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作文评改始终是语文教学工作中的重要板块，因为作文分数几乎占据了卷面总分的半壁江山。提高学生的作文水平不是一朝一夕的事，需要教师精心指导，所以很多教师非常注重作文评改。
然而现实中存在这样一个棘手问题，正常情况下，一个教师往往教两个班，一百多名学生，全批全改一次作文就要耗去大量时间，而教师这样费时费力地评改，效果却很一般，学生并不领情。明知如此，很多教师却仍在竭尽全力地进行全批全改，他们大多认为只有自己全部仔细批改后给出相应评语，学生看后才能提高写作水平。殊不知结果并非如你所愿，作文本发下来，有的学生甚至根本不看批语，更别说提高写作水平了。久而久之，这种传统的作文评改方法将会挫伤学生的积极性，削弱他们的写作热情，直至对作文失去兴趣。
因此，在多年作文教学实践的基础上，我在作文评改方面大胆设计，巧于创新，一改往日作文评改容颜，转换传统的评改思路，另辟蹊径，变教师单独批改为学生互批互改，而且与竞赛活动方式相结合，借此调动学生的积极性。活动中评选出三个方面的突出学生，所以将这个活动命名为“三星擂台赛”。经过一个学期的创新实践后，我感觉用竞赛的方式进行作文评改的效果非常好，学生参与的积极性明显提高。
我的“三星擂台赛”作文评改的具体做法如下。
（一）三星擂台赛之标准
学生怎样评改作文，从什么角度进行评价，我借鉴了魏书生老师的作文评价的经典内容，适当做了变化与调整，从易到难，列出10条要求，从10个方面写出批语,每个方面给5分，恰好一篇作文的满分为50分。
1. 书写是否规范。
2. 卷面是否整洁。
3. 错别字有几个。
4. 有几处病句。
5. 标点符号有几处明显错误。
6. 文章的中心是否鲜明和深刻。
7. 文章的选材是否典型。
8. 关注文章结构三方面：层次是否清晰、过渡是否自然、头尾是否照应。
9. 表达方式是否恰当。
10. 语言是否简练、通顺、准确、优美。
（二）三星擂台赛之项目
每周都有两节作文课，一般情况下，我单周时安排学生写作，双周时对该篇作文进行评改。作文评改中安排竞赛活动，其中设有“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”三种荣誉称号，每项荣誉各选三名学生，每次作文评改活动产生9名“获奖”人选，在活动结束时由教师高声宣布结果，大力表扬，全班报以热烈的掌声进行精神鼓励。
课后再由科代表将获奖学生名单用红纸打印出来，以喜报的形式张贴在教室前墙，表彰一周时间。
（三）三星擂台赛之目的
有些学生平时对作文非常头疼，有抵触情绪，甚至十分厌恶。这是各地在作文教学中存在的不争事实。我试图通过竞赛活动转变此种现状：“写作之星”可以提高学生的写作兴趣, “朗诵之星”可以培养学生的朗诵水平,“评论之星”可以锻炼学生对文章的鉴赏评价能力。
当然这样的提高非一日之功，教师应该大胆去实践，勇敢去面对。初始阶段肯定会遇到不少困难，但是只要能够坚持一个学期的作文竞赛评改活动，相信学生的作文水平会有所提升或出现明显变化。
（四）三星擂台赛之步骤
作文评改是以小组为单位进行的，学生前后6人为一组，全班一共10个学习小组。作文都是按组互评互改，本组不评本组的作文，这样安排不仅公平，更重要的是让别人来评自己的文章更客观，因为“旁观者清”。
上课后，学生将作文以组为单位自由互换，根据教师给出的评改标准先用15分钟时间每人评一篇，而后组内成员间交换阅读，5分钟时间尽量全部交换读完6篇文章，之后全组讨论筛选，经过激烈的评选后确定一篇最佳文章代表本组参与全班的竞赛活动，同时派出朗诵水平不错的学生上台朗读此文。
赛前，小组长到讲台上抓阄确定朗诵顺序，之后各组朗诵代表拿着本组的参赛作品上台朗诵，第一组上台读的就是1号作品，读后台下同学根据个人感受自由发言，点评这篇作文的优缺点，教师一般是选择举手最高的一名同学发言，当然时间允许的情况下可以让更多的人参与。以此类推，最后是10号作品。
朗诵全部结束后，大家先选出自己最喜欢的作品、最佩服的朗诵选手以及评论水平最高的同学各一名，然后投票确定本组的评选结果，最后全班10个小组公开投票，根据票数高低确定本次“三星擂台赛”中“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”的冠亚季军各三名，老师高声宣布大赛结果，全班同学鼓掌祝贺。
此外，在台上学生朗诵优秀作品的过程中，台下学生还需要完成一项更重要的任务：融入作品、仔细揣摩写作技巧、搞好积累。
（五）三星擂台赛之意义
通过竞赛活动的方式评改作文，可以充分调动学生的积极性，使他们变被动学习为主动参与。活动课的气氛相对传统的教师讲评来说要宽松自由得多，这让学生们更乐于接受，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的关键。
中学生正值青春年少，他们活力无限、激情四射，富有强烈的表现欲望和竞争意识，竞赛评改作文的方式正好符合他们的身心特点。而且教师不是主角，学生才是课堂真正的主人，这也充分体现出学生是课堂主体而教师是课堂主导的教育新理念。
采用竞赛活动的方式对作文进行评改，收获多多。批评，谁都不愿接受；表扬，哪个能拒绝呢？这三种荣誉称号可以使学生为之拼搏竞争，这样，学生的兴趣就激发起来了。每两周搞一次作文比拼，被评为星级荣誉称号的学生自然高兴，“人逢喜事精神爽”，他对今后的写作当然饶有兴趣，更有动力。评上“写作之星”的人还想再当选“朗诵之星”和“评论之星”；没评上的人则会暗下决心，鼓足勇气，力争下次当选；本届当选的下届还要蝉联。无形中这竞赛的方式增强了学生们强烈地比拼意识，如能坚持不懈，持之以恒，定会让学生的作文水平有所提高，甚至会有惊人的收获。
总之，作文评改采用竞赛形式深受学生欢迎，极大地调动了他们学习的积极性。一个学期以来，其效果不同一般，其影响不同凡响。教学有法，没有定法。只要你认为正确，能赢得学生认可，对提高写作有益，就可以大胆进行下去，走自己的路，教自己的课！
（作者单位：武安市实验中学）
然而现实中存在这样一个棘手问题，正常情况下，一个教师往往教两个班，一百多名学生，全批全改一次作文就要耗去大量时间，而教师这样费时费力地评改，效果却很一般，学生并不领情。明知如此，很多教师却仍在竭尽全力地进行全批全改，他们大多认为只有自己全部仔细批改后给出相应评语，学生看后才能提高写作水平。殊不知结果并非如你所愿，作文本发下来，有的学生甚至根本不看批语，更别说提高写作水平了。久而久之，这种传统的作文评改方法将会挫伤学生的积极性，削弱他们的写作热情，直至对作文失去兴趣。
因此，在多年作文教学实践的基础上，我在作文评改方面大胆设计，巧于创新，一改往日作文评改容颜，转换传统的评改思路，另辟蹊径，变教师单独批改为学生互批互改，而且与竞赛活动方式相结合，借此调动学生的积极性。活动中评选出三个方面的突出学生，所以将这个活动命名为“三星擂台赛”。经过一个学期的创新实践后，我感觉用竞赛的方式进行作文评改的效果非常好，学生参与的积极性明显提高。
我的“三星擂台赛”作文评改的具体做法如下。
（一）三星擂台赛之标准
学生怎样评改作文，从什么角度进行评价，我借鉴了魏书生老师的作文评价的经典内容，适当做了变化与调整，从易到难，列出10条要求，从10个方面写出批语,每个方面给5分，恰好一篇作文的满分为50分。
1. 书写是否规范。
2. 卷面是否整洁。
3. 错别字有几个。
4. 有几处病句。
5. 标点符号有几处明显错误。
6. 文章的中心是否鲜明和深刻。
7. 文章的选材是否典型。
8. 关注文章结构三方面：层次是否清晰、过渡是否自然、头尾是否照应。
9. 表达方式是否恰当。
10. 语言是否简练、通顺、准确、优美。
（二）三星擂台赛之项目
每周都有两节作文课，一般情况下，我单周时安排学生写作，双周时对该篇作文进行评改。作文评改中安排竞赛活动，其中设有“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”三种荣誉称号，每项荣誉各选三名学生，每次作文评改活动产生9名“获奖”人选，在活动结束时由教师高声宣布结果，大力表扬，全班报以热烈的掌声进行精神鼓励。
课后再由科代表将获奖学生名单用红纸打印出来，以喜报的形式张贴在教室前墙，表彰一周时间。
（三）三星擂台赛之目的
有些学生平时对作文非常头疼，有抵触情绪，甚至十分厌恶。这是各地在作文教学中存在的不争事实。我试图通过竞赛活动转变此种现状：“写作之星”可以提高学生的写作兴趣, “朗诵之星”可以培养学生的朗诵水平,“评论之星”可以锻炼学生对文章的鉴赏评价能力。
当然这样的提高非一日之功，教师应该大胆去实践，勇敢去面对。初始阶段肯定会遇到不少困难，但是只要能够坚持一个学期的作文竞赛评改活动，相信学生的作文水平会有所提升或出现明显变化。
（四）三星擂台赛之步骤
作文评改是以小组为单位进行的，学生前后6人为一组，全班一共10个学习小组。作文都是按组互评互改，本组不评本组的作文，这样安排不仅公平，更重要的是让别人来评自己的文章更客观，因为“旁观者清”。
上课后，学生将作文以组为单位自由互换，根据教师给出的评改标准先用15分钟时间每人评一篇，而后组内成员间交换阅读，5分钟时间尽量全部交换读完6篇文章，之后全组讨论筛选，经过激烈的评选后确定一篇最佳文章代表本组参与全班的竞赛活动，同时派出朗诵水平不错的学生上台朗读此文。
赛前，小组长到讲台上抓阄确定朗诵顺序，之后各组朗诵代表拿着本组的参赛作品上台朗诵，第一组上台读的就是1号作品，读后台下同学根据个人感受自由发言，点评这篇作文的优缺点，教师一般是选择举手最高的一名同学发言，当然时间允许的情况下可以让更多的人参与。以此类推，最后是10号作品。
朗诵全部结束后，大家先选出自己最喜欢的作品、最佩服的朗诵选手以及评论水平最高的同学各一名，然后投票确定本组的评选结果，最后全班10个小组公开投票，根据票数高低确定本次“三星擂台赛”中“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”的冠亚季军各三名，老师高声宣布大赛结果，全班同学鼓掌祝贺。
此外，在台上学生朗诵优秀作品的过程中，台下学生还需要完成一项更重要的任务：融入作品、仔细揣摩写作技巧、搞好积累。
（五）三星擂台赛之意义
通过竞赛活动的方式评改作文，可以充分调动学生的积极性，使他们变被动学习为主动参与。活动课的气氛相对传统的教师讲评来说要宽松自由得多，这让学生们更乐于接受，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的关键。
中学生正值青春年少，他们活力无限、激情四射，富有强烈的表现欲望和竞争意识，竞赛评改作文的方式正好符合他们的身心特点。而且教师不是主角，学生才是课堂真正的主人，这也充分体现出学生是课堂主体而教师是课堂主导的教育新理念。
采用竞赛活动的方式对作文进行评改，收获多多。批评，谁都不愿接受；表扬，哪个能拒绝呢？这三种荣誉称号可以使学生为之拼搏竞争，这样，学生的兴趣就激发起来了。每两周搞一次作文比拼，被评为星级荣誉称号的学生自然高兴，“人逢喜事精神爽”，他对今后的写作当然饶有兴趣，更有动力。评上“写作之星”的人还想再当选“朗诵之星”和“评论之星”；没评上的人则会暗下决心，鼓足勇气，力争下次当选；本届当选的下届还要蝉联。无形中这竞赛的方式增强了学生们强烈地比拼意识，如能坚持不懈，持之以恒，定会让学生的作文水平有所提高，甚至会有惊人的收获。
总之，作文评改采用竞赛形式深受学生欢迎，极大地调动了他们学习的积极性。一个学期以来，其效果不同一般，其影响不同凡响。教学有法，没有定法。只要你认为正确，能赢得学生认可，对提高写作有益，就可以大胆进行下去，走自己的路，教自己的课！
（作者单位：武安市实验中学）