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传统的教学主要是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，使得学生学习积极性不高，学习低效。在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，使学生的心理处于积极的参与状态，促进学生情知和谐发展、素质全面提高。
英语教学 情感互动 课堂效率
传统的教学主要是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，使得学生学习积极性不高，学习低效。在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，使学生的心理处于积极的参与状态，促进学生情知和谐发展、素质全面提高。
一、“爱心”保证情感互动
师爱，是教育智慧的核心内容，同时又是教育智慧的动力系统与维持、保障系统。一个合格的老师既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。
老师的爱心使老师在课堂上关注每个孩子，使每个孩子都有均等的表现自己的机会，老师的爱心使老师善于抓住孩子在日常学习中的细微进步，给孩子及时贴切的鼓励使孩子更加有信心学好英语。
教师的爱心还体现在耐心的对待孩子。我们的教育对象是十几岁的孩子，他们不可能像成人那样很深入的思维，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，因此教师必须有足够的耐心来对待他们，让他们慢慢地进步、快乐地成长。
二、“尊重”促进情感互动
教师的工作对象是有血有肉、有思想、有感情的孩子，教和学必须师生双方合作完成。教师和学生是否建立和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。孩子的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。学生需要教师的关爱，教师要对孩子的多一些关注、肯定和鼓励，要多从学生的角度考虑问题。
案例：在初一年级，有一次在英语课堂上，当我问“What can you do”时，有一个学生顺口说了一句“I can fly”，惹得其他同学哈哈大笑，那个学生显得很尴尬，好像觉得自己犯了错一样难为情，我连忙为他解围：“Yes.You are a bird now. You can fly.”我边说边做动作，全班孩子立刻停止了取笑，睁大眼睛看着我，那个孩子觉得自己回答比不是很可笑的，还是很合理，很与众不同，情绪慢慢地好转了。老师尊重了孩子个性化的发言，在老师的引导下看似不符合常理的回答恰恰给孩子打开了一扇想象的大门。老师与孩子的情感交流因此也变得更加顺利。
三、“激情”带动情感互动
没有激情的教不会使学生的学产生激情。好的教师是能够做到在保持自我控制的同时，又对所教或所学表现出激情。教师的语言、神态和动作能够吸引孩子投入课堂学习，积极参与课堂活动。特别是刚进校的初一年级的孩子，他们的年龄小。如果教师的语言枯燥，不生动，缺乏活力，孩子就非常容易走神，开小差 ，上课有效学习时间短，学习效果差。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
四、“趣味”吸引情感互动
1.游戏吸引孩子互动
参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。教师应根据低年级学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特别是游戏，因为游戏是他们生活的重要组成部分，这是因为游戏 给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。多设计一些猜一猜，演一演的游戏活动，调动学生的学习积极性，使学生主动的投入到课堂活动中，提高学习效果。记得有一次在课堂上，教学“What’s your favorite fruit”我和他们做一个游戏——比比谁喜欢的水果最受欢迎。学生们谁也不想自己喜欢的水果不受欢迎，争先恐后的举手，不知不觉孩子们就已经把句型“I like …”“because…”说得很熟了，而且无形中学生们彼此学到了更多的词汇，他们开心不已。
2.肢体活动吸引学生互动
初一年级的学生好动，活动量大，初一教材中，在教学现在进行时态时，会出现很多表动作的英语单词，我就利用这一特点边教边做动作，学生在我的带动下也边说边跟着我做动作。如“I’m riding a bicycle”，我就模仿骑车的动作；“I’m plaing football”，我就做踢球的动作；“I’m flying”，我就作飞的动作；“I’m dancing”我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松，学生在老师的影响下放得很开，一点拘束感都没有，而且学生还大大方方地上台表演各种动作，一节课下来，学生轻松地掌握了这个时态的用法和大量的动词短语。
3.儿歌吸引孩子互动
Chant读起来朗朗上口，并配有节奏感很强的音乐，听起来给人的感觉很活泼。学生们在学Chant的时候一般都会快乐地打着拍子。教师可以利用Chant來教句型，降低学习难度。如教学“Would you mind smoking”我就用到了“chant”“Bush， Bush.Would you mind cleaning your room？ No， No， not at all.Mind， Mind…Would you mind…Would you mind taking out the trash？ Sorry， Sorry.I’ll do it right away.Here， here. Would you mind…Would you mind not eating on the bus？ Sorry， sorry. I’ll not do it again.”刚开始的时候慢些，后来越来越快，学生们马上就给吸引过来了，课堂气氛一下子就活跃了起来，连开小差的孩子都乐滋滋地跟着一起念儿歌了。
4.多媒体吸引学生互动
多媒体比起老师讲解，更能够让学生直观的了解对话，场景。例如，学《How do you get to school》这一课时，我对内容大胆做了调整，对课本内容先不做处理，而是利用多媒体讲授单词，利用听—猜交通工具环节创设情景，也教授单词也导入句型，使学生在视觉和听觉上都有收获。收到事半功倍的效果。在pairwork环节中学生看图片中的各种交通工具，利用不同的交通工具去不同的地方，在练习中也表达了学生自己的理想和美好愿望。我认为多媒体具有传统教学无法比拟的优势，它的优势就在于能运用音乐、图片、动画等手段强化感知，提供多样化的外部刺激。加深学生对实境的感受和理解。
5.图片吸引学生互动
如我在教学“What’s the matter”这一课时，自然引出有关疾病的单词后，让学生做猜测的活动，我运用半遮图片让学生进一步巩固单词，学生猜测单词的积极性很高，学生的参与面也很广。之后我向学生展有关疾病的完整图片，帮助学生复习新知，而且还自然的引入新的话题——针对疾病提建议；然后通过扮演医生与病人两两练习巩固句型，使学生增长相关知识，加强健康意识。另外还可以利用教材中的图片复习目标语言并让学生自由讨论，扩充了医生与病人间的对话，更加贴近生活，使学生有话可说。
总之，在初中英语教学中，教师对学生倾注爱心，课堂上赋予激情，并运用各种教学手段，让学生与教师进行积极地进行情感互动，才能使学生主动的学习英语，开心的学习英语，轻松的学习英语，真正成为学习英语的主人。
参考文献：
＼[1＼]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社.
＼[2＼]张彦昌.情感互融·学习互动·方式互补.大众心理学.
英语教学 情感互动 课堂效率
传统的教学主要是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，使得学生学习积极性不高，学习低效。在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，使学生的心理处于积极的参与状态，促进学生情知和谐发展、素质全面提高。
一、“爱心”保证情感互动
师爱，是教育智慧的核心内容，同时又是教育智慧的动力系统与维持、保障系统。一个合格的老师既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。
老师的爱心使老师在课堂上关注每个孩子，使每个孩子都有均等的表现自己的机会，老师的爱心使老师善于抓住孩子在日常学习中的细微进步，给孩子及时贴切的鼓励使孩子更加有信心学好英语。
教师的爱心还体现在耐心的对待孩子。我们的教育对象是十几岁的孩子，他们不可能像成人那样很深入的思维，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，因此教师必须有足够的耐心来对待他们，让他们慢慢地进步、快乐地成长。
二、“尊重”促进情感互动
教师的工作对象是有血有肉、有思想、有感情的孩子，教和学必须师生双方合作完成。教师和学生是否建立和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。孩子的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。学生需要教师的关爱，教师要对孩子的多一些关注、肯定和鼓励，要多从学生的角度考虑问题。
案例：在初一年级，有一次在英语课堂上，当我问“What can you do”时，有一个学生顺口说了一句“I can fly”，惹得其他同学哈哈大笑，那个学生显得很尴尬，好像觉得自己犯了错一样难为情，我连忙为他解围：“Yes.You are a bird now. You can fly.”我边说边做动作，全班孩子立刻停止了取笑，睁大眼睛看着我，那个孩子觉得自己回答比不是很可笑的，还是很合理，很与众不同，情绪慢慢地好转了。老师尊重了孩子个性化的发言，在老师的引导下看似不符合常理的回答恰恰给孩子打开了一扇想象的大门。老师与孩子的情感交流因此也变得更加顺利。
三、“激情”带动情感互动
没有激情的教不会使学生的学产生激情。好的教师是能够做到在保持自我控制的同时，又对所教或所学表现出激情。教师的语言、神态和动作能够吸引孩子投入课堂学习，积极参与课堂活动。特别是刚进校的初一年级的孩子，他们的年龄小。如果教师的语言枯燥，不生动，缺乏活力，孩子就非常容易走神，开小差 ，上课有效学习时间短，学习效果差。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
四、“趣味”吸引情感互动
1.游戏吸引孩子互动
参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。教师应根据低年级学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特别是游戏，因为游戏是他们生活的重要组成部分，这是因为游戏 给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。多设计一些猜一猜，演一演的游戏活动，调动学生的学习积极性，使学生主动的投入到课堂活动中，提高学习效果。记得有一次在课堂上，教学“What’s your favorite fruit”我和他们做一个游戏——比比谁喜欢的水果最受欢迎。学生们谁也不想自己喜欢的水果不受欢迎，争先恐后的举手，不知不觉孩子们就已经把句型“I like …”“because…”说得很熟了，而且无形中学生们彼此学到了更多的词汇，他们开心不已。
2.肢体活动吸引学生互动
初一年级的学生好动，活动量大，初一教材中，在教学现在进行时态时，会出现很多表动作的英语单词，我就利用这一特点边教边做动作，学生在我的带动下也边说边跟着我做动作。如“I’m riding a bicycle”，我就模仿骑车的动作；“I’m plaing football”，我就做踢球的动作；“I’m flying”，我就作飞的动作；“I’m dancing”我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松，学生在老师的影响下放得很开，一点拘束感都没有，而且学生还大大方方地上台表演各种动作，一节课下来，学生轻松地掌握了这个时态的用法和大量的动词短语。
3.儿歌吸引孩子互动
Chant读起来朗朗上口，并配有节奏感很强的音乐，听起来给人的感觉很活泼。学生们在学Chant的时候一般都会快乐地打着拍子。教师可以利用Chant來教句型，降低学习难度。如教学“Would you mind smoking”我就用到了“chant”“Bush， Bush.Would you mind cleaning your room？ No， No， not at all.Mind， Mind…Would you mind…Would you mind taking out the trash？ Sorry， Sorry.I’ll do it right away.Here， here. Would you mind…Would you mind not eating on the bus？ Sorry， sorry. I’ll not do it again.”刚开始的时候慢些，后来越来越快，学生们马上就给吸引过来了，课堂气氛一下子就活跃了起来，连开小差的孩子都乐滋滋地跟着一起念儿歌了。
4.多媒体吸引学生互动
多媒体比起老师讲解，更能够让学生直观的了解对话，场景。例如，学《How do you get to school》这一课时，我对内容大胆做了调整，对课本内容先不做处理，而是利用多媒体讲授单词，利用听—猜交通工具环节创设情景，也教授单词也导入句型，使学生在视觉和听觉上都有收获。收到事半功倍的效果。在pairwork环节中学生看图片中的各种交通工具，利用不同的交通工具去不同的地方，在练习中也表达了学生自己的理想和美好愿望。我认为多媒体具有传统教学无法比拟的优势，它的优势就在于能运用音乐、图片、动画等手段强化感知，提供多样化的外部刺激。加深学生对实境的感受和理解。
5.图片吸引学生互动
如我在教学“What’s the matter”这一课时，自然引出有关疾病的单词后，让学生做猜测的活动，我运用半遮图片让学生进一步巩固单词，学生猜测单词的积极性很高，学生的参与面也很广。之后我向学生展有关疾病的完整图片，帮助学生复习新知，而且还自然的引入新的话题——针对疾病提建议；然后通过扮演医生与病人两两练习巩固句型，使学生增长相关知识，加强健康意识。另外还可以利用教材中的图片复习目标语言并让学生自由讨论，扩充了医生与病人间的对话，更加贴近生活，使学生有话可说。
总之，在初中英语教学中，教师对学生倾注爱心，课堂上赋予激情，并运用各种教学手段，让学生与教师进行积极地进行情感互动，才能使学生主动的学习英语，开心的学习英语，轻松的学习英语，真正成为学习英语的主人。
参考文献：
＼[1＼]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社.
＼[2＼]张彦昌.情感互融·学习互动·方式互补.大众心理学.