【摘 要】
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<正>1引言无论是课程目标的阶段划分,还是教材内容的螺旋编排,亦或是教学过程的路径设计,这些工作的开展都应以尊重学生的认知发展规律为前提.传统的认知发展理论大都属于某
【机 构】
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北京师范大学教育学部 100875
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<正>1引言无论是课程目标的阶段划分,还是教材内容的螺旋编排,亦或是教学过程的路径设计,这些工作的开展都应以尊重学生的认知发展规律为前提.传统的认知发展理论大都属于某种阶梯模式（staircase model）或等级模式（hierarchical model）,其关注点多聚焦于认知发展的阶段性(如认知发展阶段理论[1])或认知水平的层次性（如SOLO分类理论[2]）.数学问题的美常常体现在答案的确定性和方
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