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健康的心理是小学生健康成长的重要因素。以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，是每位教师的责任。作为小学数学教师，同样也担负着培养学生良好心理品质的责任。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。
作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？
一、教师健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着身边的学生。一个心理健康、情绪稳定的教师，亲切、信赖的目光和一句热情而饱含激励的话语，会给学生以勇气，会使学生产生一种乐观的学习态度，会感染带动更多学生的积极情感，可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，从教师的身上学会真诚待人，认真做事。心理健康的数学教师，往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自我个性的品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、利用课堂教学气氛影响学生的学习情绪
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
1.重视教学民主，参与群体学习。“教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。学生具备了学习能力后主动地获取知识，做到无师自悟，无师自通，而它的基础就是老师平时的民主教学风格，它使学生积极主动地参与学习过程。教学民主是提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态。我认为，要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。
2.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感。
3.使学生在合作交流中学会协作。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对学生说：“我要为这张照片制作一个相框，需要多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片，巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论纷纷，各抒己见，最后确定：（21+15）×2=72（cm）最简便。并由学生归纳出：长方形的周=（长十宽）×2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论、归纳、总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
4.分层要求，使不同学生得到不同发展。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因为学生的学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，这就要求教师根据教学内容和学生实际能力，进行“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
三、运用积极合理的评价，促成和维护学生心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信。
四、使学生获取成功的乐趣
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划的那种满意的心情。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注他们的健康。
作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？
一、教师健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着身边的学生。一个心理健康、情绪稳定的教师，亲切、信赖的目光和一句热情而饱含激励的话语，会给学生以勇气，会使学生产生一种乐观的学习态度，会感染带动更多学生的积极情感，可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，从教师的身上学会真诚待人，认真做事。心理健康的数学教师，往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自我个性的品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、利用课堂教学气氛影响学生的学习情绪
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
1.重视教学民主，参与群体学习。“教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。学生具备了学习能力后主动地获取知识，做到无师自悟，无师自通，而它的基础就是老师平时的民主教学风格，它使学生积极主动地参与学习过程。教学民主是提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态。我认为，要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。
2.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感。
3.使学生在合作交流中学会协作。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对学生说：“我要为这张照片制作一个相框，需要多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片，巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论纷纷，各抒己见，最后确定：（21+15）×2=72（cm）最简便。并由学生归纳出：长方形的周=（长十宽）×2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论、归纳、总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
4.分层要求，使不同学生得到不同发展。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因为学生的学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，这就要求教师根据教学内容和学生实际能力，进行“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
三、运用积极合理的评价，促成和维护学生心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信。
四、使学生获取成功的乐趣
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划的那种满意的心情。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注他们的健康。