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初中文言文是中华民族的传统文化的精髓部分。它起着培养学生语言文化素养和阅读能力的重要作用，也有助于学生提高现代汉语水平和接受传统美学熏陶。但文言文也是语文教材中让学生、老师都头疼的部分：学生怕背，老师怕批改学生的默写：让学生自己学，学生往往无从下手，由老师来讲，学生往往囫囵吞枣，一知半解。这就特别需要摆正“扶”和“放”的关系。在日常的文言文教学环节中。笔者积累了一些做法。
一、诵读环节
诵读是学习文言文的起始步骤，也是关键的步骤之一。
1 慢读
在开始一篇新的文言文教学之初，笔者先让学生使用字典，自己解决读音的问题，然后要求他们慢读，每字每句都要读准、读精确。一般来说，三遍以后，学生可以初步熟悉课文，不再会有读音问题。当要求全班齐读文言文时，就可以达到节奏整齐。
2 快读
在慢读达到要求后，要求学生逐步加快诵读的速度，如发现有较多学生不能跟上，则略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反复，直到又快又准。这种做法，看似不讲科学，学生像念经一样，其实不然，在这个过程中，学生逐渐找到了文言文的语感，还能体会到文言文的音韵节奏之美。
笔者还尝试和学生比赛，教《与朱元思书》的时候，在学生熟读之后，笔者提出和他们比赛，能够比笔者读得快的同学，可以得到小礼品，但前提条件是一个字都不能读错，读错就失去机会。笔者先读了一遍，25秒。学生在惊呼之余，开始跃跃欲试。在经历了几个学生的失败之后，终于有_个学生做到了，不仅读音准确，而且比笔者少用了2秒，全班都沸腾了，积极的学习氛围已经营造好了。
二、疏通环节
以往在初中文言文教学中，疏通环节往往是老师讲，学生记，老师讲得累，学生记得累。为了改变这一现状，笔者改变了教学方式，让学生在阅读中，自己找出不懂的字词和句子，然后向老师、同学提问。
爱因斯坦说：“发现一个问题，通常比解决一个问题更重要。”是啊，以前，老师讲课中的重点要点，往往是老师自以为是的重点难点，学生真正不懂的要点很有可能在老师的主观意识下被忽略了。所以，笔者让学生自己提问，并且告诉他们，一定得找到自己不懂的问题，每个同学都必须向老师、同学提问。提不出问题的就回答老师一个问题。起先，很多学生问不出来，总说自己不懂的已经被别人先提问了，得就逼着他们再找，慢慢地有学生发现了一些一字多义的问题，有些学生对注释中有整句翻译的句子中的词语提出了自己的疑问，对一些学生提出的问题，笔者还高度评价为“有价值的问题”。学生的兴趣更浓了，深入探究的习惯逐步养成了。
对于学生提出的问题，一般不给予回答，而是把机会留给其他学生。有的问题，以前在其他文言文的学习中曾经学过，基础比较扎实的学生可以解答，例如，学习《捕蛇者说》的时候，有学生提出“往往而死者相藉也”中的“往往”如何翻译，问题还没问完，就有学生“插嘴”说：“和《陈涉世家》中‘卒中往往语’的‘往往’一样，都是‘到处’的意思。”有些问题，学生可以根据对上下文的理解，猜测出正确的解答。对能够回答别人问题的学生，笔者都会大张旗鼓地给予表扬，以调动学生主动回答问题的积极性。对学生不能回答的问题，笔者也不急于回答，而是逐步引导，一步一步地接近正确解答，最终让学生自己说出。比如《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”，学生不能回答，笔者就叫他们组词。“感动”、“感觉”、“感情”一系列错误答案，笔者都没有马上否定，学生也继续“猜”，终于有人说出了“感伤”“感触”这个正确答案，并得到了全班同学的一致肯定。
当然，有些问题学生没有发现，但又的确是重点难点，老师还是要提出来让大家讨论的，不能“放任自流”，就这么错过。值得一提的是，有些语法上的问题，学生不易发现，老师就可以在这个时候提出来“为难”一下学生，通过思考、分析，逐步掌握这些规律性的问题。
三、整体把握环节
经过诵读、疏通环节，学生对文言文已经熟悉，不再害怕，文言文和一般现代文差别已经不大了，学生已经基本没有畏难情绪了。但是，在整体把握的时候，还是要注意文言文的特别之处，那就是文言文的创作时间都很早，学生对于作品的时代背景、封建社会的特性了解得不多，理解作者的创作意图往往很困难。这个时候，就主要靠老师的介绍了，所以，老师在备课时，对这些内容一定要做到非常有把握。才能让学生对这些知识有深入的了解。
文言文的整体把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重点在语言的品味上。文言文的语言一般具有简洁、精准的特点。在教学中。把一些较能传神的字词拿出来和学生一起赏析，往往会收到很好的效果。比如在教《醉翁亭记》的时候，笔者和学生对“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”这句中的一些词语进行了赏析，并尝试用一些词语来替换，学生从中体会到了这些词语的简洁、精准，达到了较好的效果。
四、背诵环节
背诵环节是最让学生头疼的，但经过以上训练之后，学生似乎有点把握了。对于短小的文言文，他们基本上在教室里当堂就可以背诵。在学生中间开展背诵比赛，对于背得又快又好的学生，又表扬又发奖品，大大鼓励了学生。有些文言文较长，需要回家背诵，笔者就告诉学生要按照作者的行文思路去背，这样就不容易漏句子，还要注意一些虚词，这样就不容易漏字。经过一段时间的训练，学生不怕背诵文言文了，也就不怕学习文言文了。
五、练习环节
语文新课程标准要求我们要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增强学习语文实践的机会”。因此，除了常规的练习外，笔者还尝试让学生学写简短的文言文。对这样的要求，有些学生高呼太难，但听了笔者的分析之后，他们觉得不难了，有点想尝试了。笔者告诉他们不用紧张，先用现代文把一件事记叙下来，然后看看哪些词语可以用学过的文言词语替换，在替换的过程中，注意文言文与现代文的词序不同，这样就可以完成作业了。经过学生的努力和师生一起的修改，一篇篇文言文就在这些学生手中诞生了。学生的文言习作有的贴到学习园地上去了，有的发到校刊上去了，有一篇还在报纸上发表了。看着自己的作业被别人欣赏、羡慕，学生们逐渐尝到了学习文言文的甜头，从此爱上了学习文言文。
总之，在初中文言文教学中，作为语文教师，只有将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，该“扶”的时候“扶”，该“放”的时候“放”，游刃有余地把文言文教学带到新天地。
一、诵读环节
诵读是学习文言文的起始步骤，也是关键的步骤之一。
1 慢读
在开始一篇新的文言文教学之初，笔者先让学生使用字典，自己解决读音的问题，然后要求他们慢读，每字每句都要读准、读精确。一般来说，三遍以后，学生可以初步熟悉课文，不再会有读音问题。当要求全班齐读文言文时，就可以达到节奏整齐。
2 快读
在慢读达到要求后，要求学生逐步加快诵读的速度，如发现有较多学生不能跟上，则略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反复，直到又快又准。这种做法，看似不讲科学，学生像念经一样，其实不然，在这个过程中，学生逐渐找到了文言文的语感，还能体会到文言文的音韵节奏之美。
笔者还尝试和学生比赛，教《与朱元思书》的时候，在学生熟读之后，笔者提出和他们比赛，能够比笔者读得快的同学，可以得到小礼品，但前提条件是一个字都不能读错，读错就失去机会。笔者先读了一遍，25秒。学生在惊呼之余，开始跃跃欲试。在经历了几个学生的失败之后，终于有_个学生做到了，不仅读音准确，而且比笔者少用了2秒，全班都沸腾了，积极的学习氛围已经营造好了。
二、疏通环节
以往在初中文言文教学中，疏通环节往往是老师讲，学生记，老师讲得累，学生记得累。为了改变这一现状，笔者改变了教学方式，让学生在阅读中，自己找出不懂的字词和句子，然后向老师、同学提问。
爱因斯坦说：“发现一个问题，通常比解决一个问题更重要。”是啊，以前，老师讲课中的重点要点，往往是老师自以为是的重点难点，学生真正不懂的要点很有可能在老师的主观意识下被忽略了。所以，笔者让学生自己提问，并且告诉他们，一定得找到自己不懂的问题，每个同学都必须向老师、同学提问。提不出问题的就回答老师一个问题。起先，很多学生问不出来，总说自己不懂的已经被别人先提问了，得就逼着他们再找，慢慢地有学生发现了一些一字多义的问题，有些学生对注释中有整句翻译的句子中的词语提出了自己的疑问，对一些学生提出的问题，笔者还高度评价为“有价值的问题”。学生的兴趣更浓了，深入探究的习惯逐步养成了。
对于学生提出的问题，一般不给予回答，而是把机会留给其他学生。有的问题，以前在其他文言文的学习中曾经学过，基础比较扎实的学生可以解答，例如，学习《捕蛇者说》的时候，有学生提出“往往而死者相藉也”中的“往往”如何翻译，问题还没问完，就有学生“插嘴”说：“和《陈涉世家》中‘卒中往往语’的‘往往’一样，都是‘到处’的意思。”有些问题，学生可以根据对上下文的理解，猜测出正确的解答。对能够回答别人问题的学生，笔者都会大张旗鼓地给予表扬，以调动学生主动回答问题的积极性。对学生不能回答的问题，笔者也不急于回答，而是逐步引导，一步一步地接近正确解答，最终让学生自己说出。比如《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”，学生不能回答，笔者就叫他们组词。“感动”、“感觉”、“感情”一系列错误答案，笔者都没有马上否定，学生也继续“猜”，终于有人说出了“感伤”“感触”这个正确答案，并得到了全班同学的一致肯定。
当然，有些问题学生没有发现，但又的确是重点难点，老师还是要提出来让大家讨论的，不能“放任自流”，就这么错过。值得一提的是，有些语法上的问题，学生不易发现，老师就可以在这个时候提出来“为难”一下学生，通过思考、分析，逐步掌握这些规律性的问题。
三、整体把握环节
经过诵读、疏通环节，学生对文言文已经熟悉，不再害怕，文言文和一般现代文差别已经不大了，学生已经基本没有畏难情绪了。但是，在整体把握的时候，还是要注意文言文的特别之处，那就是文言文的创作时间都很早，学生对于作品的时代背景、封建社会的特性了解得不多，理解作者的创作意图往往很困难。这个时候，就主要靠老师的介绍了，所以，老师在备课时，对这些内容一定要做到非常有把握。才能让学生对这些知识有深入的了解。
文言文的整体把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重点在语言的品味上。文言文的语言一般具有简洁、精准的特点。在教学中。把一些较能传神的字词拿出来和学生一起赏析，往往会收到很好的效果。比如在教《醉翁亭记》的时候，笔者和学生对“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”这句中的一些词语进行了赏析，并尝试用一些词语来替换，学生从中体会到了这些词语的简洁、精准，达到了较好的效果。
四、背诵环节
背诵环节是最让学生头疼的，但经过以上训练之后，学生似乎有点把握了。对于短小的文言文，他们基本上在教室里当堂就可以背诵。在学生中间开展背诵比赛，对于背得又快又好的学生，又表扬又发奖品，大大鼓励了学生。有些文言文较长，需要回家背诵，笔者就告诉学生要按照作者的行文思路去背，这样就不容易漏句子，还要注意一些虚词，这样就不容易漏字。经过一段时间的训练，学生不怕背诵文言文了，也就不怕学习文言文了。
五、练习环节
语文新课程标准要求我们要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增强学习语文实践的机会”。因此，除了常规的练习外，笔者还尝试让学生学写简短的文言文。对这样的要求，有些学生高呼太难，但听了笔者的分析之后，他们觉得不难了，有点想尝试了。笔者告诉他们不用紧张，先用现代文把一件事记叙下来，然后看看哪些词语可以用学过的文言词语替换，在替换的过程中，注意文言文与现代文的词序不同，这样就可以完成作业了。经过学生的努力和师生一起的修改，一篇篇文言文就在这些学生手中诞生了。学生的文言习作有的贴到学习园地上去了，有的发到校刊上去了，有一篇还在报纸上发表了。看着自己的作业被别人欣赏、羡慕，学生们逐渐尝到了学习文言文的甜头，从此爱上了学习文言文。
总之，在初中文言文教学中，作为语文教师，只有将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，该“扶”的时候“扶”，该“放”的时候“放”，游刃有余地把文言文教学带到新天地。