个完形过程，并且在阅读过程中一般三人一组，让学生积极的投入到阅读合作学习中，培养合作意识，形成良性互动。
（二）促进小组之间的合作交流
在合作阅读训练开展之后，英语教师还可以就阅读主题引导各个阅读小组进行小组间讨论，通过小组之间相互提出几个问题，小组之间互相交流，组员发表自己的看法，最后老师对于阅读合作学习进行总结，强调阅读的重点词汇以及遇到的值得积累的句式，对于学生的回答进行评价。
例如，在学习“theenvironment”时，在完成阅读单元学习后，教师就可以安排多个阅读小组变为有关环境的议题辩论的正方和反方，开展辩论，将小组中阅读收集到的信息，围绕议题进行组织。正反双方在辩论的准备过程中，就会大量的阅读和收集支持自己论点的内容，合作小组的阅读量在无形中就明显增加了。同时，也利用辩论的形式为小组间交流学习提供更多机会，更加广泛的扩展了使用英语的情景。
（三）教师引导学生合作的时机
在教学的过程中，并不是所有的知识点都能够进行合作讨论的，因此对于教师引导合作的时机十分关键，根据学生的学习兴趣，有计划和有针对性的开展合作学习关系，可以显著增强阅读训练的效果，提升学生在阅读过程中的专注度，从而提高英语阅读课程整体的教学质量，也有助于愉悦英语阅读氛围的营造。高中学生在课堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此教师在课堂上应该利用这一特性先讲述知识要点，教授英语的词汇与语法，在利用习题的形式，让学生小组阅读讨论合作。科学的阅读课程教学模式可以更高效的利用上课时间，帮助学生对于英语知识更好地理解，通过小组合作讨论的模式，加深阅读中语言点的印象，促进学生积极动脑探究英语解题的过程，让他们合作与学习的过程中培养探究精神，拓展学生英语解题的思路，促使学生真正掌握英语知识，并且在合作学习中运用已掌握的语言知识点，在尝试中彻底掌握课文提到的词汇。
例如，在教学“understandingeachother”的过程中，教师可以在前半节课利用课文与听力材料，配合一些多媒体视频，教学学生重点的词汇与语法和知识点，在下半节课让同学探讨课文的相关习题，利用词汇与语法阅读材料中那些是同义词和近义词，在通过合作学习写出他们的反义词。在科学的课程安排中合作学习的时机被教师正确的引入中，使得教师最终可以引导学生积极地投入阅读课文过程中，让学生对于词汇与语法能够有更好地理解和学习，加深记忆，学会重点词汇的含义并且拓展了词汇学习面。 （四）培养合作意识
学生的合作意识和精神是需要长时间积累形成的。受到应试教育的影响，许多高中生缺乏合作精神。由于，高中教学改革后，新课程下英语课程强化了英语阅读教学，教师可以在阅读课程的过程中，培养学生的合作意识，通过共同合作，提高阅读课程课堂学生参与的主动性，培养合作意识。在阅读课程的合作学习中，教师应该引导学生独立组队阅读，教师在一旁进行指导，观察学生阅读课程过程中的一些差异，帮助每个学生阅读小组掌握英语知识，更加清楚阅读课程过程关注点。教师在合作阅读的过程中，应该引导每个学生学习了解阅读材料过程，引导他们在合作学习的过程中寻找到科学的适应自己的英语阅读方法。合作阅读教学方式往往以学生的兴趣作为阅读起点，通过小组合作实践学习和掌握知识，创造英语阅读课程教学合作探究的环境，改变错误的学习思维定式，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行阅读课程，学习英语语言知识点，轻松解题，提高学习效率。
例如，教师在开展“helpingpeoplearoundtheworld”学习的时候，让学生通过合作阅读研究哪些帮助他人的因素。同时，也在阅读课程的合作过程中提问学生帮助他人与合作有哪些关系，贫富差距与合作共赢有什么关系，个人贡献与帮助他人有什么关系，让学生阅读课程中寻找答案，和小组组员共同完成探究，最终得出正确的结果。同时，通过合作学习也从课文中理解到合作意识在当代各项工作中重要意义，培养了合作意识。合作小组明显提高了英语知识理解效率，让学习不再是单打独斗，而是团队推进，在互帮互助中，学会弄懂英语知识。
三、合作学习在英语阅读教学中需要注重的事项
（一）加强阅读课程的互动性
高中英语教师在课堂学习的时候，给予学生足够的时间进行思考和小组讨论，让学生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的观点，促进班级学生思维能力的培养，探究意识的形成，教师积极的引导学生举一反三，结合生活的实际，举出例子。并且英语合作学习的过程中，应该注重教材和学生之间的联系，学生与学生之间的联系，教师与学生之间的联系。例如，在“Laughter isgoodforyou”课程中，可以让学生小组交流在平时收集的英语笑话，通过互动活跃合作阅读氛围，让学生愿意投入到合作学习之中。
（二）注重联系实际
结合实际是一切活动开展的基础，因此在英语合作教学的过程中，要将合作学习和其他的学科联系起来，结合生活实际，不能是单独存在的。例如，在合作学习的过程中，教师可以利用多媒体设备，激发学生的学习兴趣，教师也可以利用教材的内容结合生活，给学生讲解英语知识，便于学生的理解和想象，注重小组合作的多样性，注重每个学生的个体化差异，从而提高学生英语的综合能力。
结束语
通过团队合作学习，帮助学生学会利用已經学过的知识解决新问题，也降低了学生学习时的各种个体差异，让学有余力的学生帮助学习速度较慢的学生一起进步。在英语阅读课程的学习过程中，教师可以参与到各个团队之中，向学生传授团队合作的技巧，帮助学生更好地开展团队合作学习。同时，教师还可以在语言表达能力、经验总结能力、交流沟通能力以及心理教育能力等方面不断充实自己的教学素养。总之，作为一名教师，将永远没有终点，就像孔夫子教导的那样“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教学中反思自己的不足，始终保持成长的开放状态，不断取长补短提升自己。
参考文献
[1]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.
[2]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[3]张媛.新课改下小组合作法对高中英语阅读教学的反拨效应[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：112-114.
[4]毛旭樱.例谈核心素养下高中英语阅读圈教学[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：69-71.