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摘 要： 直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式，本文通过四个方面谈了在生物教学中培养学生直觉思维能力的途径。
关键词： 生物教学 直觉思维 全面发展
在生物教学中，除了要注重学生逻辑思维能力的培养外，还要注重学生观察力、直觉力、想象力等非逻辑思维能力的培养。文艺创作中有灵感，科学发现中有顿悟，这些都属于直觉思维的体现。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。爱因斯坦认为：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”纵观人类科技进步发展史，许多重大的发现都是基于直觉：阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；欧几里得几何学的五个公式就是源于直觉，从而建立起欧几里得几何学这幢辉煌的大厦；哈密顿是在散步的路上迸发出了构造四元素的思维火花；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。其实，学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的，只不过水平与层次不同。教师采用科学的方法有意识地引导学生，将有助于学生直觉思维能力的培养。
1.帮助学生产生学习兴趣，树立自信
兴趣是学习最好的动力，只有对生物产生了浓厚的兴趣，学生才能最大化地发挥能动性和潜力。我们可以从以下几个方面来培养学生学习生物的兴趣：引入著名科学家的典型事例,如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”，使学生更加深刻地理解禁止近亲结婚的重要意义；联系一些社会热点问题，开拓学生的视野，活跃学生的思维；介绍一些生物科学成就，让学生了解与生物相关科学的发展情况，培养创新思维能力；经常联系生活实际，提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的问题，让学生在尝试用所学知识去解释、解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。在培养学生学习兴趣的同时，及时肯定学生在生物学习中的成功，学习上的成功可使学生得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验能更好地使学生产生学习兴趣，树立自信。
成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”，相比其它的物质奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不是通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得时，这种成功带给学生的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加坚信自己的能力。
2.设置问题情境，培养学生直觉思维的猜测性
我们要大胆鼓励学生猜想，注意设置直觉思维的意境，转变教学观念，把主动权还给学生，给学生充分的思考时间，鼓励学生大胆猜想，对于学生的设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，避免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。要适时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉思维产生成功的喜悦感。“跟着感觉走”是我们经常讲的一句话，其实这句话里就蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过我们没有把它上升为一种思维观念。教学中对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果，而应经常有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生利用原有知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，直接猜出问题的答案。这就要求在课堂的时间分配和过程参与上，多给学生留下一些“自留地”，让他们自己去开垦、耕耘；还要特别注意对思维方法的引导，培养直觉思维的运用技能。
例如，在学习生物进化时，可以设问：假定恐龙没有绝灭，地球上生物界将是一幅什么样的景象？再如，在学习遗传与变异时，可以设问：人类能否进行无性繁殖？人类怎样征服遗传病？如何用基因疗法治愈癌症？等等。在引导学生对上述问题进行大胆猜想时，不要求学生解释猜想的逻辑过程，鼓励学生异想天开。即使学生猜想的结果与科学理论相矛盾，也应因势利导，归谬引申，让学生从错误中学习，使其豁然开朗，产生顿悟。
3.利用习题训练，培养学生直觉思维的快捷性
快捷性是直觉思维的一个重要特性。因为直觉思维往往要同时对若干个思维方向作出鉴别与选择，所以，利用生物选择题是培养学生直觉思维快捷性的一个重要方法。选择题的正确答案已包含于所列的选项中，在发掘题设条件与各选项之间的因果关系，对选项进行比较，迅速淘汰错误选项或迅速识别正确选项的过程中，学生能训练直觉思维的快捷性。在教学中，特别是在选择题训练中，往往一读完题，不少学生就立即写（或说）出答案，但问其原因，有些学生回答不出，只好说是“猜”的。有的即使说出了理由，也是做题后想了半天才说清楚的，这实质上就是直觉思维的作用。直觉思维是人的思维在一定的知识积累和已有经验的基础上，冲破某种固定的逻辑规则的束缚而直接与结果相通，省去了中间思维细节，直接反映出对事物本质的认识，因而具有快捷性。学生快速解题的过程正是如此。如果要他们说出原因来，就必须将思维还原成一般的逻辑思维过程，恢复中间推理的细节。因此，在进行习题训练时，要规定练习时间，加强解题速度训练，鼓励学生“猜题”，以培养学生的直觉思维能力。同时要向学生说明，强调“猜题”绝不是“跟着感觉走”，而是要经过积极思索才可能产生思维的飞跃，特别是直觉是通过大量知识积累和长期思考问题，使人的想象达到一定饱和度后产生的。因此，学生在平时必须养成勤学苦练的习惯，注意知识的积累，不搞偷工减料。那种寄希望于练习或考试时突发奇想，胡乱“猜题”的做法是不可取的。
4.直觉思维能力是建立在知识扎实的基础上的
在教学中应该告诫学生千万不要把“直觉”当作是凭空臆想、想当然、胡乱猜测。猜也是有根据的，就像没有坚实的地基就没有高耸入云的大厦一样，直觉是建立在扎实的知识成功基础上的。知识储备越丰富越广泛，逻辑思维能力就越强，猜对的机率也就越大。爱迪生说：“是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”要告诉学生：“没有苦思冥想，也不会有灵机一动，直觉的灵感是勤劳和自信的产物。”猜错了，要思考哪个环节出错；猜对了，也要找到知识证据。直觉在得到验证以后，才能成为可供运用的规律性知识，从而形成一个完整的思维过程。这样做同时也是在向学生传授一种科学、严谨、有效的思维方法。因此，必须让学生尝试说出其突发的想法有什么根据，起码要举出一些比较全面、具体的例子来。如果个别学生自己解决有困难的话，可以适当组织集体进行讨论、试验、证明等，使学生一时的灵感变为永久的、有用的东西。而且在验证想法的过程中，学生还会亲历思维的过程，获得属于自己的知识，体验成功的喜悦，会易于记忆，也会乐于使用。
总之，培养学生的思维能力，要注重直觉思维能力的培养，让学生的思维在广度、深度、独立性、灵活性等方面得到全面发展。
参考文献：
［１］罗增儒，钟湘湖.直觉探索方法.大象出版社，1999.
关键词： 生物教学 直觉思维 全面发展
在生物教学中，除了要注重学生逻辑思维能力的培养外，还要注重学生观察力、直觉力、想象力等非逻辑思维能力的培养。文艺创作中有灵感，科学发现中有顿悟，这些都属于直觉思维的体现。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。爱因斯坦认为：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”纵观人类科技进步发展史，许多重大的发现都是基于直觉：阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；欧几里得几何学的五个公式就是源于直觉，从而建立起欧几里得几何学这幢辉煌的大厦；哈密顿是在散步的路上迸发出了构造四元素的思维火花；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。其实，学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的，只不过水平与层次不同。教师采用科学的方法有意识地引导学生，将有助于学生直觉思维能力的培养。
1.帮助学生产生学习兴趣，树立自信
兴趣是学习最好的动力，只有对生物产生了浓厚的兴趣，学生才能最大化地发挥能动性和潜力。我们可以从以下几个方面来培养学生学习生物的兴趣：引入著名科学家的典型事例,如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”，使学生更加深刻地理解禁止近亲结婚的重要意义；联系一些社会热点问题，开拓学生的视野，活跃学生的思维；介绍一些生物科学成就，让学生了解与生物相关科学的发展情况，培养创新思维能力；经常联系生活实际，提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的问题，让学生在尝试用所学知识去解释、解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。在培养学生学习兴趣的同时，及时肯定学生在生物学习中的成功，学习上的成功可使学生得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验能更好地使学生产生学习兴趣，树立自信。
成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”，相比其它的物质奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不是通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得时，这种成功带给学生的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加坚信自己的能力。
2.设置问题情境，培养学生直觉思维的猜测性
我们要大胆鼓励学生猜想，注意设置直觉思维的意境，转变教学观念，把主动权还给学生，给学生充分的思考时间，鼓励学生大胆猜想，对于学生的设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，避免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。要适时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉思维产生成功的喜悦感。“跟着感觉走”是我们经常讲的一句话，其实这句话里就蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过我们没有把它上升为一种思维观念。教学中对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果，而应经常有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生利用原有知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，直接猜出问题的答案。这就要求在课堂的时间分配和过程参与上，多给学生留下一些“自留地”，让他们自己去开垦、耕耘；还要特别注意对思维方法的引导，培养直觉思维的运用技能。
例如，在学习生物进化时，可以设问：假定恐龙没有绝灭，地球上生物界将是一幅什么样的景象？再如，在学习遗传与变异时，可以设问：人类能否进行无性繁殖？人类怎样征服遗传病？如何用基因疗法治愈癌症？等等。在引导学生对上述问题进行大胆猜想时，不要求学生解释猜想的逻辑过程，鼓励学生异想天开。即使学生猜想的结果与科学理论相矛盾，也应因势利导，归谬引申，让学生从错误中学习，使其豁然开朗，产生顿悟。
3.利用习题训练，培养学生直觉思维的快捷性
快捷性是直觉思维的一个重要特性。因为直觉思维往往要同时对若干个思维方向作出鉴别与选择，所以，利用生物选择题是培养学生直觉思维快捷性的一个重要方法。选择题的正确答案已包含于所列的选项中，在发掘题设条件与各选项之间的因果关系，对选项进行比较，迅速淘汰错误选项或迅速识别正确选项的过程中，学生能训练直觉思维的快捷性。在教学中，特别是在选择题训练中，往往一读完题，不少学生就立即写（或说）出答案，但问其原因，有些学生回答不出，只好说是“猜”的。有的即使说出了理由，也是做题后想了半天才说清楚的，这实质上就是直觉思维的作用。直觉思维是人的思维在一定的知识积累和已有经验的基础上，冲破某种固定的逻辑规则的束缚而直接与结果相通，省去了中间思维细节，直接反映出对事物本质的认识，因而具有快捷性。学生快速解题的过程正是如此。如果要他们说出原因来，就必须将思维还原成一般的逻辑思维过程，恢复中间推理的细节。因此，在进行习题训练时，要规定练习时间，加强解题速度训练，鼓励学生“猜题”，以培养学生的直觉思维能力。同时要向学生说明，强调“猜题”绝不是“跟着感觉走”，而是要经过积极思索才可能产生思维的飞跃，特别是直觉是通过大量知识积累和长期思考问题，使人的想象达到一定饱和度后产生的。因此，学生在平时必须养成勤学苦练的习惯，注意知识的积累，不搞偷工减料。那种寄希望于练习或考试时突发奇想，胡乱“猜题”的做法是不可取的。
4.直觉思维能力是建立在知识扎实的基础上的
在教学中应该告诫学生千万不要把“直觉”当作是凭空臆想、想当然、胡乱猜测。猜也是有根据的，就像没有坚实的地基就没有高耸入云的大厦一样，直觉是建立在扎实的知识成功基础上的。知识储备越丰富越广泛，逻辑思维能力就越强，猜对的机率也就越大。爱迪生说：“是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”要告诉学生：“没有苦思冥想，也不会有灵机一动，直觉的灵感是勤劳和自信的产物。”猜错了，要思考哪个环节出错；猜对了，也要找到知识证据。直觉在得到验证以后，才能成为可供运用的规律性知识，从而形成一个完整的思维过程。这样做同时也是在向学生传授一种科学、严谨、有效的思维方法。因此，必须让学生尝试说出其突发的想法有什么根据，起码要举出一些比较全面、具体的例子来。如果个别学生自己解决有困难的话，可以适当组织集体进行讨论、试验、证明等，使学生一时的灵感变为永久的、有用的东西。而且在验证想法的过程中，学生还会亲历思维的过程，获得属于自己的知识，体验成功的喜悦，会易于记忆，也会乐于使用。
总之，培养学生的思维能力，要注重直觉思维能力的培养，让学生的思维在广度、深度、独立性、灵活性等方面得到全面发展。
参考文献：
［１］罗增儒，钟湘湖.直觉探索方法.大象出版社，1999.