摘 要：前置性教学就是以“以生为本、先学后教、以学定教”为核心理念的教学方式，它能有效地提高学生自学的能力，让每一个学生可以自由地去体验、感悟，在学习的过程中不断积累经验，更好地巩固学习的各种知识。同时，有利于教师对学生学习的知识进行归纳总结。
　　关键词：小学；数学；前置性学习
　　前置性教学是让学生学会自主学习的最佳方式。教师经过科学的教学设计，可以通过前置性教学对某个知识点或者教学难点进行完整的教学活动。将课程的内容让学生先自学，这就是前置性教学。教师要在上课之前就诱导学生自学，让学生提前了解要学习的知识。笔者对小学数学前置性教学策略进行了思考。
　　一、重视学生的主体作用，采取“开放性”的教学方式
　　自从新课改实施之后，小学数学教学方式有了日新月异的变化。数学教学要重视“开放性”，目的是提高学生的自学能力。“开放性”不仅仅是表面上的开放，同时也是思想上的开放。教师在上课的时候，不仅仅是“教”，最主要的是把学生的“学”放在首位。前置性教学的目的并不是为了上课的时候“好教”，主要是为了让学生更加“好学”。学生在上完前置性教学课程之后，同时也要布置前置性作业，通过作业的反馈，对学生的学习效果进行检查，同时也要让学生之间进行交流，对作业完成的质量教师也要进行指导与沟通，对其中出现的各种错误，教师要在课堂上进行详细的分析、讲解。例如，对其中完成得好的、理解得快的学生在课堂上进行表扬，给学生树立好的榜样。同时要让学生之间互相检查，互相学习，这样可以更好地使学生产生学习的动力，同时教师也可以采用抽查的方式对学生的学习情况进行检查，以便在随后的教学中对症下药，增强师生之间的交流与沟通。
　　二、前置性教学要重视对学生的引导
　　前置性教学的主要目的是让学生学习新的知识点时提前做好准备，为传授新的知识做引子。所以教师精心设计的探究性课程，也就是前置性学习要留给每一个学生充足的时间去理解、去学习、去尝试，同时还能让教师拥有更多的教学体验。前置性学习能让学生提前了解教师的教学理念与教学思路，从而帮助他们更好地学习新的知识点。比如，在学习“如何确定物体的方向”这种前置性知识时，教师就可以引导学生进行课前讨论、研究，最后再通过教师的引导与指教，让学生很快地掌握知道物体方向的方式。其他有关距离测量的问题，相对于小学五六年级的学生来说难度不大。所以在研究怎么确定物体的方向和距离这节课的知识点时，就可以很方便地让学生更好地理解。
　　三、前置性教学要有侧重点
　　前置性教学能刺激学生主动学习的欲望，大大增强学生的逻辑推理能力、思维创新能力、自我学习能力等，同时前置性教学要注意培养学生的发散思维，让他们可以通过自己的努力获得答案。这样就会让那些学习能力强的学生更加爱好学习，可以产生出“我比其他同学想得更快”的喜悦感，从而对学习新的数学知识更加积极，再结合前置性作业就能使学生更加愿意学习、思考、讨论，使得学生的思维更加敏捷。
　　例如，学生在学习“因数和倍数”的主要内容时，笔者先教授了倍数的前置性学习内容：“同学们找出21的倍数，你们是怎么发现的？再随便选出几个数字，再找出它们的倍数，看看发现了什么？”在这样的问题的诱导下，学生就会发现“21的倍数可以被3和7整除，所以21是3的倍数，同时也是7的倍数，而任何数都会有无数个倍数”，同时还能学会如何找到一个数的因数等知识。通过这样的前置性学习可以有效地减轻学生的负担，还能让学生更好地学习各种知识。
　　四、监督学生的学习并对其进行积极的鼓励和评价
　　鼓励与表扬可以让学生爱好学习。对于前置性学习，教师要鼓励学生互相学习、互相检查，同时也要让学生家长参与进来。要让学生家长对学生的学习情况进行监督，学生答对了问题要进行鼓励与表扬。这样可以让学生有更好的学习积极性。又如，教师在课堂上讲课的时候，对回答问题正确的学生给予鼓励，这样可以让学生对学习有更大的热情，对一些回答错误的学生也要进行一定的鼓励，不可以打消他们学习的积极性。合理的鼓励对学生学习热情有很大帮助。
　　综上所述，在小学数学教学中，要将前置性教学和课堂教学进行有效的结合，教师要“以生为本”，通过“先学后教”的方式达到“以学定教”，这样就可以将教师从传统的教育备课活动中解脱出来，从而能更好地关注前置性教学。
　　參考文献：
　　[1]陈勤.小学数学前置性学习策略的点滴思考[J].考试与评价，2018（1）.
　　[2]季园园.小学数学前置性学习设置策略探微[J].小学教学参考，2015（32）.