论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。因此，在教学实践中，很多教师不遗余力地设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。时间一久，我们不难发现：课上，学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹；课后，学生懵懵懂懂，一知半解。教学过程片面追求花哨形式、热闹氛围，使得学生情绪亢奋，注意力转移，导致了教学效果的低下。这种畸形的教学方式，不能不引发我们的反思。
课例：牛津小学英语4A Unit 6服饰单词一课，教师用“Hot cross buns”一首歌作为课始的热身运动，新授课讲完六个服饰单词和句型后，教师便选两三个学生表演时装秀，运用所学单词介绍自己的服饰。课堂气氛非常活跃，孩子们玩得很尽兴，同学们在说说笑笑、唱唱跳跳中结束了英语课。
反思一：游戏教学必须为教学内容服务。
“Hot cross buns”（刚出炉的小面包）这首歌与所授服饰内容风马牛不相及，用在这里显得很牵强，教师为了唱歌而唱歌，为了表演而表演，偏离了教学目标。这种为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生英语学习兴趣的手段，而不是终极的教学目的，重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。因此，我们在激发学生对英语兴趣的同时，更应重视英语教学的实效。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发展。只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的。
反思二：游戏教学应遵循“面向全体”的原则。
上例中教师只让两、三个学生表演，操练了所学的句型和服饰单词，其余学生只是作壁上观。这实际上背离了设计游戏的原则。新课程理念倡导：面向全体，体验参与。所以，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。如上例可采用分组活动的方法，鼓励人人参与。教师可让每个学生在小组内先介绍自己的服饰，再由各小组推荐一、两名代表到前面参加表演，组与组之间展开竞赛。每个孩子都有为小组争光的意识，又有展示自己才华的机会。这样，既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色的表现，及时的表扬和适度的奖励既可以满足孩子的好胜心，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。这样的游戏才是高质高效的。
课例：牛津小学英语4B Unit 6交通工具一课，教师用“Look and guess”，让一位学生上前看单词做动作，其余学生猜是哪一种交通工具；用“Whats missing？”教师抽一张单词卡，让学生猜少的是哪一张；用“Listen and guess”让学生听声音猜交通工具，等五个以猜激趣的游戏贯穿于课堂，可孩子们的兴致并不高。
反思三：课中游戏要“精”，日久游戏要“变”。
游戏数量过滥，形式过于花哨，容易喧賓夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使以学习和提高英语能力为目的的英语课，成了游戏娱乐课。所以，在教学实践中，教师选用的游戏要“精”，要富有创意。俗话说：“把戏不可久玩”。再精彩的游戏，教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣不复存在。课后笔者了解到，“Guessing game”这种竞猜游戏的活动自三年级就有了，孩子们早已经玩厌了。显然，这位老师没有很好地了解孩子们渴望新奇的心理。
课例：《剑桥少儿英语二级下册》“Shopping in the classroom”一课，教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体而生动的购物体验中主动学习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。学生们看到课桌上摆放着精致的玩具、美味的食品，扯着喉咙喊：“我买这个！”、“我要那个！”、“快把这个东西拿给我！”，大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品，教室成了“集贸市场”，人声鼎沸，秩序混乱。据笔者观察统计，62人的班级仅有11人运用了刚学的购物句型。
反思四：游戏活动要组织有序，活而不乱。
小学生天性爱玩，争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以，甚至在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。对于学生人数较多的班级，课堂纪律更是难以调控。因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求；另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。如上例，教师可指导学生分组购物，一组购物时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后根据各小组的竞赛表现，评选出 “最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
总之，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形，不仅能增强学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。 相信，在广大教师的不断实践和反思下，英语游戏活动教学更能展现出无穷的魅力。
课例：牛津小学英语4A Unit 6服饰单词一课，教师用“Hot cross buns”一首歌作为课始的热身运动，新授课讲完六个服饰单词和句型后，教师便选两三个学生表演时装秀，运用所学单词介绍自己的服饰。课堂气氛非常活跃，孩子们玩得很尽兴，同学们在说说笑笑、唱唱跳跳中结束了英语课。
反思一：游戏教学必须为教学内容服务。
“Hot cross buns”（刚出炉的小面包）这首歌与所授服饰内容风马牛不相及，用在这里显得很牵强，教师为了唱歌而唱歌，为了表演而表演，偏离了教学目标。这种为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生英语学习兴趣的手段，而不是终极的教学目的，重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。因此，我们在激发学生对英语兴趣的同时，更应重视英语教学的实效。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发展。只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的。
反思二：游戏教学应遵循“面向全体”的原则。
上例中教师只让两、三个学生表演，操练了所学的句型和服饰单词，其余学生只是作壁上观。这实际上背离了设计游戏的原则。新课程理念倡导：面向全体，体验参与。所以，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。如上例可采用分组活动的方法，鼓励人人参与。教师可让每个学生在小组内先介绍自己的服饰，再由各小组推荐一、两名代表到前面参加表演，组与组之间展开竞赛。每个孩子都有为小组争光的意识，又有展示自己才华的机会。这样，既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色的表现，及时的表扬和适度的奖励既可以满足孩子的好胜心，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。这样的游戏才是高质高效的。
课例：牛津小学英语4B Unit 6交通工具一课，教师用“Look and guess”，让一位学生上前看单词做动作，其余学生猜是哪一种交通工具；用“Whats missing？”教师抽一张单词卡，让学生猜少的是哪一张；用“Listen and guess”让学生听声音猜交通工具，等五个以猜激趣的游戏贯穿于课堂，可孩子们的兴致并不高。
反思三：课中游戏要“精”，日久游戏要“变”。
游戏数量过滥，形式过于花哨，容易喧賓夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使以学习和提高英语能力为目的的英语课，成了游戏娱乐课。所以，在教学实践中，教师选用的游戏要“精”，要富有创意。俗话说：“把戏不可久玩”。再精彩的游戏，教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣不复存在。课后笔者了解到，“Guessing game”这种竞猜游戏的活动自三年级就有了，孩子们早已经玩厌了。显然，这位老师没有很好地了解孩子们渴望新奇的心理。
课例：《剑桥少儿英语二级下册》“Shopping in the classroom”一课，教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体而生动的购物体验中主动学习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。学生们看到课桌上摆放着精致的玩具、美味的食品，扯着喉咙喊：“我买这个！”、“我要那个！”、“快把这个东西拿给我！”，大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品，教室成了“集贸市场”，人声鼎沸，秩序混乱。据笔者观察统计，62人的班级仅有11人运用了刚学的购物句型。
反思四：游戏活动要组织有序，活而不乱。
小学生天性爱玩，争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以，甚至在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。对于学生人数较多的班级，课堂纪律更是难以调控。因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求；另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。如上例，教师可指导学生分组购物，一组购物时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后根据各小组的竞赛表现，评选出 “最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
总之，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形，不仅能增强学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。 相信，在广大教师的不断实践和反思下，英语游戏活动教学更能展现出无穷的魅力。