教育的目的是通过教师、学生、教学媒体之间的相互作用，最终使学生得到发展。而教师和学生是教学中最具活力的两个能动因素，因此真正处理好二者之间的辩证关系，充分发挥两个方面的积极性和创造性，是教育教学成败的关键。近年来，随着教育教学研究的蓬勃发展和新课程的深入实施，人们普遍摒弃了教师、课堂、教本“三中心”的陈旧教学模式，逐步形成了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。但审视我们的课堂教学现状，却发现不少教师因此步入了一个误区，即把“主导”与“主体”绝对化，尤其把主导作用绝对化，使学生虽是活动的主体，却并不是学习的“主人”，严重影响了学生身心健康发展和创新能力的提高。那么，教学中如何体现教师的主导作用呢？本人认为应从以下几方面来体现：
　　一、启
　　即启发学生思考探索，教师通过深入钻研教材、查阅相关资料并结合现实生活中的实际等，挖掘一些学生感兴趣的研究课题，引导（而不是安排）学生去自主地探索研究，从而达到解决问题、掌握技能之目的。例如在学生尝试前滚翻练习后，教师向学生提出课题：（1）大家都进行了前滚翻的练习，但有的同学翻不正，有的同学翻后蹲不起来，有的同学摔背磕脚，这是为什么？（2）球和方块哪一个最容易滚动？启发学生积极思考与探索，促使学生边想边练，并在教师的引导下，逐步懂得手、头、背依次着地，屈膝团身等技术关键与自己技术问题之间的关系，并逐步改进动作、掌握动作。
　　二、放
　　师生确定研究性课题后，教师要大胆地把问题放给学生去思考、讨论、练习、交流（此时教师可向学生提供一些必需的辅助材料，如挂图、练习方法、动作保护与帮助的方法等等），给学生以探索、思维、创造的可能性，使学生沿着“疑问——假设——实验——探索——验证——认识”的顺序去掌握和理解技术，达到懂与会的和谐统一和不教自会的目的。
　　三、点
　　指适当适时地点拨、指点迷津。在学生活动过程中，教师要预料并及时地发现学生研学中出现的思维障碍、易犯错误，或因背景知识不足、方法不当、小组内组织协调不力带来的困难等。如属个别情况，可在巡视中与学生进行交流、探讨，给予指点；如问题较普遍，应集中进行提示。如学习“蹲踞式”起跑时，学生普遍存在双腿伸直的现象，此时教师可用压缩的弹簧作类比，促使学生积极思考，从类比中悟出动作的本质和内在规律，从而较好地掌握技术动作。
　　四、激
　　即激励加油。每一位成功的教师都会深信鼓励的力量。“好话一语暖三春，冷言半句冰霜寒”，何况我们面对的是孩子。心理学家发现：人在从事某项活动时，身心越是投入，态度越积极愉悦，潜能发挥得越充分，产生的印象也会越深刻。对于学生创新性学习的过程，教师要善于发现他们的“闪光点”，不失时机地予以正面鼓励表扬，激发学生的好胜心和小组的集体荣誉感。对于学生探索中出现的错误要宽容，要正确对待和处理。探索创新出现错误是极为正常的，教师不要操之过急或拔苗助长，要不断给他们打气、鼓励，容他们逐步地感悟；同时教师不要以成败论英雄，要重视弘扬科学精神，树立学生的自信心，促进学生主动发展。
　　五、评
　　即对于学生研究、学习的结果做好评讲与评价。在学生有了一系列真切的感受后，教师进行点评更有针对性，学生听得积极性高，效果也特别好。评讲是针对知识方面进行的，学生由于受思维能力和知识方面的限制，他们的研学结果肯定不会尽善尽美，教师要结合学生研学中的结果精讲和深化，加强学生对知识点的认识，补充学生未研究到的或认识不足的知识点。而评价是对学生活动的过程进行综合分析，使学生知道哪些方面做得很好、哪些方面还不够好、哪些方面还需要进一步改进提高，让他们今后扬长避短，逐渐地学会学习、学会研究、学会创新。
　　六、美
　　教学是师生进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一个动态发展的教与学统一交互影响的过程，是师生互长、共同进步的过程。在教学过程中，要通过“启、放、点、激、评”的具体体现，通过生动有趣的语言、完美的教态、合理的教学手段，充分展示教学艺术的魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，让学生在轻松的氛围中接受教育，使学生的身心得到健康的发展，师生共同奏出美妙和谐的交响曲，共同领悟和感受美的旋律、美的乐章，为美好的前景和未来共同奋斗。
　　综上所述，想要创造有利于学生发展的课堂教学气氛，突出学生的主体地位，教师必须充分发挥主导作用，从健康理念、学生的智能发展、非智力因素方面入手，踏实认真、不遗余力、讲究方法地去工作。在平时的课堂教学中，要以学生终身发展为本，努力培养学生自主学习、合作学习、探索研究性学习的能力，让学生把主动刻苦学习当成使命，把不断获取有效知识和提高能力作为自己的职责，真正做到学而有用、确有成效。