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摘 要：生态课堂是学者提出的一种将教育生态学与某种学科在课堂上的相互整合的一种课堂模式。而本文就来介绍下如何将这种对话式生态课堂应用于小学数学课堂中，对小学数学的课堂的教学效果的提升、课堂思维的转变、学生行为习惯的养成等方面都有着重要的意义。
关键词：小学数学；对话式生态课堂；教学效果
一、引言
传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让孩子养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。
二、对话式生态课堂的概念
小学对话式生态课堂是指将生态学理念与小学数学这门学科有机融合，这种课堂更加注重学生在实践中不断思索，提出有价值的问题，并在对问题不断深入探讨的过程中获得新知识，然后再继续提出新的问题。在这种模式下，更注重学生自动进入教师设计的学习过程，可大大调动学生的课堂参与程度。
三、对话式生态课堂的特点
1.学生主动性
教学过程应由传统的以教师“教”为主，转变为以学生“学”为主，这种模式的转变意味着课堂主体的转变。小学数学教学依托实际创设情境，激发他们的求知欲，给学生独立思考问题、解决问题、创新问题等环节中完成主动性的突破。
2.树立团队意识
在小学数学课堂教学中“对话式”是最有效的一种学习方式，他们需要在小组协作中完成对自己原有认知的批判和重塑过程，在对话中相互进步、碰撞出新的火花。让他们在小组内部对话中培养团结合作的精神，在小组这间对话中形成竞争意识。
3.课堂高效性
小学数学生态课堂，学生主要通过各种对话完成知识的积累，整个课堂气氛非常和谐、活跃。课堂这个生态环境非常的和谐，这种课堂是非常高效的，学生的参与程度高，教学效果更显著。
四、对话式生态课堂的意义
1.课堂教学更合理
生态课堂中小学数学课堂让每个孩子都能得到自己发展的机会，整个小学数学课堂的教学过程更加合理，小学数学的教学成绩才能有所提升。但这并不是意味著可以放低对教师的要求，相反，这种模式下对教师的要求更高。在设计教学环节时，需将教学知识点结合生活实际和学生的个性特征来设计，安排对话对象、划分小组也要考虑到小组的多层次性，小组分工必须要让每个学生有话可说，保证每个学生都能有独立思考的机会。教师在学生对话时，也要参与到对话中去，方能发现学生的问题，成为学生解难的良师。
2.课堂对话多元化
小学数学的课程不仅是数学知识的讲授，更重要的是小学阶段数学思维的形成，而对话过程是形成数学思维最重要的方式之一。而生态课堂因生态系统比较和谐，对话也更加多元化。学生之间、师生之间、学生和文本之间等各生态因子的对话充斥着整个课堂。每种生态因子都可以通过对话提高自己的认知能力和自学能力，他们通过对话将自己所有的疑惑得到解答，由原来的被动接受知识变为主动探究所得，激发了学习兴趣，拓展了学生交流渠道，让学生在不自觉的探究活动中获取知识。这种多元化的小学数学课堂不仅能促进学生的学习效率，也可促进教师的发展，从而形成师生共同进步的教学模式。
3.课堂低耗创高效
小学数学课堂采用这种对话生态模式，学生自己对话、探讨、求证、辩论等各种学习方式，在各中矛盾冲突，理论争辩中获取新知，提高自己的数学素养。这种模式相比以前传统教学方式是低耗的，但同等条件和时间，参与的人更多，教学互动性更强，每个人都能找到自己的价值，获取或多或少的新知，他们更具有自信以及参与课堂教学的意愿，所以说这种模式让学生在小学数学课堂上更具有自由的学习时间、方法和思维。
4.课堂结构更完善
小学数学生态课堂是以生态的方式去处理课堂问题，生态的方法去思考并解决问题，其课堂结构包括：按小组分组先进行自学，找到问题；想办法解决问题；练习并延伸知识；找到新的问题；课堂外调研。与普通课堂模式相比，除了课堂上教学方式的不同，还有课外调研过程。就是在课堂结束后，教师可通过各种调研方式来了解课堂上学生掌握的情况，一方面可以对本节课的教学成果进行反思，另外一方面，可以对教师今后课堂设计指明方向，让自己的课堂设计过程更加完善，符合小学生的认知水平。
五、结论
小学数学运用对话方式来构建生态课堂，更加关注学生的自主学习、提出问题并解决问题的能力，有别于传统课堂教师讲学生听为主的教学模式，均采用生态发展的理念来审视课堂。学生更加主动的参与设计的教学活动中，在探究中潜移默化获得新知，课后还有反思和再调整的过程。整个教学过程更和谐、更具有自觉性的一个过程，这样的课堂才是学生真正喜欢的，更能提升学生成绩的高效课堂。
参考文献：
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016，（07）：79.
[2]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：193.
[3]陈咏梅.探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，（08）：54.
[4]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017，（15）：72-73.
[5]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（02）：23.
（作者单位：四川省宜宾市三江学校）
关键词：小学数学；对话式生态课堂；教学效果
一、引言
传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让孩子养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。
二、对话式生态课堂的概念
小学对话式生态课堂是指将生态学理念与小学数学这门学科有机融合，这种课堂更加注重学生在实践中不断思索，提出有价值的问题，并在对问题不断深入探讨的过程中获得新知识，然后再继续提出新的问题。在这种模式下，更注重学生自动进入教师设计的学习过程，可大大调动学生的课堂参与程度。
三、对话式生态课堂的特点
1.学生主动性
教学过程应由传统的以教师“教”为主，转变为以学生“学”为主，这种模式的转变意味着课堂主体的转变。小学数学教学依托实际创设情境，激发他们的求知欲，给学生独立思考问题、解决问题、创新问题等环节中完成主动性的突破。
2.树立团队意识
在小学数学课堂教学中“对话式”是最有效的一种学习方式，他们需要在小组协作中完成对自己原有认知的批判和重塑过程，在对话中相互进步、碰撞出新的火花。让他们在小组内部对话中培养团结合作的精神，在小组这间对话中形成竞争意识。
3.课堂高效性
小学数学生态课堂，学生主要通过各种对话完成知识的积累，整个课堂气氛非常和谐、活跃。课堂这个生态环境非常的和谐，这种课堂是非常高效的，学生的参与程度高，教学效果更显著。
四、对话式生态课堂的意义
1.课堂教学更合理
生态课堂中小学数学课堂让每个孩子都能得到自己发展的机会，整个小学数学课堂的教学过程更加合理，小学数学的教学成绩才能有所提升。但这并不是意味著可以放低对教师的要求，相反，这种模式下对教师的要求更高。在设计教学环节时，需将教学知识点结合生活实际和学生的个性特征来设计，安排对话对象、划分小组也要考虑到小组的多层次性，小组分工必须要让每个学生有话可说，保证每个学生都能有独立思考的机会。教师在学生对话时，也要参与到对话中去，方能发现学生的问题，成为学生解难的良师。
2.课堂对话多元化
小学数学的课程不仅是数学知识的讲授，更重要的是小学阶段数学思维的形成，而对话过程是形成数学思维最重要的方式之一。而生态课堂因生态系统比较和谐，对话也更加多元化。学生之间、师生之间、学生和文本之间等各生态因子的对话充斥着整个课堂。每种生态因子都可以通过对话提高自己的认知能力和自学能力，他们通过对话将自己所有的疑惑得到解答，由原来的被动接受知识变为主动探究所得，激发了学习兴趣，拓展了学生交流渠道，让学生在不自觉的探究活动中获取知识。这种多元化的小学数学课堂不仅能促进学生的学习效率，也可促进教师的发展，从而形成师生共同进步的教学模式。
3.课堂低耗创高效
小学数学课堂采用这种对话生态模式，学生自己对话、探讨、求证、辩论等各种学习方式，在各中矛盾冲突，理论争辩中获取新知，提高自己的数学素养。这种模式相比以前传统教学方式是低耗的，但同等条件和时间，参与的人更多，教学互动性更强，每个人都能找到自己的价值，获取或多或少的新知，他们更具有自信以及参与课堂教学的意愿，所以说这种模式让学生在小学数学课堂上更具有自由的学习时间、方法和思维。
4.课堂结构更完善
小学数学生态课堂是以生态的方式去处理课堂问题，生态的方法去思考并解决问题，其课堂结构包括：按小组分组先进行自学，找到问题；想办法解决问题；练习并延伸知识；找到新的问题；课堂外调研。与普通课堂模式相比，除了课堂上教学方式的不同，还有课外调研过程。就是在课堂结束后，教师可通过各种调研方式来了解课堂上学生掌握的情况，一方面可以对本节课的教学成果进行反思，另外一方面，可以对教师今后课堂设计指明方向，让自己的课堂设计过程更加完善，符合小学生的认知水平。
五、结论
小学数学运用对话方式来构建生态课堂，更加关注学生的自主学习、提出问题并解决问题的能力，有别于传统课堂教师讲学生听为主的教学模式，均采用生态发展的理念来审视课堂。学生更加主动的参与设计的教学活动中，在探究中潜移默化获得新知，课后还有反思和再调整的过程。整个教学过程更和谐、更具有自觉性的一个过程，这样的课堂才是学生真正喜欢的，更能提升学生成绩的高效课堂。
参考文献：
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016，（07）：79.
[2]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：193.
[3]陈咏梅.探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，（08）：54.
[4]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017，（15）：72-73.
[5]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（02）：23.
（作者单位：四川省宜宾市三江学校）