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摘要：伴随着我国对小学课程改革的不断深入，越来越多的小学教师尝试着打破常规的传统小学语文教学模式，利用各种各样的教学模式提升小学语文的教学质量，而大单元整合已然成为一种行之有效的教学模式。所谓的大单元整合，就是将小学语文课本中每一个单元的教学内容进行有机的整合，将其中互通的内容和思想进行汇总，打破了传统的对每一个课文的进行教学的教学模式，通过这样的教学模式，大大的提高了教学的质量和学生的学习效率，也能有效的培养学生的探索知识的能力和意识。
关键词：小学语文;大单元;整合教学
前言：
在小学语文的教学过程中，对每一个单元的整合不是没有规律的随意整合，而是按照单元中每一篇课文的相关性和课文之间的联系进行整合，通过整合优化做到教学内容和教学时间1+1<2，而教学质量和学生的收获做到1+1>2的教学效果。这样的大单元整合教学模式能大大地明确这一教学章节的教学目标，而在传统的教学模式中，教师在进行同一章节的不同课文教学时，往往不能明确章节的首要教学目标，笼统而宽泛的进行教学，学生事倍功半，通过在教学环节中，使用大单元整合这一教学模式，教师能够在俯瞰整个章节的教学内容时，更加清晰教学的目标，有的放矢，抓住教学的重点，让学生能够更好地吸收教学内容。下面，笔者就将基于人教部编版小学语文教材，从实际的教学实践出发，与大家分享如何将大单元整合教学融入到小学语文的教学环节之中。
一、预习为先，初步了解
在小学语文的教学中，预习是必不可少的环节，在傳统的小学语文的学习过程中，在对每一篇课文的教学中，教师往往要求学生对单篇课文的生字和生词进行预习，这样的预习效果和最后的学习成果只能满足学生语文分数的提升，而无法满足学生综合能力的培养，这显然是不符合课程改革的基本要求的。因此，在尝试多方面提升学生能力，运用大单元整合这一教学模式进行小学中段语文教学的过程中，教师在要求学生进行预习时，就不能像往常一样，仅仅要求学生对生字和生词进行了解，还要要求学生在预习的过程中，将这一单元每一篇课文进行自主性的整合，找出这些课文所要表达的共同点，了解这一章节的章节重点，通过这样的整体性预习，能够为教师进行单元整体化教学打下良好的基础。
例如在人教部编版小学三年级语文的第二单元进行教学时，教师可以布置下学生的预习任务，要求学生能够在上课之前，了解这一章节都有哪些课文，再大致的看一看这些课文具有哪些共同之处。在粗读之后，教师可以在要求学生找出文章中的生词和生字，将它们整理下来。最后再要求学生对课本上这一章节的学习目标进行了解，能够大致的掌握下次上课时，老师将要讲的内容。通过预习，学生能够把握这一单元的每篇课文都是围绕着“秋天”，通过对课文的略读，了解金秋时节的自然景色和人文特点，再通过对每篇课文中生字和生词的整理，初步地对这些有了一点印象，学生也对教学的目标也进行了了解，通过这些预习，教师能够在进行单元整合教学时，大大提升教学效率，学生也能更叫容易地接收。
二、围绕主题，整合精读
在人教部编版小学语文的教材中，每一个单元都有着精读课文和略读课文，精读课文往往就是这一单元的主体部分，教师和学生抓住了单元中的精读课程，也就能基本上掌握和理解这个单元的中心思想和人文主题。而在传统的教学模式中，教师往往不能抓住单元中课文的主次关系，忽略精读课文起到的引领的作用。因此，教师在进行大单元整合的教学模式时，要分清主次，牢牢地抓住精读课文，将精读课文充分发挥这一单元的引领作用，让学生能够在学习精读课文的生字生词的同时，把握整体的学习方法和这一单元所要表达的人文内涵。下面我就将举一个在小学中段语文教学中，进行单元整合教学的实际教学案例，来体现精读课文的重要性。
例如在人教部编版小学四年级语文的第三单元进行教学时，教师通过安排学生对课文进行预习，已经能够使学生能够理解到这一单元的中心就是“用心观察”，在明确了这一教学重点之后，教师在对学生进行精读课程的整合化教学。在这一单元中，教师要重视单元第一节《古诗三首》。这节内容作为单元的最开始部分，要充分的发挥其引领作用，学生在学习这篇课文之后能够初步体会这一单元的人文主题。古诗能够将学生代入到具体的情景之中，通过学生对古诗的学习，能够将自身融入到情景之中，从而加深学生对单元人文主题的认识，学生也能在后面的精读课文学习之中，更加的理解和体悟单元的中心思想和人文主旨，从而能够在学习语文的过程中，完成人格和世界观的构建。
三、引导略读，拓展阅读
在学习完精读课程之后，对略读课文的学习也必不可少。学生能以在精读课文中学习的内容为依据，在学习略读课文时，巩固知识点和刚刚收获的学习方法，同时还能加强对这一单元课程 中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略读部分的学习中，教师将略读课文进行整合，引导学生使用在精读课程中的学习方法，对略读课文的中心线，知识点进行整合，引导学生学以致用，充分掌握学习技巧。
例如在人教部编版小学四年级语文的第二单元进行教学时，教师在精读教学完成之后，教师可以引导学生略读《蝴蝶的家》这篇略读课文，学生通过在精读课文中，对本单元的“身边的动植物”这一主旨有了掌握，在阅读这篇文章时学生能够对这样的文章的表现手法和中心思想有初步地认识，在阅读时，加强了对这样的表现手法的掌握和理解，学生也能在略读完成这篇文章之后，掌握文章的写作手法和写作思路，从而在略读之后也能提升自己的写作能力等综合语文能力。
总结：
总之，以课程改革的要求作为实践指南的行之有效的单元整合化教学模式能都大大的提升在小学中段的语文教学效率，为小学语文教学带来新的生机和发展，给小学语文教学的有效性和实用性带来前所未有的突破。因此，如何将这种大单元整合的教学模式运用到小学语文的教学环节当中，提升小学语文教学的教学效率，保证其教学目标，从而促进小学学生多元化的发展，需要我们广大小学语文教师的不断努力和进行大胆的尝试。
参考文献：
[1]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].教育界，2020，（14）：56-57.
[2]张传军.小学语文单元整合阅读教学策略初探[J].新智慧，2019，（22）：128.
重庆市沙坪坝小学 400030
关键词：小学语文;大单元;整合教学
前言：
在小学语文的教学过程中，对每一个单元的整合不是没有规律的随意整合，而是按照单元中每一篇课文的相关性和课文之间的联系进行整合，通过整合优化做到教学内容和教学时间1+1<2，而教学质量和学生的收获做到1+1>2的教学效果。这样的大单元整合教学模式能大大地明确这一教学章节的教学目标，而在传统的教学模式中，教师在进行同一章节的不同课文教学时，往往不能明确章节的首要教学目标，笼统而宽泛的进行教学，学生事倍功半，通过在教学环节中，使用大单元整合这一教学模式，教师能够在俯瞰整个章节的教学内容时，更加清晰教学的目标，有的放矢，抓住教学的重点，让学生能够更好地吸收教学内容。下面，笔者就将基于人教部编版小学语文教材，从实际的教学实践出发，与大家分享如何将大单元整合教学融入到小学语文的教学环节之中。
一、预习为先，初步了解
在小学语文的教学中，预习是必不可少的环节，在傳统的小学语文的学习过程中，在对每一篇课文的教学中，教师往往要求学生对单篇课文的生字和生词进行预习，这样的预习效果和最后的学习成果只能满足学生语文分数的提升，而无法满足学生综合能力的培养，这显然是不符合课程改革的基本要求的。因此，在尝试多方面提升学生能力，运用大单元整合这一教学模式进行小学中段语文教学的过程中，教师在要求学生进行预习时，就不能像往常一样，仅仅要求学生对生字和生词进行了解，还要要求学生在预习的过程中，将这一单元每一篇课文进行自主性的整合，找出这些课文所要表达的共同点，了解这一章节的章节重点，通过这样的整体性预习，能够为教师进行单元整体化教学打下良好的基础。
例如在人教部编版小学三年级语文的第二单元进行教学时，教师可以布置下学生的预习任务，要求学生能够在上课之前，了解这一章节都有哪些课文，再大致的看一看这些课文具有哪些共同之处。在粗读之后，教师可以在要求学生找出文章中的生词和生字，将它们整理下来。最后再要求学生对课本上这一章节的学习目标进行了解，能够大致的掌握下次上课时，老师将要讲的内容。通过预习，学生能够把握这一单元的每篇课文都是围绕着“秋天”，通过对课文的略读，了解金秋时节的自然景色和人文特点，再通过对每篇课文中生字和生词的整理，初步地对这些有了一点印象，学生也对教学的目标也进行了了解，通过这些预习，教师能够在进行单元整合教学时，大大提升教学效率，学生也能更叫容易地接收。
二、围绕主题，整合精读
在人教部编版小学语文的教材中，每一个单元都有着精读课文和略读课文，精读课文往往就是这一单元的主体部分，教师和学生抓住了单元中的精读课程，也就能基本上掌握和理解这个单元的中心思想和人文主题。而在传统的教学模式中，教师往往不能抓住单元中课文的主次关系，忽略精读课文起到的引领的作用。因此，教师在进行大单元整合的教学模式时，要分清主次，牢牢地抓住精读课文，将精读课文充分发挥这一单元的引领作用，让学生能够在学习精读课文的生字生词的同时，把握整体的学习方法和这一单元所要表达的人文内涵。下面我就将举一个在小学中段语文教学中，进行单元整合教学的实际教学案例，来体现精读课文的重要性。
例如在人教部编版小学四年级语文的第三单元进行教学时，教师通过安排学生对课文进行预习，已经能够使学生能够理解到这一单元的中心就是“用心观察”，在明确了这一教学重点之后，教师在对学生进行精读课程的整合化教学。在这一单元中，教师要重视单元第一节《古诗三首》。这节内容作为单元的最开始部分，要充分的发挥其引领作用，学生在学习这篇课文之后能够初步体会这一单元的人文主题。古诗能够将学生代入到具体的情景之中，通过学生对古诗的学习，能够将自身融入到情景之中，从而加深学生对单元人文主题的认识，学生也能在后面的精读课文学习之中，更加的理解和体悟单元的中心思想和人文主旨，从而能够在学习语文的过程中，完成人格和世界观的构建。
三、引导略读，拓展阅读
在学习完精读课程之后，对略读课文的学习也必不可少。学生能以在精读课文中学习的内容为依据，在学习略读课文时，巩固知识点和刚刚收获的学习方法，同时还能加强对这一单元课程 中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略读部分的学习中，教师将略读课文进行整合，引导学生使用在精读课程中的学习方法，对略读课文的中心线，知识点进行整合，引导学生学以致用，充分掌握学习技巧。
例如在人教部编版小学四年级语文的第二单元进行教学时，教师在精读教学完成之后，教师可以引导学生略读《蝴蝶的家》这篇略读课文，学生通过在精读课文中，对本单元的“身边的动植物”这一主旨有了掌握，在阅读这篇文章时学生能够对这样的文章的表现手法和中心思想有初步地认识，在阅读时，加强了对这样的表现手法的掌握和理解，学生也能在略读完成这篇文章之后，掌握文章的写作手法和写作思路，从而在略读之后也能提升自己的写作能力等综合语文能力。
总结：
总之，以课程改革的要求作为实践指南的行之有效的单元整合化教学模式能都大大的提升在小学中段的语文教学效率，为小学语文教学带来新的生机和发展，给小学语文教学的有效性和实用性带来前所未有的突破。因此，如何将这种大单元整合的教学模式运用到小学语文的教学环节当中，提升小学语文教学的教学效率，保证其教学目标，从而促进小学学生多元化的发展，需要我们广大小学语文教师的不断努力和进行大胆的尝试。
参考文献：
[1]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].教育界，2020，（14）：56-57.
[2]张传军.小学语文单元整合阅读教学策略初探[J].新智慧，2019，（22）：128.
重庆市沙坪坝小学 400030