探究性学习是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断，从而提高综合能力。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，开展活动探究，创设问题情境，能满足学生的探索求知欲，激发和保持其学习兴趣，使学生寻找到适合自己的学习方法，提高学习效率。教师只有走进学生内心，通过活动探究，让学生主动地参与课堂学习，发挥个体与小组的优势，让每一堂课都充满激情与活力，才能更好地达成地理教学目标。
　　一、养成求真、求实学习品质
　　1.引导学生探索知识。教师要依据学生的需求，把课堂还给学生，把自主质疑的舞台留给学生，点燃他们的思维火花，这样他们就会主动学习。例如，在学习日本这个国家的相关知识时，教师可以设计以下探究问题：（1）位置：西临海，东临洋，和中国、俄罗斯等国家隔海相望。（2）领土组成：领土由岛、岛、岛、岛及其他一些小岛组成，其中面积最大的是岛。（3）首都是。（4）日本多火山、地震，原因是。（5）日本的工业主要集中在洋沿岸和海沿岸；其有利条件是。这样，学生通过环环相扣的设问、层层深入的剖析，就能有效培养、发展创新思维。
　　2.建立融洽的师生关系。传统教学强调学生的被动接受性学习，忽视学生创新思维的发展，而现代教学则要求教师营造民主、宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生智慧的迸发，使其产生自信心和成就感，因为这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。
　　二、培养合作学习能力
　　1.培养合作与探究的素养。合作探究是课堂学习的一个重要方式，教师要进行适当的调节和引导，明确活动开展的目标。同时，教师要善于启发学生多视角、多方位地去思考问题，掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生在讨论中学会合作与竞争，积极开展小组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都成为学习的主体。只有这样，教师才能激发学生的学习动力，提高学生学习效率。
　　2.创设教学情境，营造学习氛围。根据初中学生的认知程度、情感水平、思维特点，教师要有针对性地创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对地理问题、地理现象进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识，从而培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。例如，学习“气温的变化与分布”的相关知识时，教师可让学生分成几个小组，通过自主学习、组内辩论和组间讨论解决以下问题：（1）日平均气温的含义是什么？怎样计算？月平均气温、年平均气温呢？（2）一天中最高气温出现在几点？是多少摄氏度？一天中最低气温出现在几点？是多少摄氏度？能计算气温的日较差吗？（3）一年中北半球大陆上最高气温出现在几月？是多少摄氏度？一年中北半球大陆上最低气温出现在几月？是多少摄氏度？能计算气温的年较差吗？这样，学生就既掌握了基础知识，又拓展了思维与能力。
　　三、开展活动探究应注意的问题
　　1.充分挖掘教材，避免活动流于形式。教师要让学生明确学习内容、学习目的、学习方法，了解本课的总体目标以及具体考点。教师要通过教学情境的创设和分组合作探究的开展，引导学生从不同角度、不同层次思考问题。但需要注意的是，在活动课中，教师要避免活动流于形式。
　　2.做好充分的准备工作。课前，教师要提出相应的学习目的和要求，让学生分组搜集材料、分析材料。课堂讨论时，教师要善于启发，实现学生基础知识的再认识和深化，及时发现学生思维的闪光点，肯定其学习成功之处，从而使学生形成“兴趣培养—探究学习—巩固提高”的良性学习模式。
　　因此，教师应设法营造民主、欢快、互动、和谐的课堂气氛，指导学生自觉、主动地去质疑、合作、探究，以积极的心态学习、感悟地理，以理性的思维看待、剖析地理，把知识运用于实践中。只有这样，教师才能构建高效课堂，提高学生地理课堂学习效率。