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摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学需求，对以往的教学模式展开优化与完善。英语是现代小学教育体系的重要组成，对小学英语教学方式的完善，能够更加有效地提升小学生自身的英语综合素质。英语作为一门语言类学科，更加关注学生在课堂中的实际学习体验，而创设教学情景作为一种可以有效提升学生课堂主体性的教学手段，逐渐得到了现代小学英语教师的关注和重视。
关键词：情景教学;小学英语;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-239
引言
虽然小学生需要掌握的英语知识点难度相对较低，但对小学生而言，仍然存在一定学习难度。而传统的灌输式教学法往往忽视了学生的实际需求，无法给学生提供更加实用的自主探究空间。教师要不断加强对学生实际学习能力的了解，这样才能通过对教学情景的创设，让学生在实际的学习过程中感受到更加强烈的代入感与趣味性。这样小学生才会主动参与到小学英语教学工作中，并且在教师的引导下实现自身英语核心素养的有效发展。
1.结合学生特点引入多元情景教学内容
小学生年龄相对较小，自身的理解能力相对不足。教师可以在日常的教学过程中增加更多形象更为直观的外界元素，以激发学生的学习兴趣。结合不同教学内容的实际需求，将一些实际的物品或卡片带入到课堂教学工作当中。进而引导学生借助实物场景来对这部分教学内容留下更加深刻的印象。例如在学习“orange（橘子）”、“pear（梨）”、“gift（礼物）”等词汇时，教师就可以让学生参照实际物品学习。教师也可以结合每节课学生要学习的单词表，将单词对应的实物运用简笔画和打印成卡片的形式展示给学生，这样才能让学生借助实物情景来增强自身的直观感受。
除此之外，教师也可以在多媒体技术的帮助下，将音乐、视频、动画等多种元素引入到课堂教学中。例如在学习有关西方节日如圣诞节这部分知识点时，教师就可以通过简单的饰物装饰搭配以及与圣诞节相关的《Jingle Bell》《White Christmas》等英文歌曲，为学生创设一个更有代入感的节日情景。这样学生才会更加主动地投入到课堂学习中。对于一些重点句型，教师还可以自编歌曲，或者用吟诵，吟唱的形式教学，可以达到意想不到的效果。
2.借助生活情景培养学生英语应用能力
英语本身就与学生的日常生活有着密不可分的联系，英语元素也是学生在日常生活中经常可以接触到的元素。教师在实际的教学过程中，可以通过生活情景的引入，为学生英语水平的提升提供有效的帮助。例如在学习《Unit 2 Ways to go to school》这一课时，教师就可以通过电子平板为学生展示学校附近的真实地图，并且向学生提出问题：“How do you go to school？”这时学生就可以结合自己实际上学的方式回答教师的问题，这样不仅可以有效提升学生的语言表达能力，同时也能让学生在思考中加强生活与英语之间的联系，从而实现学生自身英语核心素养的有效发展。
除此之外，教师还可以通过对虚拟生活情景的创设，为学生带来更加丰富的课堂学习体验。例如在学习《Unit 5 Do you like pears？》这一课时，教师就可以在教室内通过多媒体设备投影一个超市情景，并且由教师来饰演售货员，向学生提出问题“Do you like orange？”“Do you like grapes？”。教师再提问时，要注意自身肢体语言的运用，这样学生才能感觉更加真实。教师可以让学生先掌握“yes，I do”与“no，I do not”两种回答方式，进而在加强学生学习兴趣的同时，让学生在潜移默化完成对这部分知识点的内化与吸收。
3.创设情景活动完善学生英语综合素质
除了以上两点之外，教师也可以结合学生的实际需求，为学生创设更加具有趣味性的
情景活动。一方面来说，教师可以通过游戏式情景的引入，完善学生自身的英语综合素养。例如在开展单词复习课时，教师就可以通过“比划猜猜”的方式，让学生自愿结合成两人小组，并且一人负责比划单词，另一个人来负责猜词。再有快速抢答、字母填空、字母排序、单词接龙游戏等形式，既调动了学生的积极性，又强化了对单词的记忆。
同时，我还尝试把趣味配音运用到教学中，在学完每一个单元后，让学生给每一单元的主情景图配音，既巩固了本单元内容，又提高了学生的口语能力。
另一方面，教师可以通过情景剧的方式，让学生结合教学内容，自由编排英语情景短剧。例如五年级在学习go shopping后，让学生分小组自编自演购物短剧，同学们兴趣很高，极大地提高了学习英语的积极性和主动性。教师可以基于课程的主题，降低学生的编排难度，为学生提出一些思路，然后让学生自己補充情景剧的内容。这样学生就可以在交流与讨论中，不断完善自身的英语思维能力，同时借助表演，实现自身英语组织能力与表达能力的显著提升。
4.结语
综上所述，在小学英语课堂中创设教学情景，不仅可以为教师教学方式的选择提供新的思路，同时也能通过对学生学习体验的提升，实现小学英语教学质量的有效增长。教师要通过更加更丰富的教学元素来有效提升学生的课堂学习动力，从而在降低学生课堂学习难度的同时，帮助学生完成对英语知识点的内化与吸收。这样才能实现小学英语教学水平的稳定增长，同时为更多小学生今后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王道坤. 试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J]. 课程教育研究，2018（51）：107-108.
[2]张艺，俞爱宗. 情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J]. 教育观察，2019，8（08）：123-124+126.
[3]王蓓蓓. 情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J]. 读与写（教育教学刊），2013，10（12）：230.
关键词：情景教学;小学英语;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-239
引言
虽然小学生需要掌握的英语知识点难度相对较低，但对小学生而言，仍然存在一定学习难度。而传统的灌输式教学法往往忽视了学生的实际需求，无法给学生提供更加实用的自主探究空间。教师要不断加强对学生实际学习能力的了解，这样才能通过对教学情景的创设，让学生在实际的学习过程中感受到更加强烈的代入感与趣味性。这样小学生才会主动参与到小学英语教学工作中，并且在教师的引导下实现自身英语核心素养的有效发展。
1.结合学生特点引入多元情景教学内容
小学生年龄相对较小，自身的理解能力相对不足。教师可以在日常的教学过程中增加更多形象更为直观的外界元素，以激发学生的学习兴趣。结合不同教学内容的实际需求，将一些实际的物品或卡片带入到课堂教学工作当中。进而引导学生借助实物场景来对这部分教学内容留下更加深刻的印象。例如在学习“orange（橘子）”、“pear（梨）”、“gift（礼物）”等词汇时，教师就可以让学生参照实际物品学习。教师也可以结合每节课学生要学习的单词表，将单词对应的实物运用简笔画和打印成卡片的形式展示给学生，这样才能让学生借助实物情景来增强自身的直观感受。
除此之外，教师也可以在多媒体技术的帮助下，将音乐、视频、动画等多种元素引入到课堂教学中。例如在学习有关西方节日如圣诞节这部分知识点时，教师就可以通过简单的饰物装饰搭配以及与圣诞节相关的《Jingle Bell》《White Christmas》等英文歌曲，为学生创设一个更有代入感的节日情景。这样学生才会更加主动地投入到课堂学习中。对于一些重点句型，教师还可以自编歌曲，或者用吟诵，吟唱的形式教学，可以达到意想不到的效果。
2.借助生活情景培养学生英语应用能力
英语本身就与学生的日常生活有着密不可分的联系，英语元素也是学生在日常生活中经常可以接触到的元素。教师在实际的教学过程中，可以通过生活情景的引入，为学生英语水平的提升提供有效的帮助。例如在学习《Unit 2 Ways to go to school》这一课时，教师就可以通过电子平板为学生展示学校附近的真实地图，并且向学生提出问题：“How do you go to school？”这时学生就可以结合自己实际上学的方式回答教师的问题，这样不仅可以有效提升学生的语言表达能力，同时也能让学生在思考中加强生活与英语之间的联系，从而实现学生自身英语核心素养的有效发展。
除此之外，教师还可以通过对虚拟生活情景的创设，为学生带来更加丰富的课堂学习体验。例如在学习《Unit 5 Do you like pears？》这一课时，教师就可以在教室内通过多媒体设备投影一个超市情景，并且由教师来饰演售货员，向学生提出问题“Do you like orange？”“Do you like grapes？”。教师再提问时，要注意自身肢体语言的运用，这样学生才能感觉更加真实。教师可以让学生先掌握“yes，I do”与“no，I do not”两种回答方式，进而在加强学生学习兴趣的同时，让学生在潜移默化完成对这部分知识点的内化与吸收。
3.创设情景活动完善学生英语综合素质
除了以上两点之外，教师也可以结合学生的实际需求，为学生创设更加具有趣味性的
情景活动。一方面来说，教师可以通过游戏式情景的引入，完善学生自身的英语综合素养。例如在开展单词复习课时，教师就可以通过“比划猜猜”的方式，让学生自愿结合成两人小组，并且一人负责比划单词，另一个人来负责猜词。再有快速抢答、字母填空、字母排序、单词接龙游戏等形式，既调动了学生的积极性，又强化了对单词的记忆。
同时，我还尝试把趣味配音运用到教学中，在学完每一个单元后，让学生给每一单元的主情景图配音，既巩固了本单元内容，又提高了学生的口语能力。
另一方面，教师可以通过情景剧的方式，让学生结合教学内容，自由编排英语情景短剧。例如五年级在学习go shopping后，让学生分小组自编自演购物短剧，同学们兴趣很高，极大地提高了学习英语的积极性和主动性。教师可以基于课程的主题，降低学生的编排难度，为学生提出一些思路，然后让学生自己補充情景剧的内容。这样学生就可以在交流与讨论中，不断完善自身的英语思维能力，同时借助表演，实现自身英语组织能力与表达能力的显著提升。
4.结语
综上所述，在小学英语课堂中创设教学情景，不仅可以为教师教学方式的选择提供新的思路，同时也能通过对学生学习体验的提升，实现小学英语教学质量的有效增长。教师要通过更加更丰富的教学元素来有效提升学生的课堂学习动力，从而在降低学生课堂学习难度的同时，帮助学生完成对英语知识点的内化与吸收。这样才能实现小学英语教学水平的稳定增长，同时为更多小学生今后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王道坤. 试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J]. 课程教育研究，2018（51）：107-108.
[2]张艺，俞爱宗. 情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J]. 教育观察，2019，8（08）：123-124+126.
[3]王蓓蓓. 情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J]. 读与写（教育教学刊），2013，10（12）：230.