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【摘要】数学是一门重要的基础学科，数学教学是实现培养目标和发展学生能力的重要途径，数学教学的质量会直接影响学生的学习效果，因此，在教学实践中对数学课堂教学的评价就显得尤为重要.在每个阶段的培养目标不一样，因而，就会出现课标的更新和改革，在2017年正式发布《普通高中数学课程标准（2017年版）》，新课标对高中数学课堂评价也不一样.因此，本文对新课标下高中数学课堂教学评价进行简单的分析.
【关键词】高中数学课堂，教学效果，评价标准
笔者在中国知网输入“数学课堂教学评价”进行检索，结果得出2009—2018年文献篇数分别为626，694，745，852，855，933，1 046，1 147，1 218，1 092篇，总的篇数逐年增多，笔者又以关键词“高中数学课堂教学评价”进行检索，结果得出的2009—2018年篇数分别为99，98，144，156，141，164，236，186，241，188篇，显然，当缩小输入范围时，得出的总的篇数数量变小，但是比较精确，是我们所需要查找的文献，不过对具体研究而言，数量也是较多的，因此，第一步需要泛读，标记好哪些文献是有价值，是我们所需要的，第二步才对圈出来的文献进行精读，提取相关信息，进行思考和再创造.
2009—2018年两种论文发表数量
一、高中数学课堂教学评价的意义
从理论方面看，进入新时代就会有新要求，本文以《普通高中数学课程标准（2017年版）》[1]为指南，立足于新课程理念，并结合我国数学课程改革的宝贵经验，构建符合我国高中数学课堂的评价体系.高中数学课堂教学评价的策略分析有利于改进和完善当前的评价方式，使得课堂教学更加符合新时代背景下课程教学改革的要求.高中数学课堂教学评价的研究分析其意义在于满足新形势下的新要求，培养具有中国特色的创新型和素养型人才.
从实践方面看，高中数学课堂教学评价的策略分析，给一线数学教师明确了数学学科的价值与方向.通过肯定的评价来激励教师的教学和促进学生的学习，或通过否定的评价来改进教师的教学和调整学生的学习，使其在教学活动中让师生体会数学文化的核心是数学的理性精神，从而提高教学质量和增进学习效果.
二、高中数学课堂教学评价体系
（一）高中数学课堂教学的评价理念
理论指导实践，先进的课堂教学评价理念指导实践方能取得与当前素质教育相适应的效果[2].
1.改进评价方法
就评价方法而言，一是量化评价，就是用实验数据进行评价的方式，优点是高效精准、客观性强以及应用范围比较广，缺点是重结果、轻过程，评价的信息缺乏灵活性.二是观察理解评价，优点是针对性强、信息灵活和重视评价过程中各要素的共同作用，缺点是主观性太强，评价结果的可信度不高.然而，在我国量化评价发挥了主要作用，但是对高中数学课堂教学评价而言，其中一个评价的主要作用是激励导向作用，鼓励学生大胆猜想和用于创新，不乏会有挫折之时，那么观察理解评价就起到关键作用.因此，教学评价中要将二者有机结合，按照一定权重比例进行评价.
2.调整评价内容
《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调学科内容要以大概念为核心，优化课程内容的结构，使其学科内容符合学生的生活经验，把数学知识情境化以降低学生的认知难度，以培养学生的数学核心素养.在教学评价时，更加关注育人目的，强调学生“四能”的培养，有效把握教学的深度和广度，在升学考评中，教、学和考有机衔接，形成育人合力.
（二）高中数学课堂教学评价的基本依据
高中数学课堂教学评价立足于立德树人的教育方针，以《普通高中数学课程标准（2017年版）》为基本依据，而该课标最新的一大特点就是明确提出高中数学的六大核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，所以评价时必须参考这六大点.
（三）高中数学课堂教学评价的基本要求
1.评价结果时也强调评价过程[3]
传统的课堂过于注重评价的结果而忽视过程评价，使得评价效果比较机械，没有使评价起到激励和导向作用，一味地定量化，新课标强调在评价的时候要考虑学生的个别差异性，毕竟学生是处于发展中的人，具有巨大的发展潜能，评价要纵向倾斜，因为教育是要立德树人，既要掌握知识又要发展能力，成为素养型人才，并不是只会读书的刻板的人，然而教学过程中，教会学生思考，发展能力这才是更长远的方法.
2.定性评价和定量评价兼顾[4]
在以前教师对学生数学学习的评价基本上就只看学生这一阶段的考试成绩，如果排名靠前，就对其评价非常好，然而对基础比较差的学生，在某一阶段学习成绩可能没太大的变化（毕竟成绩的提高是一个从量变到质变的过程），但是其学习态度和兴趣有所提高，如果只看成绩的话，那么评价就会不科学，没有关注到其数学学习的其他方面，就有违背素质教育的原则，故在评价时候要把评价数据和评价对象的状态结合起來进行分析.
（四）新课标下高中数学课堂教学评价的重要指标[5]
数学课堂教学评价主要分为两方面：教师的教和学生的学.
1.主要从以下事项评价教师的教
（1）教育理念.理念决定教学行为，在教学中教师应具备全面发展理念，坚持以人为本，不断地探索和反思自己的教学方法和策略是否符合班上绝大多数学生的学习.
（2）人文素养.数学教师不仅要具备数学学科素养，而且还需具备较广的人文素养，因为在交流沟通的过程中，教师的内在品质能够潜移默化地影响学生.
（3）教学思路.它是教师引导学生领会和理解数学知识与数学思想方法的重要渠道，是启发学生思维和教会学生学会学习的重要方法.
（4）学科功底.教师对学科知识的全面把握是教师教学的重要基石，体现在教学设计、教学方法和手段的选取以及对学生学情的把握.
（5）教学机智.灵活处理课堂上的突发事件，善于控制自身的情绪状态.
2.主要从以下事项评价学生的学
（1）参与状态.学生的参与程度直接影响其思考程度以及思维活跃状态，也就是学生学习的心向.
（2）生成状态.学生通过课堂学习是否把数学知识内化为自己的知识，是否养成数学素养，能力的发展是否有提升等.
三、小 结
课堂教学评价有利于提高教学质量和实现培养目标，让教师明白自己在教学中有哪些不足，使其在教学过程中选择合适的教学方法启发学生的思维、发展“四基”和培养“四能”，并让学生在学习过程中找到学习的乐趣，增进学好数学的信心，找到一种适合自己的最佳学习方式和策略.此外，课堂教学评价还有利于教学管理，通过教学评价对发现的问题及时采取有效措施进行解决，发挥管理职能，不断提高教学管理水平.最后，有不足之处望批评指正.
【参考文献】
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]林向东.新课程背景下的课堂教学评价研究[D].福州：福建师范大学，2005.
[3]刘岗.数学学习评价策略研究[D].兰州：西北师范大学，2007.
[4]徐也农.新课标下课堂教学评价的探讨[J].教育实践与研究（中学版），2006（1）：15-16.
[5]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准研究[D].武汉：华中科技大学，2007.
【关键词】高中数学课堂，教学效果，评价标准
笔者在中国知网输入“数学课堂教学评价”进行检索，结果得出2009—2018年文献篇数分别为626，694，745，852，855，933，1 046，1 147，1 218，1 092篇，总的篇数逐年增多，笔者又以关键词“高中数学课堂教学评价”进行检索，结果得出的2009—2018年篇数分别为99，98，144，156，141，164，236，186，241，188篇，显然，当缩小输入范围时，得出的总的篇数数量变小，但是比较精确，是我们所需要查找的文献，不过对具体研究而言，数量也是较多的，因此，第一步需要泛读，标记好哪些文献是有价值，是我们所需要的，第二步才对圈出来的文献进行精读，提取相关信息，进行思考和再创造.
2009—2018年两种论文发表数量
一、高中数学课堂教学评价的意义
从理论方面看，进入新时代就会有新要求，本文以《普通高中数学课程标准（2017年版）》[1]为指南，立足于新课程理念，并结合我国数学课程改革的宝贵经验，构建符合我国高中数学课堂的评价体系.高中数学课堂教学评价的策略分析有利于改进和完善当前的评价方式，使得课堂教学更加符合新时代背景下课程教学改革的要求.高中数学课堂教学评价的研究分析其意义在于满足新形势下的新要求，培养具有中国特色的创新型和素养型人才.
从实践方面看，高中数学课堂教学评价的策略分析，给一线数学教师明确了数学学科的价值与方向.通过肯定的评价来激励教师的教学和促进学生的学习，或通过否定的评价来改进教师的教学和调整学生的学习，使其在教学活动中让师生体会数学文化的核心是数学的理性精神，从而提高教学质量和增进学习效果.
二、高中数学课堂教学评价体系
（一）高中数学课堂教学的评价理念
理论指导实践，先进的课堂教学评价理念指导实践方能取得与当前素质教育相适应的效果[2].
1.改进评价方法
就评价方法而言，一是量化评价，就是用实验数据进行评价的方式，优点是高效精准、客观性强以及应用范围比较广，缺点是重结果、轻过程，评价的信息缺乏灵活性.二是观察理解评价，优点是针对性强、信息灵活和重视评价过程中各要素的共同作用，缺点是主观性太强，评价结果的可信度不高.然而，在我国量化评价发挥了主要作用，但是对高中数学课堂教学评价而言，其中一个评价的主要作用是激励导向作用，鼓励学生大胆猜想和用于创新，不乏会有挫折之时，那么观察理解评价就起到关键作用.因此，教学评价中要将二者有机结合，按照一定权重比例进行评价.
2.调整评价内容
《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调学科内容要以大概念为核心，优化课程内容的结构，使其学科内容符合学生的生活经验，把数学知识情境化以降低学生的认知难度，以培养学生的数学核心素养.在教学评价时，更加关注育人目的，强调学生“四能”的培养，有效把握教学的深度和广度，在升学考评中，教、学和考有机衔接，形成育人合力.
（二）高中数学课堂教学评价的基本依据
高中数学课堂教学评价立足于立德树人的教育方针，以《普通高中数学课程标准（2017年版）》为基本依据，而该课标最新的一大特点就是明确提出高中数学的六大核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，所以评价时必须参考这六大点.
（三）高中数学课堂教学评价的基本要求
1.评价结果时也强调评价过程[3]
传统的课堂过于注重评价的结果而忽视过程评价，使得评价效果比较机械，没有使评价起到激励和导向作用，一味地定量化，新课标强调在评价的时候要考虑学生的个别差异性，毕竟学生是处于发展中的人，具有巨大的发展潜能，评价要纵向倾斜，因为教育是要立德树人，既要掌握知识又要发展能力，成为素养型人才，并不是只会读书的刻板的人，然而教学过程中，教会学生思考，发展能力这才是更长远的方法.
2.定性评价和定量评价兼顾[4]
在以前教师对学生数学学习的评价基本上就只看学生这一阶段的考试成绩，如果排名靠前，就对其评价非常好，然而对基础比较差的学生，在某一阶段学习成绩可能没太大的变化（毕竟成绩的提高是一个从量变到质变的过程），但是其学习态度和兴趣有所提高，如果只看成绩的话，那么评价就会不科学，没有关注到其数学学习的其他方面，就有违背素质教育的原则，故在评价时候要把评价数据和评价对象的状态结合起來进行分析.
（四）新课标下高中数学课堂教学评价的重要指标[5]
数学课堂教学评价主要分为两方面：教师的教和学生的学.
1.主要从以下事项评价教师的教
（1）教育理念.理念决定教学行为，在教学中教师应具备全面发展理念，坚持以人为本，不断地探索和反思自己的教学方法和策略是否符合班上绝大多数学生的学习.
（2）人文素养.数学教师不仅要具备数学学科素养，而且还需具备较广的人文素养，因为在交流沟通的过程中，教师的内在品质能够潜移默化地影响学生.
（3）教学思路.它是教师引导学生领会和理解数学知识与数学思想方法的重要渠道，是启发学生思维和教会学生学会学习的重要方法.
（4）学科功底.教师对学科知识的全面把握是教师教学的重要基石，体现在教学设计、教学方法和手段的选取以及对学生学情的把握.
（5）教学机智.灵活处理课堂上的突发事件，善于控制自身的情绪状态.
2.主要从以下事项评价学生的学
（1）参与状态.学生的参与程度直接影响其思考程度以及思维活跃状态，也就是学生学习的心向.
（2）生成状态.学生通过课堂学习是否把数学知识内化为自己的知识，是否养成数学素养，能力的发展是否有提升等.
三、小 结
课堂教学评价有利于提高教学质量和实现培养目标，让教师明白自己在教学中有哪些不足，使其在教学过程中选择合适的教学方法启发学生的思维、发展“四基”和培养“四能”，并让学生在学习过程中找到学习的乐趣，增进学好数学的信心，找到一种适合自己的最佳学习方式和策略.此外，课堂教学评价还有利于教学管理，通过教学评价对发现的问题及时采取有效措施进行解决，发挥管理职能，不断提高教学管理水平.最后，有不足之处望批评指正.
【参考文献】
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]林向东.新课程背景下的课堂教学评价研究[D].福州：福建师范大学，2005.
[3]刘岗.数学学习评价策略研究[D].兰州：西北师范大学，2007.
[4]徐也农.新课标下课堂教学评价的探讨[J].教育实践与研究（中学版），2006（1）：15-16.
[5]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准研究[D].武汉：华中科技大学，2007.