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据美国斯坦福大学及卡耐基教学促进会发布的报告，艺术学习是培养创造力和想象力的最佳方式。若从小就培养孩子的艺术素养，就能帮助他们看清事物的全貌，觉察事物的本质，培养他们的大局观和洞察力。这样，孩子将来就能更好地适应社会。
美术欣赏教育活动是培养幼儿艺术素养的重要途径。在幼儿园，美术活动一直以绘画为主、手工为辅，美术欣赏因效果不明显和难以开展而被忽视。我们对美术欣赏的活动设计与组织实施进行了初步的探究。
一、美术欣赏的准备：生活中的美术陶冶
艺术离生活很近。随着社会的进步，各种美术活动充斥着生活，周末，许多家长带着孩子去看展览，看演出，看电影。开展美术欣赏活动，需要有一定的审美经验，对欣赏的对象也需要有一定的了解。
例如中班美术欣赏《阿福》，在活动前，教师将泥人阿福放置在活动区。孩子们经常来活动区看看阿福娃娃，一边看一边和同伴交流，因为在平时假期，孩子们也会在家长的带领下与“阿福”亲密接触，留下许多与泥人的精彩镜头。每天的朝夕相伴，孩子们对“阿福”产生了兴趣，他们三五成群地观察着、研究着。有了这样的环境渲染和情感铺垫之后，教师再结合幼儿的兴趣点及需求进行活动设计，满足孩子们与民间传统文化大师“手拉手”的愿望。
学习的最高境界是潜移默化，最好的学习在环境中真实而自然地发生，孩子们通过自己的探索与研究，无形中加深自己对欣赏对象的理解，为后期的美术欣赏活动打下坚实的基础。
二、美术欣赏的实施：集体欣赏由点到面
如果说前期环境氛围的陶冶只是个体感受，那么专门的美术欣赏活动就是集体思想的碰撞。
（一）选择合适的美术欣赏内容
教师在美术欣赏中要起到积极的引导作用，既要准确把握幼儿已有发展水平和经验，又要搭建有效支架，找到幼儿的最近发展区。美术欣赏对象有多种：绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑、儿童美术作品、自然景物、周围环境。幼儿园可以根据活动需要和幼儿年龄特点，选擇儿童喜爱的或感兴趣的以生活经验为中心（动植物、风景、事件等）、符合儿童精神世界的特点（诗性的、游戏的、童话的、梦想的等）、与幼儿视觉表达淳朴稚拙的形式相通的作品。那些幼儿感兴趣、贴近幼儿生活经验、富有情趣、色彩鲜艳、表现手法为幼儿所理解的作品无疑是最佳选择。
例如中班美术欣赏《阿福》，之所以选择阿福为欣赏对象，是因为“阿福”来源于小朋友的生活，每一个无锡人家里总少不了“阿福”。作为优秀的传统艺术珍品，它形象鲜活，具有亲和力，足以勾起幼儿欣赏的欲望。又如大班美术欣赏《蛙声十里出山泉》，从幼儿熟悉的青蛙入手，体现了水墨画的独有风格、画名和画面的意境美，它是与生活相贴近、极具代表性的美术作品。
（二）提问帮助幼儿理解欣赏内容
在美术欣赏中，为了让幼儿身心得到解放，更好地理解美术作品，教师可以采取对话法让幼儿积极参与活动，从而挖掘幼儿的潜力。由于幼儿缺乏欣赏经验，教师要做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品对话。其中，教师的提问是幼儿与作品之间对话的桥梁。只要运用得当，提问就能促进幼儿发挥想象。
教师在用提问引导幼儿思考后，还要帮助幼儿总结，帮助他们理清思路，加深对欣赏对象的体验。教师的语言要通俗易懂、简明扼要，让幼儿听得懂。
（三）多种教学方式辅助美术欣赏活动
1.美术欣赏与多媒体的结合。多媒体技术可以将文字、图形、图像、声音、视频和动画等多类教学资源整合在一起，给人耳目一新的视听效果。幼儿园美术欣赏教学活动中应用多媒体技术，可以给孩子们一个直观的体验。例如大班美术欣赏《蛙声十里出山泉》中，教师运用音频，让幼儿听见水流声和蛙鸣声，引起幼儿的兴趣，再出示水墨画，水、蝌蚪仿佛活了，一下子从画中跑出来，视听结合，画的意境美显露出来，幼儿便能感受到画所表达的流动、诗意之美。
2.美术欣赏与实物资源的整合。利用实物资源进行教学，幼儿能直观地感知到实物，在真实场景中获得“真感知、真体验”，这样的欣赏活动更贴近幼儿的生活。在资源允许的情况下，活动中用到实物，能给孩子一次接触大师作品、亲身感受美的机会。例如大班美术欣赏《美丽的中国结》中，教师给每个孩子准备了中国结，让孩子可以自由地摸一摸中国结，边摸边了解中国结的结体、结耳、流苏，感受中国结不同部分的材质。孩子们在触摸中展开想象：“结耳有点硬，像耳朵。”“流苏软软的，像头发。”……这些都是实物资源给幼儿的特有感受。充分利用实物资源，能够让幼儿的美术欣赏更加真实多姿。
3.美术欣赏与情境的融合。情境教学的直观性能促进幼儿美术欣赏的学习。幼儿将观察到的东西融入自己的头脑，能引发内心的情感体会和独特的理解。例如中班美术欣赏《阿福》，创设了博物馆的情境，幼儿在泥人博物馆的情境中自由探索，在不同展厅间穿梭，积极地去感受阿福的造型、神态、色彩的美，保持浓厚的学习探索兴趣。
除此以外，组织幼儿进行美术欣赏活动的过程中，还有几种常用的具体方法：模仿法，对比法，联想法。组织实施过程中，可以为幼儿创设充满感情色彩的审美环境，引导幼儿运用多种感官通道进行美术欣赏活动，以情境创设促进幼儿主动审美。
三、美术欣赏的延伸：积极鼓励自由创作
一次美术欣赏活动后，幼儿体验到了艺术作品的美，他们用语言、肢体动作等不同的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。我们可以趁热打铁，根据活动的时长，把创作放在活动之后，给予宽松的环境，启发孩子的思维，鼓励他们自由创作;再将他们的作品展示出来，展现他们对美的认知，增强他们完成作品的自信心和对美术活动的兴趣。
任何人的艺术修养都不是先天的，都需要在艺术创作或艺术欣赏的实践中逐步锻炼和培养。我们要让孩子多读，多听，多看，多接触各种艺术形式，多欣赏美的艺术作品，通过美术欣赏缩短幼儿从爱美到审美的距离，促进幼儿可持续发展。
在美术欣赏活动中，应以幼儿为中心，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，让幼儿自主地创造一个属于自己的世界，让艺术的种子在他们心中生根发芽，最终开出美丽的花。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中心幼儿园）
美术欣赏教育活动是培养幼儿艺术素养的重要途径。在幼儿园，美术活动一直以绘画为主、手工为辅，美术欣赏因效果不明显和难以开展而被忽视。我们对美术欣赏的活动设计与组织实施进行了初步的探究。
一、美术欣赏的准备：生活中的美术陶冶
艺术离生活很近。随着社会的进步，各种美术活动充斥着生活，周末，许多家长带着孩子去看展览，看演出，看电影。开展美术欣赏活动，需要有一定的审美经验，对欣赏的对象也需要有一定的了解。
例如中班美术欣赏《阿福》，在活动前，教师将泥人阿福放置在活动区。孩子们经常来活动区看看阿福娃娃，一边看一边和同伴交流，因为在平时假期，孩子们也会在家长的带领下与“阿福”亲密接触，留下许多与泥人的精彩镜头。每天的朝夕相伴，孩子们对“阿福”产生了兴趣，他们三五成群地观察着、研究着。有了这样的环境渲染和情感铺垫之后，教师再结合幼儿的兴趣点及需求进行活动设计，满足孩子们与民间传统文化大师“手拉手”的愿望。
学习的最高境界是潜移默化，最好的学习在环境中真实而自然地发生，孩子们通过自己的探索与研究，无形中加深自己对欣赏对象的理解，为后期的美术欣赏活动打下坚实的基础。
二、美术欣赏的实施：集体欣赏由点到面
如果说前期环境氛围的陶冶只是个体感受，那么专门的美术欣赏活动就是集体思想的碰撞。
（一）选择合适的美术欣赏内容
教师在美术欣赏中要起到积极的引导作用，既要准确把握幼儿已有发展水平和经验，又要搭建有效支架，找到幼儿的最近发展区。美术欣赏对象有多种：绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑、儿童美术作品、自然景物、周围环境。幼儿园可以根据活动需要和幼儿年龄特点，选擇儿童喜爱的或感兴趣的以生活经验为中心（动植物、风景、事件等）、符合儿童精神世界的特点（诗性的、游戏的、童话的、梦想的等）、与幼儿视觉表达淳朴稚拙的形式相通的作品。那些幼儿感兴趣、贴近幼儿生活经验、富有情趣、色彩鲜艳、表现手法为幼儿所理解的作品无疑是最佳选择。
例如中班美术欣赏《阿福》，之所以选择阿福为欣赏对象，是因为“阿福”来源于小朋友的生活，每一个无锡人家里总少不了“阿福”。作为优秀的传统艺术珍品，它形象鲜活，具有亲和力，足以勾起幼儿欣赏的欲望。又如大班美术欣赏《蛙声十里出山泉》，从幼儿熟悉的青蛙入手，体现了水墨画的独有风格、画名和画面的意境美，它是与生活相贴近、极具代表性的美术作品。
（二）提问帮助幼儿理解欣赏内容
在美术欣赏中，为了让幼儿身心得到解放，更好地理解美术作品，教师可以采取对话法让幼儿积极参与活动，从而挖掘幼儿的潜力。由于幼儿缺乏欣赏经验，教师要做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品对话。其中，教师的提问是幼儿与作品之间对话的桥梁。只要运用得当，提问就能促进幼儿发挥想象。
教师在用提问引导幼儿思考后，还要帮助幼儿总结，帮助他们理清思路，加深对欣赏对象的体验。教师的语言要通俗易懂、简明扼要，让幼儿听得懂。
（三）多种教学方式辅助美术欣赏活动
1.美术欣赏与多媒体的结合。多媒体技术可以将文字、图形、图像、声音、视频和动画等多类教学资源整合在一起，给人耳目一新的视听效果。幼儿园美术欣赏教学活动中应用多媒体技术，可以给孩子们一个直观的体验。例如大班美术欣赏《蛙声十里出山泉》中，教师运用音频，让幼儿听见水流声和蛙鸣声，引起幼儿的兴趣，再出示水墨画，水、蝌蚪仿佛活了，一下子从画中跑出来，视听结合，画的意境美显露出来，幼儿便能感受到画所表达的流动、诗意之美。
2.美术欣赏与实物资源的整合。利用实物资源进行教学，幼儿能直观地感知到实物，在真实场景中获得“真感知、真体验”，这样的欣赏活动更贴近幼儿的生活。在资源允许的情况下，活动中用到实物，能给孩子一次接触大师作品、亲身感受美的机会。例如大班美术欣赏《美丽的中国结》中，教师给每个孩子准备了中国结，让孩子可以自由地摸一摸中国结，边摸边了解中国结的结体、结耳、流苏，感受中国结不同部分的材质。孩子们在触摸中展开想象：“结耳有点硬，像耳朵。”“流苏软软的，像头发。”……这些都是实物资源给幼儿的特有感受。充分利用实物资源，能够让幼儿的美术欣赏更加真实多姿。
3.美术欣赏与情境的融合。情境教学的直观性能促进幼儿美术欣赏的学习。幼儿将观察到的东西融入自己的头脑，能引发内心的情感体会和独特的理解。例如中班美术欣赏《阿福》，创设了博物馆的情境，幼儿在泥人博物馆的情境中自由探索，在不同展厅间穿梭，积极地去感受阿福的造型、神态、色彩的美，保持浓厚的学习探索兴趣。
除此以外，组织幼儿进行美术欣赏活动的过程中，还有几种常用的具体方法：模仿法，对比法，联想法。组织实施过程中，可以为幼儿创设充满感情色彩的审美环境，引导幼儿运用多种感官通道进行美术欣赏活动，以情境创设促进幼儿主动审美。
三、美术欣赏的延伸：积极鼓励自由创作
一次美术欣赏活动后，幼儿体验到了艺术作品的美，他们用语言、肢体动作等不同的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。我们可以趁热打铁，根据活动的时长，把创作放在活动之后，给予宽松的环境，启发孩子的思维，鼓励他们自由创作;再将他们的作品展示出来，展现他们对美的认知，增强他们完成作品的自信心和对美术活动的兴趣。
任何人的艺术修养都不是先天的，都需要在艺术创作或艺术欣赏的实践中逐步锻炼和培养。我们要让孩子多读，多听，多看，多接触各种艺术形式，多欣赏美的艺术作品，通过美术欣赏缩短幼儿从爱美到审美的距离，促进幼儿可持续发展。
在美术欣赏活动中，应以幼儿为中心，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，让幼儿自主地创造一个属于自己的世界，让艺术的种子在他们心中生根发芽，最终开出美丽的花。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中心幼儿园）