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高三阶段教师们由于教学任务繁重，精力有限，往往精心辅导优等生，以便在班级中树立先进；教师往往也比较注重后进生的发展，倾注较多的时间和精力对后进生循循善诱，努力实现全体学生共同进步。而处于中间段的那部分学生在教师的眼里，他们好也不会太好，差也不会太差，因此处于“无人问津”的状态。但是，在高三阶段，这部分学生的潜力一旦被挖掘出来，对提升整体教学质量将起到推动作用，同时也能带动后进生的进一步发展，从而达到高质高效完成教育教学目的的效果。因此，对于临界生的有效转化工作成了高三英语教学的一个重要组成部分。本文就临界生的确定及临界生转化的流程、具体操作方法谈个人的看法。
一、临界生的确定
临界生的确定一般要结合多次考试的结果进行，绝不能以某一次考试成绩作为依据，因为一次考试的偶然性相对较大。在参考考试结果时有必要注意以下三个方面：第一，以正规考试的结果为参照，小型专项训练或课堂检测的参考价值不大；第二，注意英语得分在语数外三门总分里所占的相对分值；第三，充分考虑英语试题的特点及难度，从纵向的角度对成绩进行比较。
本文中所涉及的临界生特别指以下这两类学生：一类是处在二本录取线边缘但英语成绩不理想的学生；一类是处在一本线边缘但英语成绩不优秀的学生。这两类学生有一个共同的特点，那就是在各科中英语显得相对薄弱，影响了总分的大局。这些学生通过自身的努力及教师的有效指导，可以突破“界限”，创造奇迹。做好这两类临界生的转化和提高工作，使他们突破瓶颈，既直接关系到学生的全面发展，又能切实提高整体教学水平，因此，教师们应该清楚转化和提升临界生的迫切性和重要性。
二、临界生转化流程
1.搜集高一高二历次大型考试的英语成绩，根据一定比例，筛选出到高二下学期末为止英语成绩相对薄弱的学生名单。
2.将选定的学生集中起来进行交流，使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状，告知他们老师希望帮助他们走出困境的急切心情，引导他们积极配合老师，使他们深切感觉到自己所拥有的优越条件，珍惜并充分利用这种条件。
3.教师通过各种渠道方式了解班级临界生过去的考试成绩及学生的个性特点，研究帮扶办法。这一点需要教师拥有极大的耐心和细心，同时要善于钻研，只有这样才能找到适合每个临界生的有效措施。
4.对学生提出要求。①每位学生制定近阶段内（通常以一个月为参考）通过努力所要达到的目标，以及为达目标所采取的措施。②学生必须每周主动与指导老师当面交流当周学习的感受，在与老师交流的过程中及时解决本周问题。③在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时，及时与指导老师交流，要求学会倾诉、学会求助。④每位临界生每周六进行一次英语遗留问题梳理，并将梳理结果交给老师。
5.跟踪检查。在所有临界生的学习过程中，根据他们的计划、目标进行跟踪检查，确保临界生定期与老师进行交流，主动找老师解决遗留问题等。
6.经过一个阶段的学习后，以市调研考试的成绩和试卷答题情况为参考依据，对临界生的学习情况进行诊断，从而对下阶段的辅导与转化计划进行调整。
三、临界生帮扶具体操作
1.建立临界生个人档案。教师通过谈话，了解临界生学习状况，包括考试成绩、学习状态、心理状态、学科优势及劣势，以及此后每一次考试的状况，分析后给出建议，记录于档案中。以档案记录的各项变化来确定临界生帮扶的效果。
2.注重谈话交流。教师每周主动找临界生谈话沟通，了解临界生学科知识薄弱环节，了解他们学习过程中的想法、心理状态，疏导学习环节，强化学习效果。每次谈话须有记录，及时发现问题，可不定期进行谈话互动，也可鼓励临界生主动找教师交流。
3.加强学习辅导。教师根据临界生在英语学科上存在的问题及时给予指导，帮助其梳理知识体系，加强解题技巧训练，明确考试中的重难点，并就其存在的不足进行有针对性的集中训练。在此过程中，教师要有实际辅导内容的准备，需以巩固薄弱学科知识为出发点，讲求实效。
4.实施全程监控。教师需根据临界生不同阶段的学习状态及考试总体实力，针对其所处临界分数线，及时发现问题，及时调整帮扶方法，进行全程的监控，通过合理的学习安排和辅导使临界生学习效果达到最佳。
四、临界生转化过程中存在的问题
1.有些临界生在复习过程中毫无进步，反而后退，个别学生退到倒数，成绩远远低于分数线。这些学生更多的是由于应试心理素质较差造成的，他们好胜心强，极容易受到打击，无法冷静面对考试，常常会大脑出现空白，严重影响发挥。
2.有些临界生只要有一次考试进步较大就会停滞不前，认为自己已经很稳定了，满足于现状，对老师的提醒充耳不闻，直到下次考试失败，才会觉醒，再次拼搏，所以成绩总是上下起伏，摇摆不定。
3.有些临界生只依靠教师的帮助，课后自己不花时间，依赖性很强，教师对他们抓得紧，他们的成绩就会有所进步，教师稍微放松，他们的成绩就会下滑。
4.有些临界生埋头于“题海”之中，希望通过不断地做题提高英语成绩，而不愿花必要的时间对基础知识进行积累梳理，以至于凡是涉及基础知识的题目失分率很高，从而影响总得分。
出现以上这些现象后，教师一方面要加强对临界生复习效果的检测力度，跟他们一起制定短周期快节奏的复习应考计划；另一方面要更加注重与临界生的沟通交流，努力纠正他们错误的观念和低效的学习行为习惯，同时加强心理辅导，尤其要促使他们形成良好的应试心理。
总之，学无定法，教也无定法，以上这些方法也许只适用于部分临界生，而不是全部临界生。只有对学生的具体个性特点和学习情况了解透彻，根据具体情况采取针对性措施，才有可能取得比较突出的教学效果。作为教师的我们要用发展的眼光看待学生，多一点信任和鼓励，多一点耐心和指导，充分考虑临界生的心理和情感特征，找到适当的方法，使其进步，达到预期效果。
参考文献
[1]岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]贺淑曼，蔺桂瑞.健康心理与人才发展[M].北京：世界图书出版公司，1996.
[3]王加绵.中国学生心理健康教育研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[4]王湘玲.从传统教学观到建构主义教学观[J].外语与外语教学，2003（6）.
[5]喻振南.如何培养高三临界生的成功心理[J].考试周刊，2010（21）.
[6]童智慧.开启“临界生”成功的大门[J].现代阅读，2012（8）.
[7]刘延峰.谈如何有效帮助“临界生”[J].德育天地，2012（9）.
（责任编辑 周侯辰）
一、临界生的确定
临界生的确定一般要结合多次考试的结果进行，绝不能以某一次考试成绩作为依据，因为一次考试的偶然性相对较大。在参考考试结果时有必要注意以下三个方面：第一，以正规考试的结果为参照，小型专项训练或课堂检测的参考价值不大；第二，注意英语得分在语数外三门总分里所占的相对分值；第三，充分考虑英语试题的特点及难度，从纵向的角度对成绩进行比较。
本文中所涉及的临界生特别指以下这两类学生：一类是处在二本录取线边缘但英语成绩不理想的学生；一类是处在一本线边缘但英语成绩不优秀的学生。这两类学生有一个共同的特点，那就是在各科中英语显得相对薄弱，影响了总分的大局。这些学生通过自身的努力及教师的有效指导，可以突破“界限”，创造奇迹。做好这两类临界生的转化和提高工作，使他们突破瓶颈，既直接关系到学生的全面发展，又能切实提高整体教学水平，因此，教师们应该清楚转化和提升临界生的迫切性和重要性。
二、临界生转化流程
1.搜集高一高二历次大型考试的英语成绩，根据一定比例，筛选出到高二下学期末为止英语成绩相对薄弱的学生名单。
2.将选定的学生集中起来进行交流，使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状，告知他们老师希望帮助他们走出困境的急切心情，引导他们积极配合老师，使他们深切感觉到自己所拥有的优越条件，珍惜并充分利用这种条件。
3.教师通过各种渠道方式了解班级临界生过去的考试成绩及学生的个性特点，研究帮扶办法。这一点需要教师拥有极大的耐心和细心，同时要善于钻研，只有这样才能找到适合每个临界生的有效措施。
4.对学生提出要求。①每位学生制定近阶段内（通常以一个月为参考）通过努力所要达到的目标，以及为达目标所采取的措施。②学生必须每周主动与指导老师当面交流当周学习的感受，在与老师交流的过程中及时解决本周问题。③在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时，及时与指导老师交流，要求学会倾诉、学会求助。④每位临界生每周六进行一次英语遗留问题梳理，并将梳理结果交给老师。
5.跟踪检查。在所有临界生的学习过程中，根据他们的计划、目标进行跟踪检查，确保临界生定期与老师进行交流，主动找老师解决遗留问题等。
6.经过一个阶段的学习后，以市调研考试的成绩和试卷答题情况为参考依据，对临界生的学习情况进行诊断，从而对下阶段的辅导与转化计划进行调整。
三、临界生帮扶具体操作
1.建立临界生个人档案。教师通过谈话，了解临界生学习状况，包括考试成绩、学习状态、心理状态、学科优势及劣势，以及此后每一次考试的状况，分析后给出建议，记录于档案中。以档案记录的各项变化来确定临界生帮扶的效果。
2.注重谈话交流。教师每周主动找临界生谈话沟通，了解临界生学科知识薄弱环节，了解他们学习过程中的想法、心理状态，疏导学习环节，强化学习效果。每次谈话须有记录，及时发现问题，可不定期进行谈话互动，也可鼓励临界生主动找教师交流。
3.加强学习辅导。教师根据临界生在英语学科上存在的问题及时给予指导，帮助其梳理知识体系，加强解题技巧训练，明确考试中的重难点，并就其存在的不足进行有针对性的集中训练。在此过程中，教师要有实际辅导内容的准备，需以巩固薄弱学科知识为出发点，讲求实效。
4.实施全程监控。教师需根据临界生不同阶段的学习状态及考试总体实力，针对其所处临界分数线，及时发现问题，及时调整帮扶方法，进行全程的监控，通过合理的学习安排和辅导使临界生学习效果达到最佳。
四、临界生转化过程中存在的问题
1.有些临界生在复习过程中毫无进步，反而后退，个别学生退到倒数，成绩远远低于分数线。这些学生更多的是由于应试心理素质较差造成的，他们好胜心强，极容易受到打击，无法冷静面对考试，常常会大脑出现空白，严重影响发挥。
2.有些临界生只要有一次考试进步较大就会停滞不前，认为自己已经很稳定了，满足于现状，对老师的提醒充耳不闻，直到下次考试失败，才会觉醒，再次拼搏，所以成绩总是上下起伏，摇摆不定。
3.有些临界生只依靠教师的帮助，课后自己不花时间，依赖性很强，教师对他们抓得紧，他们的成绩就会有所进步，教师稍微放松，他们的成绩就会下滑。
4.有些临界生埋头于“题海”之中，希望通过不断地做题提高英语成绩，而不愿花必要的时间对基础知识进行积累梳理，以至于凡是涉及基础知识的题目失分率很高，从而影响总得分。
出现以上这些现象后，教师一方面要加强对临界生复习效果的检测力度，跟他们一起制定短周期快节奏的复习应考计划；另一方面要更加注重与临界生的沟通交流，努力纠正他们错误的观念和低效的学习行为习惯，同时加强心理辅导，尤其要促使他们形成良好的应试心理。
总之，学无定法，教也无定法，以上这些方法也许只适用于部分临界生，而不是全部临界生。只有对学生的具体个性特点和学习情况了解透彻，根据具体情况采取针对性措施，才有可能取得比较突出的教学效果。作为教师的我们要用发展的眼光看待学生，多一点信任和鼓励，多一点耐心和指导，充分考虑临界生的心理和情感特征，找到适当的方法，使其进步，达到预期效果。
参考文献
[1]岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]贺淑曼，蔺桂瑞.健康心理与人才发展[M].北京：世界图书出版公司，1996.
[3]王加绵.中国学生心理健康教育研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[4]王湘玲.从传统教学观到建构主义教学观[J].外语与外语教学，2003（6）.
[5]喻振南.如何培养高三临界生的成功心理[J].考试周刊，2010（21）.
[6]童智慧.开启“临界生”成功的大门[J].现代阅读，2012（8）.
[7]刘延峰.谈如何有效帮助“临界生”[J].德育天地，2012（9）.
（责任编辑 周侯辰）